如何写好小学数学教学案例分析

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐如何写好小学数学教学案例分析如何写好学校数学教学案例分析？

一、教学案例的形成。

全面了解教学内容之形成背景，及其有关理论。接着收集相关材料，分析材料。并能够做到理论与实际现结合，做到立意全新的程度，最后结合前期预备理论及相关素材撰写案例，做到一气呵成，增删数次为妙。

二、教学案例的详细撰写。

明确或突出主题。要针对某个现象或某种状况，明确要解决的问题是什么。结合理论对揭示问题的关键环节和细节举行科学的分析。

三、教学案例写作中应注重得事项。

1、主题紧扣案例。以案例为基础提炼主题，不能脱离案例任意而定。主题要有新意。确定的主题要新颖，但切记脱离实际而盲目地举行创新。主题应凸显时代感。能够做到与时俱进，解决难点、热点问题。

2、在实际案例分析时应当做到：

紧紧围绕案例事实，提出问题，深化且细致地举行分析，力求做到画龙点睛，把问题主题揭示给同学。讲求实事求是的教学态度。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小，分析实在，要有针对性，把理论观点自然地融会于分析之中，讲求详细实在的小道理，不要空洞无物的大道理。要有独到的见解。同一件事，可以引发不同的思量。在新理念的引导下，从错综复杂的教导现象中发觉问题，提出问题、分析问题，道出他人欲言而所不能言之的道理。

学校数学案例分析

“比较分数大小”案例分析

〖案例〗

师：比较分数的大小时，常会碰到哪几种情形？大家能分离举一个例子吗？

生1：同分母的分数相比较。如和。

生2：同分子的分数相比较。如和。

生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。

师：请大家分离说出这三种类型的分数大小比较的办法。（小组研究，指名汇报。）

生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如。

生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如。

生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，师：那么，我们是怎样得到这些办法的呢？

生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。

生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。（有部分同学呈似懂非懂态）

生8：举个容易的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，固然是分给5个人时每人得到的糖多。

（从前似懂非懂的同学也点头微笑了）

师：（表扬了生8，并预备举行小结）

生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，由于;，所以;。

生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，由于比

单位“1”少，而比单位“1”少，由于;，所以;。

（师和生共同为他鼓掌。）

生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，由于，所以;。（同学们不约而同地为之鼓掌）

师：刚才三位学生提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特办法，你们觉得这些办法，哪种最简便？

生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。

生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。

生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？

……

〖评析〗

建构主义认为，学问的获得不是由传递完成的，学问只能在综合的学习情境中被沟通。从上面的教学过程中可以看到，同学在自身的数学学习实践中都已堆积了一定的数学活动阅历，在合作与沟通中充分发挥了“学习共同体”的作用。在合作与沟通中，同学把自己对分数大小比较时堆积的感性阅历表述出来，使同伴们详细、清楚地区别比较分数大小的不同类型和多种办法，尤其是有几位同学还提出了与书本上介绍的办法不相同，却也非常科学、有效的办法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，普通采纳通分的办法，而同学们经过研究与沟通，按照自己的学习阅历分离提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思量来比较等等富有制造性的办法。

在合作与沟通中，同学们通过分组研究与大组汇报，把比较分数大小的办法举行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规章转化成同学头脑中的学问结构相适应的，便于同学长期储存和随时提取的学问。这样的教学，同学对分数大小比较的各种类型、办法及其来源，不是堆砌而成的“学问山”，而是形成井然有序的“学问链”。在合作与沟通中，同学思维活跃，思路开阔，相互提问，相互启发，相互商讨，相互激励，共同完成了学习任务。同学是学习的仆人，而老师则是数学学习的组织者、引导者与合。

《熟悉物体和图形》教案及评析

本节课的内容是人民教导出版社出版的《义务教导课程标准试验教科书》一年级（上册）P32－P33“熟悉物体和图形”。这部分内容是学校几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基内容。因为此内容比较切合同学的实际（直观形象，同学生活中常见），所以在设计理念上尽力去按新课标的理念去举行教学设计。在学习形式上采纳了“小组合作学习”，以小组合作探索贯通整节课。充分调动同学多种感官参加学习。在活动中学会合作，学会沟通，学会发觉和制造，学会归纳总结，尽力调动其乐观性，培养同学想象力和制造力，进展同学的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学与现实生活的联系。使同学觉得数学就在自己身边，利用数学本身的魅力去吸引同学。在评价方式上，尽量转变惟独老师去评价同学的现象，给同学一个民主的地位。评价方式的转变，改变了同学头脑中“师严”的看法，教师也可以是我们中的一员。

案例正文

教学内容：教科书Ｐ32－Ｐ33

教学目的：

1、通过分一分，看一看，摸一摸，数一数，初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认这几种外形的物体；

2、培养同学动手操作能力和观看能力，初步建立空间观念，进展同学的想象能力；

3、通过同学活动，激发学习爱好，培养同学合作、探索和想象、创新的意识。

教学重难点：初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念。

教具学具预备：课件；６盒各种外形的实物；图形卡片。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

师：小伴侣，瞧！谁来了？

生：机器人！

师：对！机器人小叮铛今日要和我们一起学习，他还给每一组小伴侣带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？

师：快打开盒子，看看吧！

生：哇，这么多礼物！

师：喜爱 吗？

生：喜爱 ！

师：但是，小叮铛要考考我们，他说：“你能把外形相同的物体在一起吗？”

师强调：把外形相同的物体放在一起，请小伴侣合作分一分，在分的过程中，比一比，哪个小组合作得好一些。动手吧！

［评：借助同学已有的学习生活阅历，（同学认识的机器人—小叮铛）引入新知，依据了同学的起点，切入点掌握好，激起了同学的学习爱好，使同学能自觉地参加到学习过程中去。］

二、初步感知，形成表象，初步建立空间观念。

1、分物体

（1）、小组活动（教师巡察并参加进去）

（2）、汇报

师：这个组小伴侣已经分好了，而且从得十分端正。

问：哪个英勇的小伴侣来告知大家，你们是怎样分的？

同学汇报：

我们组把肥皂、药盒、牛奶盒、小积木放在一起的；把魔方、骰子、化妆品盒子放在一起；我们把茶叶盒、易拉罐、小木棒放在一起；我们还把乒乓、皮球、玻璃珠放在一起。师：这组小伴侣分得真好，他们把相同的合在一起！其他小组和他们分得一样吗？

生：一样。

师：我们来看看小叮铛是怎样分的，（课件出示）——大家和他分得一样吗？

［评：这是大胆地让同学尝试着按自己认为的标准分一分，而且在同学分好的基础上，提出质疑，既发散了同学的思维，又使同学对这几种外形的物体的外观有了初步的熟悉。调动了同学的多种感官的能力。使同学在做中学到了数学。］

2、揭示概念（出示课件）

小伴侣们，为了能区分它们，谁来给它们取个好听又好记的名字呢？

师出示问：起个什么名字？

生：长方体。

师：为什么这么取名？（边问边板书）

同学说明。

师依次出示让同学为其取名，老师板书。

师拿起一球，问：这是什么？

生：球！

师：（1）、请从桌上拿一个球（放进盒里）；

（2）、请你高高举起一个正方体；

（3）、请你拿起一个圆柱；

（4）、请你拿出一个长方体。

3、初步感知，形成表象

大家都拿对了，注重，请小伴侣认真看一看你手中的长方体，再摸一摸，把你看到的、摸到的长方体的样子给小组学生相互说一说。

生汇报

师：谁来大声地告知大家，你现在觉得长方体是什么样的？你是怎样感觉到的？

生：长方体是长长方方的——我是看出来的；

长方体有平平的面——我是摸出来的；

师：你是怎样摸的？摸给大家看一看。

引导：请数一数长方体有几个平平的面？谁来数给大家看一看？

指名同学数

长方体有６个平平的面。

我们已经了解了长方体的样子，请小伴侣再认真看一看，摸一摸正方体、圆柱和球，把你感觉到的给小组伴侣说一说。（生边摸边说）

生汇报

师：谁来说一说正方体的样子？

生：正方体正正方方的——我是看出来的；

正方体有平平的面——我是摸出来的；

正方体也有６个平平的面——我是数出来的。

我还发觉正方体每个面都是一样大的（这个孩子观看得真认真）。

师：长方体６个面都是一样大的吗？（老师拿起一个长方体）

生：不一样

师小结：对！惟独正方体每个面的大小都一样

师创设一个小情境：圆柱气嘟嘟地说，大家都知道长方体和正方体的样子了，谁知道我的样子呢？（师静静问：小伴侣，圆柱愤怒了，谁来说一说它的样子）（出示课件）生：圆柱的身子直直的，圆溜溜的，上下一样粗，上下两有平平的圆形的面。

师：球呢？

生：圆乎乎的，圆溜溜的。

师引导：球没有平平的面（这个小伴侣真聪慧，竖起大拇指，同学掌声响起来）

小伴侣表现得都十分好，教师想让你们轻松地玩一玩，想玩吗？请听好，请从盒子里拿出一个圆柱和一个长方体，把它们平躺在桌上，然后用手轻轻地把他们分离推一下，请停下！请问：你发觉了什么？

生：我发觉长方体不会滚动，圆柱会滚动。

师小结：哦，本来长方体不会滚动，圆柱会滚动，还有什么会滚动呢？

生：球！

师：对！我们来看球是怎样滚动的呢？——它和圆柱滚动的一样吗？（出示课件）

生：不一样

师：不错！球可以前后左右随意滚动。它和圆柱滚动的不一样，其中的隐秘，只要我们仔细学习，长大了就知道了。

［评：在教学方式，教者以自主探索、合作的学习方式，最大限度地提高同学主动参加学习的程度。通过动手分，动嘴说，老师质疑等形式，既使同学在沟通中得到互补，又培养了同学的合作意识和能力，还培养、熬炼了同学的表达能力，并使同学体验到了合作胜利的喜悦。］

4、初步建立空间观念

师：小伴侣，刚才我们看到的长方体，圆柱和球都穿着花外衣，假如去掉它们的花外衣，你们还熟悉吗？请看我把牛奶盒的花外衣去掉是什么？（长方体）魔方的花外衣去掉又是什么？（正方体）茶叶盒的花外衣去掉呢？（圆柱）皮球的

花外衣去掉呢？（球）

其实，它们脱掉花外衣的样子就是它们对应的几何图形。（出示课件）教师边讲边出示课件，并把图形贴在黑板上。

[评：通过一系列的操作活动，由生活中的详细物品，通过课件形象、生动地抽象为数学中的几何图形。过程自然，水到渠成。]

三、联系生活实际，举例说说四种外形的物体

师：其实，像这四种外形的物体在日常生活中无数，谁来说一说

（1）、外形是长方体的有哪些物体？

生：文具盒，砖……

师：哦！太多了，你们真会观看自己身边的事物。

（2）正方体又有哪些？

生：魔方，骰子……

（3）、圆柱的有哪些？

生：灯管。茶叶盒……

（4）、乒乓球、玻璃球……

小伴侣们知道的真多呀！把你知道的回去告知你的爸爸妈妈，好吗？

四、活动

（1）、嬉戏

①抽生上来摸大袋子里的物体，把摸出来的感觉说给大家听，下边的小伴侣猜是什么，猜对了有嘉奖。

②由教师当同学，下面的同学出题目让教师来摸。

（2）数一数

小伴侣表现得都十分好，教师告知你们关于小叮铛的一个隐秘——其实小叮铛是我们人创造的，它身上有我们今日熟悉的长方体，正方体，圆柱，球。请学生们找一找，数一数它们都有几个？（出示课件）

（3）、搭一搭（小叮铛背景音乐）

小伴侣，小叮铛就要走了，你们想送礼物给他吗？请小伴侣将自己小组的物体搭一搭，搭什么？怎样搭？先商议 一下，商议 好后就用你们聪慧的智慧和灵巧的双手开头工作吧！

（搭好后同学汇报，评出最好的赋予嘉奖）

［评：多种形式，富于变化的练习设计，教者运用了适合