幼小衔接背景下大班幼儿倾听能力的培养 论文

幼小衔接背景下，大班幼儿倾听能力的培养摘要：在当前的社会发展背景下，国家对于幼儿的身心健康发展格外关注，为此教育部在2021年4月份的时候引发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，以帮助幼儿从幼儿园向着小学顺利过渡。在此背景下，本文针对大班幼儿的倾听能力进行了分析，并且提出了在幼小衔接背景下，在一日活动中各环节培养幼儿倾听能力的具体实践策略，以求为相关的研究奠定坚实的基础，来帮助大班幼儿做好幼小衔接。 关键词：幼小衔接；一日活动；大班幼儿倾听能力；

倾听能力是一切学习活动的基础，进入小学，更注重知识的学习，如果没有一个好的倾听习惯，孩子可能会很难适应小学的学习生活，伴随着幼儿步入幼儿园大班，幼儿和小学的生活更加接近，因此培养大班孩子的倾听能力对于幼小衔接至关重要。一日活动皆教育，可以在一日活动的各个环里培养幼儿的倾听能力，如可以在晨检接待时和幼儿进行谈话活动，创设一个互动的语言环境，有针对性的开展一些语言文字游戏，在离园前开展一些听说游戏等等。除此，还可以善用激励，培养大班幼儿的倾听习惯。一、培养大班幼儿倾听能力促进幼小衔接幼小衔接指的是从幼儿园向小学的过渡阶段，而5-6岁的孩子正在经历幼小衔接，这个阶段也是儿童成长的一个重要转折点。幼儿园阶段主要是游戏和能力发展型教育，而小学阶段主要是正规家庭作业和静态知识型教育，幼儿园的学习与小学的学习是完全不同的，幼儿园的教学环境相对宽松，小学则反之。幼儿在幼儿园三年的学习中，因为长期处于宽松的学习环境，幼儿常常不会养成倾听的学习习惯，在别的幼儿发言或是教师发言时，常常会发言打断。好的倾听习惯是基础，只有听清听懂孩子才能去完成布置的任务，因此培养大班幼儿的倾听习惯对做好“幼小衔接”是十分有必要的[1]。二、大班幼儿倾听能力现状分析现阶段，幼儿园对于幼小衔接背景下一日活动幼儿倾听能力的开展还缺乏相应的重视。一些幼儿园教师将关注点放在了完成教学目标和培养幼儿参与活动的兴趣等方面，并不注重培养幼儿的倾听能力。在实际开展教学工作的时候，部分幼儿园教师更加偏向于培养幼儿的语言表达能力，在一日活动的开展过程中一些教师为幼儿提供了较多的表现机会，但是这也使得幼儿的倾听习惯和能力的培养被搁置，导致很多幼儿并未养成倾听的习惯，常常会表现出随便插话、做小动作和不听取别人的意见或者建议等行为，这样一来就使得幼儿的注意力被转移。除此之外，也不排除一些家长在培养幼儿倾听能力方面存在一定的认知不足，加上幼儿园教师未及时和家长进行沟通和交流，这样一来就使得相应的措施并未发挥作用[2]。三、幼小衔接背景下，培养幼儿倾听能力的具体策略在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出了要保障幼儿积极快乐的参与到群体活动当中，为此在幼小衔接背景下培养幼儿倾听能力的时候，需要充分考虑目前幼儿园在培养幼儿倾听能力方面存在的不足，并且以此提出一日活动的各项具体实践状况，提出具体的实践策略，以求促进幼儿的全面发展。1.从一日活动各环节入手，培养大班幼儿的倾听能力。（1）晨间接待活动：对于幼儿园教师而言，晨间接待活动有着重要的作用。通过晨间接待环节，幼儿园教师能够对幼儿的情绪、身体状况等有明确的掌握。为此，幼儿园教师可以设置针对每一个幼儿的“交谈”环节，这是教师和幼儿进行情感交流的机会。教师和幼儿相互之间的语言交流和沟通是一个双向沟通的环节，幼儿此时会认知倾听教师所说的内容，从而有利于培养幼儿的倾听能力。（2）用动作感知音乐，在早操和韵律活动中提升幼儿的倾听能力早操活动和韵律活动的特点就需要孩子有很强的倾听能力，在早操活动和韵律活动中，让幼儿用动作感知音乐，也能增强幼儿的倾听能力，激发幼儿的学习兴趣。（3）在一日活动的游戏活动中，幼儿园教师应当自觉地加入一些听说游戏，营造一个良好的幼儿听力语言环境。结合幼儿园内幼儿的实际情况，幼儿园教师可以提出更加复杂和困难的听力任务。举个例子来讲，“接下来我们要到外面去看书，请拿把椅子，喝点水，然后选择一本你喜欢在门口排队的书。”虽然孩子们在倾听的时候不能将其完全的重复叙述下来，但是会大大增加试着去听的幼儿数量[2]。此外，幼儿园教师还可以将任务扩展到家庭当中，幼儿园老师用口语的方式安排任务，如收集材料、背诵儿歌等，让幼儿用简单的图片和书写符号记录任务并完成，家长根据完成情况画1-5颗星。通过“小任务”活动，既能够提高了幼儿的任务意识，还能够使倾听能力取得更大的进步。（4）午休环节培养小策略幼儿午睡时间的“讲故事”也是非常有效的方法之一。讲故事是培养儿童听力习惯的最佳途径，它不仅能使儿童在良好的听力状态下获得语言信息，而且能提高儿童讲故事时的语言表达能力。幼儿园教师可以结合“故事王”活动，为幼儿在就寝时间为全班讲故事，让幼儿更加愿意和喜欢去倾听。（5）离园谈话活动时大班幼儿倾听习惯培养小策略在离园活动的时候，幼儿园教师可以用讲“悄悄话”的方式，培养学生倾听的能力[3]。一般情况下，此时的幼儿的情绪比较激动，兴奋，不能平静下来倾听。基于此，幼儿园教师用将悄悄话作为切入点，让幼儿和教师相互说悄悄话，然后教师用相应的肢体动作来表达，以此让幼儿去猜别的幼儿说的内容。这样一来能够在良好的氛围和环境下调节孩子兴奋的情绪，进而让幼儿感受到倾听的乐趣。2.善用激励，培养大班幼儿的倾听习惯。充分发挥环境的教育功能，利用“小激励”肯定幼儿良好的行为和促进幼儿前进动力。对于认真倾听、充分表达、积极讲话的幼儿，幼儿园教师可以及时给予积极的评价，构建与之相应的激励机制。如，创建“点赞”这一栏目，只要幼儿能够集满10个赞就能获取一次实现愿望的机会如当一日活动的队长等。当幼儿处于一个积极的环境，那么就更有利于培养幼儿的倾听好习惯。设置相应的“评比栏”，培养儿童良好的听力习惯，及时掌握儿童听力情况，发现认真听时及时表扬。因此，幼儿园教师可以在班里设立了“认真听讲奖”，为认真听讲的孩子们，开设了“加五星”活动[3]。从每日回顾开始，一直到每周回顾。渐渐地，那些经常打断孩子们说话的人也可以尽量控制自己，无论是在课堂上还是在日常生活中，基本上都能认真耐心地听对方说话，不打断对话，不急于表达自己。同时，幼儿园班级内部幼儿的评比栏里也有越来越多的“小五星”。采取这种方式，能够将幼儿的自由性激发出来，充分调动孩子的主动性，从而保证在细微处培养孩子的倾听习惯。随着幼儿向着小学阶段迈进，需要作出相应的改变，但是一部分幼儿并未完全转变而带有一定的心理依赖性，所以需要在幼小衔接下一日活动的开展中，优先给予幼儿鼓励，耐心地引导幼儿，促使其能够做他能做的事情。在此基础上，提升幼儿的倾听能力。四、结束语综上所述，通过探究幼小衔接背景下在一日活动中培养幼儿倾听能力的实践，结合幼儿正处于语言发展的关键期倾听能力培养的重要性和其中的问题等方面，采取相应的策略解决实际问题。同时，仅仅依赖幼儿园的努力不能够达到培养幼儿倾听能力的目标，家长的配合也是必不可少，为此应当发挥家园共育的作用，促进幼儿的健康发展。参考文献[1]刘礼凤.幼儿倾听能力的培养[J].家教世界,2022,(09):54-55.[2]刘亭.浅谈如何培养幼儿的倾听能力[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专