幼儿园生态式美术活动策略探究,美术论文

幼儿园生态式美术活动策略探究,美术论文内容摘要：在幼儿教育经过中，建立生态式美术活动的观念，符合幼儿主体性发展的基本诉求。我们要在美术活动中为幼儿创设生态体验环境，激活幼儿多种感官，唤醒幼儿对美术的等待，并在不断体验感悟中实现认知内化。生态式美术教育是一种全新的教育理念，在美术教育教学中建立健康、积极、生机勃勃、可持续发展的生态思想，应该成为我们的自觉意识和实践标准。本文关键词语：幼儿园,美术活动,生态艺术所谓生态式艺术教学法，是指在知足幼儿玩中学、学中玩的成长心理和视、听、味、触、嗅感官需求的同时，培养幼儿观察力、注意力、想象力、创造力、思维力、鉴赏力、操作力的科学方式方法。在幼儿美术教育中引入生态式艺术教育策略，需要像自然生态系统那样，让美术活动达成最良好的状态，构成一种互生、互补、互相提高、互相激发的生态关系。一、创设情境，激活感官，唤醒幼儿美术情怀引导幼儿走进大自然，接触日常生活，能够对其多种感官构成重要冲击，唤醒幼儿对美术的隐性情怀，构成丰富的美术体验。1.借助自然环境亚里士多德曾讲过：大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。老师要带领幼儿探寻求索大自然，在条件允许的情况下，进行一些美术实践活动，让幼儿在与大自然的接触中感受生态美术的魅力。老师要转变本身角色，通过与幼儿平等互动，建立一种民主、自由、宽容、和谐的伙伴关系。要与幼儿主动对话，消除幼儿的畏惧心理，为幼儿观察学习提供更多帮助。幼儿对大自然的向往之情是强烈的。要引导幼儿走进大自然，运用他们敏感的形象思维探寻求索大自然，使幼儿构成丰富的生态美术体验。四季的花开叶落，天上的云起雨雪，这些多变的自然现象都能够激发幼儿的探寻求索心。老师带领幼儿在校园里散心漫步，引导幼儿观察大树在阳光下、微风、大风、雨中等不同环境中的形态，春天的萌芽、秋天的叶落，都是大树生命的歌。秋叶在操场上飞舞的时候，我们请小朋友观察落叶在风中的形态和落叶颜色的变化。观察落叶、触摸落叶、闻嗅落叶，自然调动幼儿的视觉、触觉和嗅觉感官。我们把这些落叶收集起来，投入到区域中玩叶子拓印树叶拼贴；我们在户外写生秋天的树开花的树风中的树，激活幼儿的美术思维。幼儿由此建立起来的美术认知是自然的、生态的、鲜活的。2.利用生活环境幼儿对色彩、形状等显性物象有主动探寻求索的兴趣，老师要捉住幼儿美术学习思维的特点，引导幼儿深切进入生活之中，对身边的各种美术元素展开观察和探究，以便建立起生态性美学认知。美术活动内容丰富，与幼儿生活有更多接轨点，老师要做好衔接设计，以便顺利激活幼儿的多种感官。如小班色彩观察活动，老师拿出多种形状、多种颜色的积木玩具，让幼儿分门别类地整理，将一样颜色的积木放置到一起，进而帮助幼儿建立色彩的概念，有效调动幼儿的美术思维。二、优选材料，调动思维，激发幼儿美术创意1.合理挑选材料，提供艺术创作储库大自然是艺术创作的宝库，如树枝、树叶、花瓣、种子、麦秆、稻草、松果、果实、石头、泥沙，都是我们美术教学取之不尽用之不竭的资源。生活中随处可见的吸管、瓶盖、包装盒、报纸、塑料袋等，这些生活材料假如能够合理利用，会给你变废为宝的惊喜。在幼儿美术活动中，需要牵涉多种美术材料的搜集和运用问题，我们要结合现实生活条件展开材料挑选，并适时投放材料，不能一次投放太多，让幼儿无从选择，也不能过少，让幼儿没有选择的余地。要给幼儿提供丰富的学习探寻求索时机，调动幼儿的美术思维。能够根据收集到的自然材料、生活材料的性质和特点，进行因材施艺因意施材的艺术构思和创作，如树叶拓印画、蛋壳拼贴、果实壳拼贴画、纽扣拼贴画等。在活动中，引导幼儿根据事物的外形特征大胆想象，观察和感受不同事物本身的肌理特点，大胆创作出新颖奇特的艺术作品。2.捉住投放机会，激发幼儿的美术创意提供适宜的美术活动材料后，何时投放最为合适，这是需要重点考虑的问题。老师要根据幼儿的学习兴趣取向投放美术活动材料，让幼儿自主展开美术探寻求索，富有个性地进行美术创作。如大班开展以纸为主题的活动，投放各种不同材质的纸供幼儿进行美术创作，如创意折纸纸上的花卉艺术染色多彩的纸巾纸浆画美丽的纸浆花等，在活动中鼓励幼儿大胆发挥想象，激发幼儿的美术创意。三、优化形式，创新支架，丰富幼儿美术体验1.优化传统教学传统美术教学活动大多是老师讲解画法，或者是示范操作，然后让幼儿模拟学习，这种教学方式方法属于标准的师本教学，与我们倡导的生态教学活动相背离。在教学活动中，老师要少讲、多体验，而且要鼓励幼儿进行创造性体验，将空间留给幼儿，让幼儿在不断探寻求索体验中构成美术认知。例如，剪纸是最为原始的传统文化形式，传统教学形式无非就是老师展示老师示范幼儿实践老师指导老师评价，但在生态教学活动理念下，我们优化教学方式，带给幼儿全新的美术体验。我们先通过引导幼儿欣赏剪纸作品，激发其对剪纸的兴趣，然后了解剪纸的基本步骤，在这里基础上鼓励幼儿大胆融入自个的想法进行创新。整个活动以幼儿为活动主体，老师为幼儿提供积极引导，生态式教学活动特征鲜明。2.创新美术游戏幼儿对游戏有特殊情结，这是幼儿的天性。因而，我们从幼儿学习需要出发，竭力倡导课程游戏化。在美术活动中投放游戏，老师要有创造性思维，不仅要对美术活动进行优化处理，还要对游戏活动的适时融入做好准备。美术游戏形式诸多，老师可根据幼儿的年龄特点和兴趣进行选择。如小班幼儿美术游戏做披萨饼，老师创设游戏情境，在活动中幼儿化身厨师，利用橡皮泥制作披萨，再用彩纸、吸管段、纽扣等为披萨做装饰。在这样的情境中创作更能发挥幼儿的主观能动性，使幼儿充分体验创作的乐趣。中班幼儿与小班幼儿相比拟，他们的想象力更丰富，把握的美术技能更多。因而，在中班美术活动好吃的汉堡中，能够为幼儿介绍制作汉堡的材料，并引导幼儿根据自个的意愿自由选择，在制作经过中鼓励幼儿大胆发挥想象。四、创新组织，拓展域度，提升幼儿美术素养1.凸显活动主体在美术活动中，幼儿是活动主体，老师要做好多角度全方位的引导，凸显生态教学活动的基本特征。在美术活动中，让幼儿真正动起来，才是最为科学的自主学习。当幼儿的多种感官都处于运动之中，思维情感也处于变化之中，这样的自主学习才是有价值的。2.延伸活动域度美术活动不应仅限于活动室内、幼儿园内，也应充分利用家长资源、社区资源。例如，在中班绘画教学(蝴蝶〕中，我们首先请家长利用节假日带领幼儿去公园郊外游览玩耍，寻找和捕捉蝴蝶并制作成标本，然后在课堂上请幼儿介绍自个制作的标本，引导幼儿观察蝴蝶的花纹，发现其翅膀的对称美，进而更形象地用画笔创作。幼儿对这样的美术活动有浓烈厚重的介入兴趣，活动开展得行之有效。除了家长资源，我们还能够充分利用社区资源来开展美术活动。例如，大班主题写生活动(我心中的双茂隆〕，我们把美术活动搬到社区老房子双茂隆中，引导幼儿通过观察老房子，感悟莆仙老房子十分的形状，并根据自个的观察，大胆发挥想象力和创造力进行创作。这种美术活动形式更能激发幼儿的兴趣，有效加深幼儿的学习体验，进而使幼儿的美术素养得到提升。美术活动属于艺术范畴，其内涵和外延都极为丰富，老师有意识地延伸美术活动的域度，能够为幼儿提供更多学习体验的时机。生活之中处处有美术，老师不妨给幼儿布设一些有趣的美术观察学习要求，让幼儿在生活中探寻美术元素，并在实践感悟中积累美术经历体验。这也是生态式教育的意识呈现。人法地、地法天、天法道、道法自然，我们要在幼儿美术教育中引入生态式操作机制，建立体验式、生态式美育环境，从生态学的视角去考虑艺术与人、艺术与教育、艺术与文化的互相制约关系，为幼儿创设合适学习体验的情境和时机，促使幼儿在不断体验中构成美育感悟，进