16桥教学设计（上课版）

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16桥

教学过程

一、谈话导入:（播放歌曲）

师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么？生321：《为了谁》。师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢？生121：老汉。

师：课题却叫“桥〞（生读题），再读！这是为什么呢？请同学们带着这个问题自由轻声读课文。

二、品读课文，感悟老汉的形象：（生轻声自由读课文）

师：感谢五（四十八）班的同学，让我听到了最美好的声音，同学们，课后有这样一道学习提醒，谁来读读（课件出示课后习题）（生读）

师：声音十分好听！的确，课文一次次写到暴雨和山洪。（板书：山洪）请同学们拿起笔把它划下来。（生认真划）师：都找到了吗？我看到好多同学认真划，假使老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字？生221：猛烈（师提醒用一个字）生222：猛。生331：凶。生431：野。（这个“野〞用得太好了。）

师：终究怎么表达才让你们有这种感觉？（课件：出示三个句子）师：用了三种表达方式，自己先读读。（自己读自己的）师：读明白了吗？生151：读明白了。

师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。（一起告诉我）（生齐答第一组。）师：在哪，几个字。生262：两个字。师：过去见过没有？生451：没有。

师：自己读读看，有什么感觉？（生自读）

师：这场暴雨有什么感觉？

生362：这场暴雨来得没有规律。生421：这场暴雨十分凶猛。

师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。生231：这场雨十分大。师：太大了。

生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。师：想起一个词叫“倾盆大雨〞

师：你们的感觉绝对是对的，确定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。我请一个同学读。生读：像泼，像倒。师：用力点。

生再读（有感情地，读出味道）师：大家一起来！（全班齐读这两句）

师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。师：其次句我们换一种方式读。（指名三个学生读）师：三个孩子读前三个语句，第四句全班一起读。师：开始。（生读）

师：满意吗？有什么感觉？

生431：我感觉不到山洪那种很凶猛的气势。生452：我觉得没有感觉到山洪的那种速度。师：你们的感觉真对，终究问题出在哪里呢？终究怎么读呢？洪老师给大家两个符号。（板书：“〞）师：这是什么符号？

生351：大于号，小于号。师：数学学得不错。

生121：音乐中的渐强，渐弱符号。师：你音乐学得好。

师：现在，我要从这两个符号中选一个用到这一句的朗读中，你想选哪一个？生齐答：渐强。

师：异口同声，为什么？说说你的理由。生262：由于，山洪是比较猛的。

师：是越来越猛，危险是越来越近的，就得把这种感觉读出来。（指名读句子，三个读前三句，全班读第四句。）生读得很有气势。

师：这么一读，就把山洪的气势读出来了，这叫一连串的渲染。师：第三种，你们自己来发现，发现什么？生352：拟人。师：哪个词？生451：跳舞。

师：跳的是幽美的舞蹈吗？是给你一种美好的感觉吗？生132：不是。

师：它这种凶猛让我们感觉到畏惧、畏惧。师：从“跳舞〞中读出了洪水的凶猛，还有吗？

生151：我觉得它是要挟着人们的生命，张牙舞爪。生352：我认为是死亡之舞。

师：好一个死亡之舞，舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到畏惧，文中这样的句子还有吗？找。（生找句子）

生112：“死亡在洪水的狞笑声中迫近。〞

师：注意读好“狞笑〞，再来一遍，你注意到哪个词？生112：狞笑。

师：这句被人找到，还有没有？

生321：“水渐渐窜上来，恣肆地舔着人们的腰。“师：你注意到哪个字？生321：舔、恣肆。师：还有吗？

生441：“水爬上了老汉的胸膛。〞师：你注意到了哪个词？生441：爬。

师：你们说的我都同意。同学们，你们再来看看，（师出示句子）看这些红色的词，让我们觉得洪水跟我们很亲近，而实际上你们觉得呢？而实际上，给我们的感觉是……生齐说：畏惧、可怕。

师：除了这些词，你还想到了什么？让人……生431：让人十分受惊。

师：你还可以用一个什么词？生431：心惊胆战。

师：同学们，这些表达方式就是用美好来写可怕。现在，能不能读出感觉来？生读句子：“洪水已经在路面上跳舞了。〞师：我要送给她４个字的评价，叫——生齐说“声情并茂〞。

师：朗读就得这样，不仅声音好，还得把表情表现出来，像她这样继续读。生231读：“死亡在洪水的狞笑声中迫近。〞

师：太棒了，不过我可以给你个建议，在迫近前面做个停顿，咱们试试看，有什么感觉？（师范读）

师：咱们重来一下。（生再读）师：感觉到什么？

生231：我感觉到死亡的气息。

师：我已经闻到了死亡的气息，这就是读书的味道，接下来，谁来读？生312读：“水渐渐窜上来，恣肆地舔着人们的腰。“

师：听出来，你心里充满了对老汉的担忧，对人们的担忧。还有最终一句。生151读：“水爬上了老汉的胸膛。〞

师：他的一个处理十分好，“爬〞字的读法，用轻声来强调，这也是一种很好的朗读技巧，咱们学着她也来一遍，好吗？（师领读，生齐读）

师：你们五（四）班的同学朗读读得真好。是啊，这种山洪给我们的感觉是那样的可怕，简直就是一场恶梦。畏惧掩盖着这个山村，在这场可怕的洪魔面前，村民的表现怎样呢？方才我们是读中体会洪水的可怕，现在请你们读三到十自然段，拿起笔划出来表现村民的关键词。（生读书划词）指名说。

生231：你拥我挤。

生362：疯了似的。生452：跌跌撞撞。生341：惊慌。生132：乱哄哄。师：都被你们发现了，我找了几个（师出示词：你拥我挤跌跌撞撞疯了似的乱哄哄）读一读。（生读）

师：同样在山洪面前，谁的表现不一样？生齐说：老汉。（板书：老汉）

师：这边空白处就留给老汉（词的右边空白处），请你也找出在山洪面前老汉的表现，抓出关键词。

生421汇报：喊了一嗓子。生342：盯着。生441：揪出。生351：像一座山。生221：不说话。

（师出示词：站着不说话盯着像一座山）

师：发现什么？现在举手的孩子越来越多了，我看到的是一种自信，一种勇气。生121：这位老汉临危不惧的表现值得学习。师：在对比中发现了他的临危不惧。?生231：老汉冷静冷静。

师：这都还只读到一层，有一个十分有名的老师说过一句话，他也是我的师傅。他说“要用两只眼睛读书。〞一只眼睛读的是这个词，另一只眼睛要读透这个词，现在，我请同学们在这两组词语中选择一组读进去，读出你的思考。动脑筋，你怎么读出他的冷静？

师：看着你们举手，我感到特别的欣慰。

生321：我选最终一组，村民的表现是乱哄哄，老汉却像一座山，我在这里可以体会出在危险的环境中老汉与村民的表现的区别。村民们十分的惊慌，而老汉却十分的冷静。

师：为什么把他比作一座山？这是一座什么样的山？生432：一座威严的山。

生451：是一座充满希望的山。生331：一座高大的山。

师：一座高大能阻拦灾难的山。（对生321说）假使把这种意识再加到你方才的理解中去，你再说一遍。

生321：我觉得村民们是乱哄哄的一盘散沙的样子，而老汉却是一座威严的峰，这座山给人们一种安全感。师：是一种希望，你再接。生352：就是一座靠山。

师：对了，读书就得这么读。不能光说看出老汉的镇静，看出老汉的冷静，你是怎么体会到的，就像这样谁再选择词语来说。

生442：我选“不说话〞，人们都惊慌失措了，爬上木桥，老汉却在想着方法怎么组织人们逃离。

师：他从老汉不说话中看出了老汉在想方法，此时无声胜有声。

生352：我选“盯〞着，当人们都在那边像疯了似的想逃跑的时候，老汉却盯着他们。

师：仿佛在说什么，交代什么？生352：告诉人们不要惊慌。师：惊慌了就会怎样？

生451：就会反而走向了死亡。

师：反而带来的是桥毁人亡。把这个意思加进你方才的理解，再说一遍。

生352：人们都疯了似的，而老汉却盯着他们，目光中仿佛告诉人们不要惊慌，假使惊慌了反而就会走向死亡。

师：所以这种目光里透出的是一种顽强，更是一种书记的威严。那么，我们方才是学习了一种方法，在对比中思考；还学习了一种方法，咱们不仅要读字面上的意思，还得读字面背后的意思，这才叫会读书。

师：孩子们，现在我们在对比中读一读这一组词语，把老汉的那种镇静果敢、冷静聪慧读出来的，咱们这样读。（指着左）这一组同学读村民。（指着右）这一组同学读老汉。准备好了吗？老师先读“山洪来了〞。生读：村民你拥我挤（师评：很有秩序）师：再来一遍，山洪来了，村民——生齐读：你拥我挤。

师：老汉站着（师提醒：稳一点）生齐读：村民跌跌撞撞

师读：老汉不说话，村民——生齐读：疯了似的。（师评：不够疯，还有点理智）再来，生再读：疯了似的。师：老汉——生齐读：盯着。

师：目光透着威严。村民——生齐读：乱哄哄师：老汉——

生齐读：像一座山。

师：老汉像一座靠山，一座顽强的山，再读。生再读：像一座山。

师：在镇静自若的老汉面前，纷乱的人群终究恬静了。（播放“山洪来了的画面。〞）

师：只有洪水声，让我们静静地读这一句话。生齐读：“人们停住脚步，望着老汉