智慧课堂教学策略在小学英语中的巧妙运用 论文

智慧课堂教学策略在小学英语中的巧妙应用摘要：为了让学生掌握更多实用的英语技能，双减背景下，本着以学生为主，遵循教育规律，着眼于小学生身心健康的发展，减轻学生作业负担和校外培训负担，从学生的兴趣出发，关注传统教育方法的优化及改革，以先进的、科学的、信息化手段教学模式来开展他们的综合语言运用能力。确保在“双减”背景下，能够创新教学模式，使智慧课堂教学在小学英语工作中能够平稳有序的进行，减量而不减质。关键词：双减，小学英语，智慧课堂，教学模式引言：在信息化爆炸的今天，传统小学英语的教学模式已不能满足常规课堂教学的需要。因此，在双减背景下，小学英语智慧课堂教学模式急需注入新鲜血液，来增强智慧课堂教学的趣味性，营造一种轻松、和谐、愉快的课堂氛围，激发学生学习英语的乐趣，在活动中培养学生的英语学科素养。在现代教育理念的指引下，本着课堂中以人为本，探索智慧课堂教学策略，给学生提供更多的体验、实践、参与、合作、交流的空间，培养学生全方位的综合能力。教育的发展在“双减”政策的推动下，产生着悄无声息的时代变革。随着教育改革的不断深化，智慧课堂教学越发重要，传统的教学模式已经跟不上教育改革的步伐。智慧课堂教学越发重要，因此，对于双减背景下的小学英语智慧课堂的教学模式探究有着至关重要的教育意义。一、课前活动：自主探究，明确学习内容。智慧课堂教学可助力“双减”，优势在于可以抛开传统的纸质课本与练习册，人手一台的平板电脑本身就能让学生充满兴趣，涵盖着应有尽有的知识，对学生来说既增强了对学习新知的好奇心，也产生了极大的求知欲，这为小心英语智慧课堂教学策略的运用打下了坚实的基础。1.明确具体教学目标。明确具体的教学目标，这也是小学英语智慧课堂教学策略的第一步。双减背景下，通过智慧课堂教学模式的转变来构建高效课堂，教师就要在备课时充分了解教材的特点及学生的基本情况，制定出适合学生的教学目标，并以电子单的形式推送到学生机上，学生对照电子单上的教学目标进行有方向、有目标地课前预习。其次，根据教学目标制定出符合学生基本情况的基础型练习题，也就是导学案，给学生提供预习帮助，学生可根据本课时预习的学习内容，完成课前导学案。导学案的存在可以更便捷的引导学生融汇新旧知识，帮助学生找出困惑。运用电子单生成的导学案对英语课前预习模式的影响是很明显的，这种课前预习模式的转变能够充分的引领学生明确一节课下来需要掌握知识，同时在预习中产生的困惑可以通过平板的帮助学生在课堂中有目的进行探究，从而提高课堂教学的有效性。2.观看与学习内容相关的一些微视频，知识点讲解等。信息技术的迅猛发展，一些线上教学内容非常丰富，尤其是一些高质量的微视频，主要以课时教学内容重难点为切入点，可以“快、精、准”的将学习内容分析透彻，帮助孩子初步梳理英语知识的学习流程，提供有效的预习帮助，让学生提前感知一些重要的词汇、句型等，为英语课的学习做铺垫。其次，还有很多的线上教学视频，讲解也非常的到位，学习能力薄弱的学生可以对着线上教学视频提前观看学习，找出学习中的困惑，以便在智慧课堂学习中重点关注，依靠老师答疑解惑。小学英语教学中，重点关注的是学生的学习兴趣，因此，很多跟学习内容相关的都会出现歌谣或chant，智慧课堂的教学模式可以直接将相关歌曲或chant视频推送给学生，学生感受着歌曲与chant带入的欢快情绪，营造一种轻松、愉悦的氛围去预习。活动的游戏化、轻松化、多样化，大大的提高了学生的学习兴趣，有效的减轻了学生的作业负担。3.多元化的信息学习资源。信息化让智慧课堂教学策略摆脱了单一的ppt、希沃讲解，它让学生选择性学习的内容丰富起来。预习方式的多元性为学生提供了更大的选择空间，学生可以根据自身的情况来选择喜欢的预习方式，包括文本、动画、视频等学习资源，课前教学模式的转变让学生对学习内容充满了期待，学生根据个人需要对选择的学习资源充分的利用起来，展开学习，对知识形成初步的认知，增加了学习英语的趣味性与探索性。4.制定学习任务单，分级完成课前任务。双减背景下，本着以学生个体发展为主的教学理念，减轻学生课业负担，在课前将本节课所要掌握的学习内容以任务型的形式从教师机推送到学生机，设计出独具信息化特色的分级任务，基础型任务A级，中等难度任务B级，拓展性任务C级，学生可根据对英语知识的初步理解与掌握之后挑战分级任务，大部分学生能够完成A级任务，说明预习效果良好;完成B级任务，说明有一定的自学能力，思维活跃；完成C级任务，说明这类学生思维发散，敢于探索。分级任务的完成为英语智慧课堂教学课堂模式的创新增砖添瓦。5.实施网络后台监控，对学生课前准备情况进行分析。所有学生在课前选择的预习方式都会通过学生机传送到教师机的数据分析中，这些数据可以很清晰的显示出学生的预习方式，导学案与任务单的完成情况可以反映出学生的预习情况，智慧课堂的教学模式对及时了解学生课前学习情况，掌握学生预习效果提供了可靠的数据支撑，以便教师能够针对课堂教学情况制定相对应的教学策略。现以人教版小学英语四年级上册“Meetmyfamily”的教学为例，首先，导入通过“familyfingersong”这首歌曲以及关于家庭成员询问与介绍的话题资源，自主探究，了解各个家庭成员之间的关系，让学生能够根据话题资源中的情境与自己的个人经验结合起来，使学习更贴近生活。因此，课前的准备为学生后面的学习做了充足的准备。活动1：播放歌曲familyfingersong：Mummyfinger,mummy

finger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo.以此来了解各个家庭成员之间的关系，配上音乐，配有英文发音，学生听了标准的单词发音，既学会了歌曲，又能分清各个成员的英文名称及关系，学习氛围轻松愉悦。活动2：根据学习任务单提示，合理选择资源，展开预习。学习任务单：了解家庭成员之间的关系，能说出各个家庭成员对应的英文名称，能灵活运用句型“Whoisshe/he？He/Sheismy.......She

is.......”，能用多学知识进行简单的对话。提供的学习资源：一是对话视频，一段小伙伴来家里做客，参观家，并询问家庭成员；二是微课，对familytree的介绍。三是微课，对家庭成员简单的介绍。 活动3:根据课时教学目标设置任务清单，学生选择学习资源，完成课前导学案。学生的课前导学案会根据前面学生的课前活动与学习任务单来安排，学生对导学案的完成效果会经过教师机后台的数据统计反馈出来，教师免于对学生逐个进行检查就可以进行课上重难点的筛选与讲解。二、课堂活动，师生交流互动，进行知识的系统内化，构建新知识体系。俗话说“良好的开端是成功的一半。”，一节课的精彩导入直接决定着学生在整节课的兴趣，激趣型导入能够很好的吸引孩子的注意力，让孩子们快速进入课堂活动中，它不仅仅停留在复习、说唱层面，各种有趣，简短的游戏互动是孩子们喜爱的，它巧妙的运用在课堂教学的开端，会更好的激发学生对新知的探究。授新环节中，要注意学生的个体差异，优化课堂教学过程，营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生爱学、会学、学会的热情，根据教材内容选择合适的教学模式，常用的教学模式如下：1.“师生互动”课堂教学模式师生之间的交流及互动是课堂教学的基础及前提，只有全面提升互动的频率及质量，才能有效的促进学生逻辑思维能力的提升。智慧课堂中教师机与平板机时刻联系在一起，教师在备课时以学生的学习水平为基础，根据学生的兴趣爱好，融入丰富多元的互动元素，确保情境创设具有针对性，师生之间的互动就会变得频繁，教师就可以根据学生的反馈及时评价。2.“自主合作”课堂教学模式小学英语教学中，小组合作是非常重要的，也是最基础的教学模式，这种方式能够充分体现组织性，以及团队合作的能力。不断培养学生们互相帮助的意识，让学生能够积极快乐的课堂上学习英语的相关知识。例如，在学习食物或有关水果时，可以利用平板推送不同的场景，有餐厅的，有超市的，有野餐的......，每小组要根据抽中的场景进行合作，集思广益，分配任务进行表演，孩子就能在合作表演中快速掌握关于食物或水果类的新旧词汇，又巩固了学生在课堂教学中学习的英语句型。3.“任务型”活动教学模式“任务型”教学----Task-basedLearning，简称TBL，是一个在语言教学中广泛应用的教学模式，具有开放性，可以说它把语言运用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来表达教学成效。这在小学英语的对话教学中比较常见，以“Whichyourfavouriteseason？”为例，首先创设情境，抛出问题Whichyourfavouriteseason？，利用平板听对话内容或观看视频并听录音，可小组合作，也可独立完成任务问题，让孩子们带着任务去听录音，学生就比单独听录音要专心，抓住重点问题，探究答案。紧接着老师出示重点句型及答语，学生跟读录音内容并模仿录音进行分小组合作表演对话，学生会以完成任务为己任。这种教学模式使教学过程任务化，更能充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，培养学生综合语言运用能力。课中活动：通过交流、学习、互助，创设情境，学习新知。这也是智慧课堂中优势显现最为突出的部分。 仍以“Meetmyfamily”的教学为例：从学生对家庭成员中最为熟悉的父母入手，来完善familytree，运用绘画的形式，画出自己家庭的“Familytree”，既要完成老师布置的任务，又要注意family tree的美感，其次要会介绍familytree中的家庭成员，这就需要我们的孩子团结一致，集思广益。学生在完成任务的过程中交流课上学习的收获与遇到的困惑，从而掌握关于各个家庭成员的名称，并运用所学句型进行介绍。在教学中，学生是教学活动的主体，教师作为课堂活动的设计者，要致力于借助平板来“导”，效劳于“学”，善于诱导、指导，使学生变厌学、死学、难学为乐学、活学、易学，变学会为“会学”。三、课后梳理：归纳、总结、拓展，完善知识框架。课后环节，这也是在双减背景下转变最为显著的一个环节。教师引导学生对自己课前存在的疑难问题进行解惑，对学习活动进行反思与总结，随后组织学生对所学知识进行巩固。显然，在双减背景下，确实减轻学生课业负担，学生课后巩固拓展知识的方式需要转变，作业的水平要提高，也就是所说的“减量而不减质”，下面将根据智慧课堂教学形式对课后巩固练习进行初步探究。1.转变传统作业形式。将传统的单一抄抄写写读读，而换成与生活常识，实践活动或生活环境等有关联的开放性作业，例如，学一首跟课时内容相关的英文歌曲；利用刚学习的shopping句型，售卖学校实践基地中的蔬菜；根据晚间天气预报的播放，整理一段英文的Weatherreport等等活动，作业形式多样，内容丰富。2.进行分层次的布置课后活动任务。分层次，顾明思议就是按照学生综合素质的评定分出高、中、低三类，然后分别通过教师机将活动任务按层次推送给学生，继而完成课后活动作业。以“Myclothes”一课教学为例，接受能力慢的同学，要求这类孩子能够掌握本课时基本的单词读写就行了，将常见的这些物品画出它的图形，并在下面用英文名称标出，再熟读几遍即可;接受能力较好的同学，掌握基本的单词与句型，对话内容逐步提升，可以利用课时内容中出现的句型进行简单的对话，单人或多人合作；能力较强的同学，重点是对学习能力的拓展与提升，小组合作，创作情景剧，联系前面学习过的内容改编成一个买卖东西的情景剧，还可以加入讨价还价环节，“It'stooexpensive，howabouttenyuan？”这类学生喜欢融会贯通，新旧结合，能力明显增强。课后活动任务要紧跟“双减”政策，减量而不减质，活动形式多样，趣味性增强，以此来帮助学生对本节内容知识框架的梳理与完善，合理运用，培养学生的综合语言运用能力。综上所述，双减背景下，以先进现代教育理念与信息化学习环境为基础的智慧