与幼儿园相关的调查报告

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与幼儿园相关的调查报告1

一、问题的提出

近期，我发觉我班近视的人渐渐增多，度数越来越高，占我们班的40%。因此，我想知道近视形成的缘由和预防近视的`方法。

二、调查方法

1、通过上网调查，查找一些有关于近视的缘由。

2、通过多种途径，了解预防近视的方法。

三、调查状况和资料整理

四、结论

近视形成的缘由：

(1)看电视距离太近;

(2)书写时的坐姿不正确;

(3)照明光线过强或过弱;

(4)长时间坐在电脑前;

(5)不合理饮食;

(6)遗传因素或不仔细做眼保健操……

五、建议与措施

(1)每天坚持做两次以上眼保健操。

(2)读书或写字时做到“一尺”、“一寸”和“一拳”。

(3)不要再坐车或行走时看书，也不能躺着或趴着看书。

(4)尽可能少上网，少看电视。留意时间的安排，不能让眼睛处于疲惫状态。

依据上面的调查，告知我们要好好爱惜自己的眼睛，养成良好的生活习惯。

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一、调查目的

科学区角活动是幼儿园科学教育的重要形式，幼儿在科学区角活动中思维活泼，自由结伴、自由选择、自由操作和探究材料，从中获得科学阅历。幼儿通过对材料的摆布和操作，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进其身心全面进展。材料不仅是幼儿开展区角活动的物质条件，更是幼儿心智进展水平的重要物质支柱。教师在科学区角中投放的材料是否相宜以及对材料的使用是否恰当直接影响幼儿的科学探究兴趣和认知力量的进展。因此，我以“X幼儿园区域活动中材料投放分析”为题开展调查，旨在提升材料的使用价值，更好地促进幼儿进展。

二、调查背景

闻名婴幼儿潜能开发专家程淮在20xx年就已经指出：微环境的质量在很大程度上打算了儿童进展的方向、速度和水平。他认为，真正能够影响儿童进展的微环境，应当是相宜的、互动的微环境。儿童并不是被动地承受微环境的影响，而是具有主动选择环境的力量和倾向。只有相宜的环境刺激，才能翻开儿童心灵的窗口，使其承受环境的影响，才能使儿童与环境之间产生互动，进而促进儿童进展。因此，相宜性与互动性，构成了微环境影响儿童进展的根本的心理教育机制。

然而，在幼儿园，区域活动创设的是一个丰富多样、多功能、多层次、具有选择自由度的环境。它让每个孩子有时机接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化外界。而教师也能在此过程中了解孩子，敏锐地观看孩子之间的.差异，个别化地指导孩子，使因材施教变为可能，也是集体教学活动的有效补充。

笔者在嘉兴一幼北京城幼儿园进展了为期八周的教育实习，在此期间，该幼儿园也重点在做区域活动的工作，为本调查供应了良好的时机。

三、调查内容

(一)幼儿园各年龄班区角的创设状况

1、空间利用：区角数量的相宜性;区角分隔、时间安排的科学性和合理性;区角内容的丰富性。

2、材料投放：材料供应的目的性、层次性、多功能性。

(二)教师的选材水平

1、区角活动指导方案的制订状况。

2、教师在幼儿区域活动过程中的材料利用度。

3、区域活动中投放的材料一主题活动的相关性。

(三)区域活动中投放的材料对幼儿进展的作用

1、对幼儿规章意识进展的作用。

2、对幼儿参与区角活动的主动性与独立性的作用。

3、对幼儿在区角活动中所表现出来的制造性与合作力量的作用。

四、调查范围和对象

调查范围：XX幼儿园。

调查对象：本次调查随机选取X幼儿园中的6个班(小、中、大班各2个)的区角活动。同时，还向X幼儿园的多名教师进展访谈，以收集更多的消息。

五、调查方法

观看法，访谈法，文献讨论法，行动讨论法六、调查结果分析

(一)XX幼儿园对区域活动的要求正在提升

从与幼儿园领导们与教师的访谈中了解到，幼儿园对开展区角活动非常重视的占33.68%;重视的占39.58%;一般的占4.2%;不重视的占22.57%。应当说经过这个阶段的幼儿园年检和省检，幼儿园对开展区角活动的重视程度有了很大改观。

(二)XX幼儿园的教师对区域活动有不同看法

在访谈过程，消失了两种观点：第一，区域活动是“集体教学的连续”、是“分组活动”;其次，区域活动为“自由嬉戏活动”、“学习性活动”。

通过相关文献的查阅，了解到：区域活动(areaactivities)，也叫“活动区活动”，是上世纪70年月从美国引进中国教育界的新名词。刘焱教授认为：“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以依据自己的兴趣和需要来打算自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主打算是幼儿主动学习的根本条件。”

因此，可以看出区域活动是一个整体概念的教育活动组织形式，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又提出是幼儿主动学习的根本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

(三)各年龄段投放的材料内容无显著差异，具有随便性，无层次性。区域材料的投放直接影响幼儿的活动兴趣及进展，统计说明，小、中、大班材料投放方面无显著差异。87.1%的教师能依据区角的特性投放品种较丰富的材料，以满意幼儿自主选择的需要，材料的投放较有目的性。90.8%的教师能留意观看幼儿的活动状况，阶段性地调整材料，以激发幼儿参加的兴趣。

主要问题是所投材料的层次性和多功能性比拟欠缺，详细表现在小、中、大班供应的材料根本类似，没有表达年龄班特点，每个班的区角内投放材料的种类和数量太多，幼儿看着眼花缭乱的材料，心情急躁，无目的地摆布很不利于孩子的进展，而且有些材料只适于个别操作，不利于合作行为的产生。

文献资料说明，每个幼儿的认知水平、阅历和力量都是不同的，在活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要留意供应难度不同的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同力量的幼儿进展针对性的指导和帮忙，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

(四)材料投放具有敏捷性，安全性。

活动区投放的材料在种类上要具有敏捷性。投放充分材料的同时，还要供应一些供幼儿生成嬉戏用的多种材料，以便幼儿生成自己喜爱的区角或选择自己所需的材料，X幼儿园为幼儿供应“百宝箱”、“奇妙的袋子”，供幼儿自由选择材料。如当幼儿发觉棋类区缺少棋子时，就从“百宝箱”、“奇妙的袋子”中拿出一个瓶盖，以物代物，就会使嬉戏顺当进展。同时在观看中发觉，98%的材料都是安全的，对幼儿无害。

(五)能够引导幼儿参加活动区材料的投放

在投放活动区材料时，我注意引导幼儿参加，充分发挥幼儿的主体作用。我们打破了以往教师是活动区创设的主角这一现象，而是实行师生共同创设活动区、共同争论、协商活动区所需的材料，以最大限度

与幼儿园相关的调查报告3

调查目的：

幼儿园存在的一些嬉戏缺失问题

调查时间：

20xx年07月02日

调查地点：

xx幼儿园

调查对象：

幼儿园小朋友

为什么常常会消失这样的为难场面：教师带着孩子玩完以后，孩子会问：教师，我们现在可以玩了吗?

为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等?

孩子的嬉戏成了变相的作业或上课。

一位幼儿园教师设计了这么一个嬉戏情境：教师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且依据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。

这样的嬉戏在如今的幼儿园里特别典型，教师是想通过这个嬉戏检查一下孩子们是否把握简洁的数字概念。南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在教师设计好的嬉戏里，在教师的带着下没有一点自己去开发新的嬉戏情节的想法，这样的嬉戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀?

有专家认为，不少幼教工把嬉戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下学问这个苦片。人们认为在幼儿园里嬉戏对学习重要，是由于人们盼望嬉戏能给予孩子们一些阅历、技能和学问。黄进说，但却无视了嬉戏最重要的一点，即孩子们在嬉戏中自主的、欢愉的体验。

在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的嬉戏缺失现象。

华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓嬉戏缺失，更多是从嬉戏被成人掌握这个角度而言。不少专家认为，教师成了嬉戏的设计者，嬉戏成了教师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。

嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的`行为，但现在很多幼儿园里嬉戏是按成人的意愿在玩。常常教师带着孩子玩完以后，孩子会说：教师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是嬉戏，是玩。嬉戏被当成了工具。

李教授说，固然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓嬉戏，大局部还应当是孩子自发的嬉戏。

让孩子们玩自己的嬉戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有许多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开头七嘴八舌地争论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹教师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生毕竟怎么做出来的。于是一组孩子开头种花生，另一组孩子则开头煮花生。答案固然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地参加到种花生的行列中。种花生的过程遇到了许多问题，比方怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立即又有孩子说不对，应当把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又消失了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡?

这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的力量和制造常常会让你意想不到。

曹伟说她班上的孩子们玩的嬉戏主题常常是从孩子们争论的感兴趣的话题中找出来，嬉戏情节怎么进展进展下去也由孩子们来打算，谁在嬉戏组织中扮演什么角色，不是由教师来指派，而是由孩子们自主打算，最终嬉戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不精确，不是引导，我只需要在一旁观看和发觉他们，让他们自己发觉问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮忙。曹伟说，我跟他们是公平的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。

学前教育不但要使幼儿全面进展，而且还要使他们生动、活泼、主动地进展。幼儿园的各种活动都应当表达幼儿主动性、独立性和制造性，并给幼儿自由自主活动的空间和时间。幼儿的制造性嬉戏应当表达制造性，而不要把成人的期望和想法强加给幼儿。教师不能用组织作业或上课的方法来组织和指导幼儿的嬉戏。应当转变重教师编制的教学嬉戏、轻幼儿自发的自由嬉戏的倾向。

但是幼儿园的教师们也有满肚子的苦水据说，假如孩子在幼儿园做嬉戏多了，认字识数少了，就会有家长找上门来提意见，我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的。

刘焱教授说，提前开头、越早越好已经成为现代人们对于婴幼儿教育的普遍信条，望子成龙的家长盼望通过这种提前开头的学习，让自己的孩子赢在人生竞争的起跑线上，这也是为什么许多幼儿被剥夺了嬉戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等。

尽管x年颁发的《幼儿园工作规程》中提到以嬉戏为根本活动是幼儿园教育工作的原则之一，但刘教授指出，理论上、口头上重视嬉戏，实践中轻视甚至无视嬉戏，已经成为当今学前教育领域中一个普遍存在的冲突现象。

幼儿园教室中的嬉戏在快速削减，使用笔和作业纸的现象在急速增长。北京师范大学教育学院刘焱教授说，幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道。

与幼儿园相关的调查报告4

现在的社会比以前更兴旺，家庭也更加富有。爸爸妈妈的工资不是1000元，就是XX、3000元以上。随着社会的进展，学生的要求也越来越高。因此，孩子们就可以随心所欲的向爸爸妈妈讨要零花钱了。可是，他们拿着这些钱究竟想买什么呢?我怀着疑问的心情，做了一份调查报告。

调查

我发觉，麻辣和烧烤最受小朋友的欢送。地摊四周总是挤满了人，弄得水泄不通。还有一些玩具也销售得很快，比方说“变形金刚”、“芭比娃娃”、“战斗陀螺”、“库洛牌”…….都是孩子们爱玩的玩具。也有些孩子喜爱和别人攀比，花钱去买比别人更贵、更美丽的东西。还有些孩子拿钱去买恶作剧物品，去恐吓自己的朋友。

分析

1、在学校里，