农村小学作文教学的对策

农村小学作文教学的对策

我认为要真正解决农村作文教学的问题，可从以下几方面入手：

（一）转变教学观念，强化科学认识。

农村是中国受“应试教育”毒害最深的地方。因此，要真正改变目前农村这种教育现状就必须先解决思想认识的问题。端正教学思想，是改革作文教学的前提。要提高农村小学作文教学质量，首先在于端正作文教学的指导思想。农村小学作文教学应为当地建设事业服务，这是农村小学教育的性质所决定的。因此，作文教学要与农村社会实际相结合，与学生生活实际相结合，面向农村，培养学生在适当的语文环境和当地的实际情境中恰当地运用语言文字的交际能力，处理好作文与育人、内容与形式、主体与主导的关系。学校、教师不但要高度重视作文教学，意识到作文教学是与阅读教学一样重要，进一步转变观念，同时还要多渠道、多方面的扩大宣传教育，力争让农民家长与农村学生以及整个乡村社会都从思想上正视这一现状，从而为在广大农村学校实施“作文素质教育”提供大背景的支持。

（二）重视读写结合，强调活学活用。

在学校生活中，我们要重视阅读这条主线对写作的促进作用，对农村学生来说阅读书籍很少，在阅读教学中，要结合典型课文和学生的优秀习作，引导学生在写作的特点及方法上，加以理解和吸收。对于典型课文、精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，都要求学生熟读成诵。同时，指导学生逐步扩大阅读面，对农村学生来说阅读面很窄，可以充分利用学校图书室这块土壤提供学生喜欢读的图书，有时带学生去书店帮他们挑选一些小学生必读书，来培养他们的阅读兴趣；在阅读的过程中，将好的词、句、片段、格言警句等及时收集到“采蜜集”（作文素材收集本）中，作文时可随时借鉴和运用。在阅读教学中，我们必须注重寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴小学会写作。所谓读写结合点，是指课文中那些有特色的重要的词句、段落。它们既是阅读理解的重点，又是学生学习写作的切入点。在读写结合的形式上，我们初步探索出了以下几种：一是模仿性读写结合，就是让学生模仿课文的写法进行写作，引导学生在仿写的过程中掌握写作的要领，学会写作的方法。二是延伸性读写结合。就是对课文中的空白处，或者写得不详细处进行补充性续写，如对《皇帝的新装》一课结尾进行补充，写《游行大典之后……》。三是改动性读写结合。就是对学习的课文进行改写，或者改动人称，或者改动记叙的顺序，或者改动文章的结构，或者改动表达方式，等等。四是评议性读写结合。就是让学生在对课文中的人和事进行评议，或谈体会，或谈感受，或谈评价。这样的读写结合，不仅提高了学生的写作能力，而且加深了学生对课文的理解，实现了读写的互补。

（三）优化外部环境，提供广阔空间

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察和体验，提炼写作素材，所以我们在作文教学中要想方设法让学生接近生活，融入生活，广开作文教学之源，还作文教学一个广阔的生存和发展空间。

农村初小学生参加社会活动的机会不多，校园生活相应比较单调，学生体验生活、反映生活的经历比较少，加上很多学生平时未做“生活的有心人”，其对客观事物的印象是模糊的、零乱的，大多数学生的作文经验来自教本，拘泥于教本，很难写出具有时代气息和鲜活个性特征的文章来。要改变这种不利局面，可以从以下几方面去着手：

开展走出校园，社会采风等活动，让学生在写作中寻根探源。写作源于生活，生活是创作的不竭之源。学生直接走进社会，亲近社会，以自己的心灵去体味生活，感悟人生，用手中的笔描述眼前的一幕幕动人画卷，是一件令人激动的事情。

农村学生虽然没有城里学生那样丰富的知识见闻和阅读积累，但他们有自己独特的生活经历和情感体验。同时，作文并不是只有写五彩缤纷的城市生活，写万人崇拜的伟大人物才是好作文。相反，农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现其独特的魅力和闪光点。因此，农村小学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。

教师可从以下方面给学生予写作指导和人文熏陶：（1）看农村新貌、赏四季风光。农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。农村一河一湾，河桥石堤，金黄色的油菜花、滚滚麦浪，都是值得一提的观察内容。引导学生仔细观察，进一步了解家乡，特别是农室民居，村道河桥等现代农村的亮丽的风景线，更能激起小作者对家长的关心和热爱。走出校园，实地观察，就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础，这样也避免了“闭门造车”，胡编乱造。

（2）学习农村语言。劳动人民的语言是生动、优美、丰富的，教师要引导学生收集、学习这些语言。农村的谚语、俗语，农民豪爽真评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”因此，对学生的作文要多肯定，多鼓励，少批评。学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时要抱一颗“人文关怀”的心去寻找学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，都应及时地给予鼓励，给予中肯的评价。

其次，灵活批阅，快速及时。作文批阅的方式可灵活多样，如“教师示范，学生模仿作文批改的方法”、“学生自我批改的方法”。只要能发现写作优点，增进写作信心就好。作文讲评要抢在学生写作热情和兴趣消退之前，让学生辛苦写作后尽快品尝到成功的喜悦，看到自己作文的进步与不足。

“兴趣是最好的老师。”我想只要我们每一位老师尽可能多的给学生作文以“人文关怀”，我们学生的作文能力不但可以很快地提高，还一定能写出我们农村学生作文自己的特色。

（五）培养观察习惯，做生活有心人。

鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我告诉学生说，“处处留心皆学问”，只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。记得有一次，我带学生到村里考察：只见到处是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊；高楼一幢幢，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？你帮我割稻，我为你插秧，你尝我的甜粥来我品你的糕点……农家的淳朴善良，好不叫人动情？为致富，村干部群思集某、四处奔走，使改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是尽人皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态……在整个考察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。

“考察”结束，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露呀！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。

此外，要刺激学生感官，创设情境激趣，进进随机观察训练。在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾笔者曾进行随机观察训练：一天上午的第一节课，铃声响过，我推开门走进教室，师生互致问候之后，却没有讲课，而是捉出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的?这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起．其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：“同学们好!，这时，他扫射了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

（六）强调口手如一，表达文从字顺

1、坚持普通话交谈，使语言规范化

为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。课堂上，我用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。我还要求学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了。

2、先说后写，边读边改，读后再抄

《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都强调学生先想好了再说说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如一、口手如一”。

3、多向评议，互相欣赏，共同提高

大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分离习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。我们可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流小学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。

“尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云，归