基于项目式学习的小学古诗词教学研究 论文

基于项目式学习的小学古诗词教学研究

摘要：基于项目式学习是一种学习方法，是一种以学生为中心的教学方法，也是一种课程构造方式。当前，我国正处于深化基础教育综合改革的时期，在小学

古诗词教学中采用项目式学习法，对于提高学生对古诗词的学习兴趣、传承中华优秀传统文化具有重要意义。小学古诗词项目式学习共分为三个阶段：第一阶段

是选项阶段。首先，基于语文课程标准、语文教材和学情寻找小学古诗词项目式学习选题；其次，统整小学古诗词项目式学习目标；再次，设计小学古诗词项目

式学习驱动性问题；最后，规划小学古诗词项目式学习进度表。第二阶段为施项阶段。在开展小学古诗词项目式学习入项活动之后，用吟咏诵读、群文阅读和综

合性学习这三种形式组织小学古诗词项目式学习活动，将多元评价贯穿项目活动的始终，不断改进小学生的古诗词学习过程。最后是结项阶段，主要是举行项目

成果的展示与庆祝活动，对整个古诗词项目式学习进行反思。关键词：基于项目式学习，综合性学习，诗画融合

引言：语文学科是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。古典诗词是语文学科的重要组成部分，

蕴含着极为丰富的中华文化资源，在语文教学中占有重要地位。当前的小学古诗词教学盲目引入西方文论，忽视我国传统的诗教经验，过于注重讲解分析式的传

授式教学和朗诵读法。因此，需要对西方文论批判性地学习与应用，同时也要注重继承中华优秀传统诗教经验。基于项目式学习是激发学生古诗词的学习兴趣、

培育语文学科核心素养的有效方法之一。而纵观国内的研究，关于将基于项目式学习法应用于小学古诗词教学的研究较少，从而无法为教师提供科学有效的理论

指导。本文探究如何科学有效地将基于项目式学习应用到小学古诗词教学中，为教师与学生提供改进教与学的新形式，构建有深度、有活力的古诗词课堂，以改

进当下小学古诗词的教学现状；也为当下的古诗词教学提供新视角，丰富该方面的研究。

一、基于项目式学习应用于小学古诗词教学中的必要性（一）我国悠久的诗教传统

古典诗歌是中华民族优秀传统文化的精华，是中华民族的文化之根。它是从文化的土壤中生长出来的，又融入了民族文化。习近平总书记指出，应该把古代

经典诗词嵌在学生的脑子里，成为中华民族文化的基因。古典诗歌不仅是中华优秀传统文化的重要内容，更是当今语文课程的重要组成部分。优秀古典诗词对于

培育学生的语文学科核心素养、提升中华民族的精神品质具有重要意义。我国自古以来就注重“诗教”，不仅创造、传承了丰厚的诗词经典，更积累了丰富的古

典诗词教与学的经验。古时候的“诗教”注重道德教化，当今的“诗教”是希望儿童接续优秀的传统文化，落实立德树人的根本任务。所以，古诗词教学具有重

要价值。（二）小学古诗词教学现状堪忧

近年来，随着西方文论不断引入、统编版语文教材的使用和新课标的制定与施行，各种新理念和课改方案“竞相登台”“大放异彩”，令人眼花缭乱，越来越

看不清古诗词教学的真相。在盲目模仿与竞相追逐中使得人们渐渐忘却了我国的优秀传统文论及诗教经验，盲目、任意地将西方教学法与现代科学技术运用于小

学古诗词教学之中。当今小学古诗词教学模式往往是朗读、分析、背诵和默写这一套流程，教师热衷于分析讲解和简单粗暴地让学生背诵默写，以应付考题。这

样的课堂过于注重分析，且常常是教师将教参上的解读搬到教室，塞到学生的头脑之中。另外，这样的课堂往往缺乏整体感悟和读书声，尤其是缺少了吟诵这一

读书方式。有的课堂虽然也有读书声，但朗读教学毫无层次可言。在这一模式下，教师是课堂的权威，学生的独立思考、探索创新精神、协作精神等能力较弱。缺

少读书声、理解、思辨、审美和文化的课堂无疑是对优秀古典诗词的亵渎，也降低了学生对古诗词的学习兴趣，更不用提培育学生的语文学科核心素养了。在这

一模式下，教师也易产生职业倦怠，教学效能感较低。（三）基于项目式学习具有重要价值

项目式学习是一种学习方法，是一种以学生为中心的教学方法，也是一种课程构造方式。当前，我国正处于深化基础教育综合改革的时期，如何培育和发展

学生的核心素养成为当下教育改革的关键任务。基于项目式学习能够与传统的课堂教学互补，使学习者能够围绕一个具体的、感兴趣的项目进行学习；实现学科

融合，打破学科间的壁垒，能够引领学生充分有效地选择和利用各种学习资源，拓展学习空间。这种学习方式以团队为组织形式，它赋予了学生更多的学习责任

与学习义务，能够充分发挥学生学习的自主性和积极性，帮助学生在探索实践、交流合作中内化基础知识和基本技能；利于协作精神、创造精神的培养与发展，

并且能够促进学生情感、思维等高阶能力的发展。另外，项目式学习往往持续的时间相对较长，有效的项目式学习能够培育学生持之以恒的精神，促进学生的可

持续发展，使学生具备终身学习的能力。总之，以学生为学习和教学的中心的基于项目式学习，能够有效地落实与发展学生的核心素养。

项目式学习符合新课标的要求。在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出“以学习项目为载体”“若干学习项目组成学习任务群”

“项目学习为方式”的内容。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程基

本理念中提出，要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。在课程总体目标与内容中，要求在语

文学习的过程中，要发展学生的个性，培养其创新精神与合作精神；发展其思维能力；引导学生能主动进行探究性学习；帮助学生初步具备搜集和处理信息的能

力，积极利用新技术与多种新媒体学习语文。在教学建议中也指出，语文课程应充分发挥师生双方的主动性与创造性；努力体现语文的实践性与综合性。

基于项目式学习对学生的发展具有重要意义，也符合新课标的要求。因此，在小学古诗词教学中可以采用此方法。

二、基于项目式学习的概念界定美国学者克伯屈认为“项目”就是一个由实施者设计、计划并在一定范围内

完成的完整的活动，它适应于各种学习，是一种以学生为主体、以体验为主要学[1]

习方式的学习模式。克伯屈的项目设计偏向于以学生为中心，杜威则主张项目是教师和学生共同的活动，不能完全以学生为中心。巴克教育研究所的学者对优

秀项目的特征进行了详细的阐释，他们认为项目是教学的中心，包括凝练的驱动[2]

性问题、多样化的项目产品、基于表现的全程性评价等。他们认为基于项目式学习是一套以学生为中心的系统教学方法，与平时的课堂拓展活动不同，它是通

过对复杂、真实问题的探究和项目作品的设计以及项目的规划与实施，促进学生的核心知识和理解力以及成功素养的发展的教学过程。[3]

三、基于项目式学习的小学古诗词教学策略探索（一）基于项目式学习的小学古诗词教学选项阶段

1.寻找小学古诗词项目式学习选题

小学古诗词项目式学习的选题可以来自多个领域，比如从时事热点、日常生活、社区活动中获得灵感，从读书、写作中得到启发，从游戏或其他娱乐活动中

受到指引。但是，小学古诗词项目式学习作为语文课程的重要组成部分，其选题来源主要是语文课程标准、语文教材和学情，这是项目选题的主要依据。

2.统整小学古诗词项目式学习目标

小学古诗词项目式学习的知识目标应聚焦于古诗词的概念性知识，帮助学生明确四声与韵的关系，汉字的声音与意义的关系等概念性知识；通过吟诵等程序

性知识挖掘其背后的古诗词深层意蕴；增强学生的元认知能力。小学古诗词项目式学习的认知纬度不应该只停留在对古诗词的记忆、理解和运用上，更应注重发

展学生的高阶思维，加强学生在古诗词项目式学习过程中的分析、评价和创造能力的发展。此外，除了古诗词方面的核心知识和高阶认知能力外，成功素养也是

当下小学古诗词项目式学习的重要目标之一，包括批判性思维、创造力、协作能力等。因此，在确立了小学古诗词项目式学习的选题之后，也要对小学古诗词项

目式学习目标进行统整。3.设计小学古诗词项目式学习驱动性问题

项目式学习是通过问题的提出与解决来引发学生学习的，它所关注的是一门学科或一个学习领域里最本质、最关键的核心知识，因此，问题的提出要指向核

心知识。但是，这种指向学科或学习领域中的核心知识的问题往往比较抽象和宏[4]

大。因此，需要根据特定学段的学生设计能引发其学习兴趣的驱动性问题。驱动性问题是在项目实施前由师生共同提出的，它贯穿项目式学习的全过程，项目

的实施以及项目成果的设计都受驱动性问题的直接影响，在项目式学习中具有重要的牵引作用。好的驱动性问题不仅指向项目学习目标，而且持续调动、激励着

学生的学习兴趣。4.规划小学古诗词项目式学习进度表

在选项阶段，教师要对小学古诗词项目式学习的进度进行合理规划。规划的内容主要包括入项活动、项目实施过程与资源准备三个方面，可运用多种可视化

的工具描述整个项目的流程，如泡泡图、流程图和故事板等。学习进度表的设置主要以时间线来设置活动流程，要标出每项活动需要完成

的项目成果、项目评价标准、项目任务以及所需要的资源准备。所需资源主要包括信息资源、物资和人力资源等。这些内容只是教师的课前“计划”，是一个简

单的规划，具体细化的内容还需要在入项活动中由学生进行头脑风暴产生。（二）基于项目式学习的小学古诗词教学施项阶段

1.开展小学古诗词项目式学习入项活动

小学古诗词项目式学习的入项主要进行四项活动。首先，教师设置真实的情境，驱动学生的思考；其次，进行头脑风暴，确定小学古诗词项目式学习的驱动

性问题、项目成果、评价标准及所需资源等；再次，根据讨论的结果，由教师指定分组或者学生自主进行项目分组；最后，各个小组在教师的小学古诗词项目学

习进度表的基础上，细化项目活动，进而拟定学习进程表，指导接下来的项目式学习。

2.组织小学古诗词项目式学习活动

用综合性学习活动来组织小学古诗词项目式学习，是语文课程综合性和实践性的体现，对促进学生全面协调地发展语文素养，具有重要意义组织小学古诗词

项目式学习的形式有很多，限于篇幅限制，本文主要阐述小学古诗词诗画融合的综合性学习项目。

诗与画绘画是一种表现方式，它是情感和思维方式的产物，受到一定历史时期文化形态和民族性格的影响。将小学古诗词学习与绘画艺术融合，是古诗词综

合性项目式学习的重要活动方式。诗与画是两种不同的艺术形式，它们所引起的感官途径不一样。画是视觉艺术，运用线条、色彩和明暗等方式塑造形象、构成

画面，具有较强的直观性；诗以语言为媒介，主要通过学习者反复吟诵、虚心涵泳的方式来感受诗境。相较于画，诗更为抽象。在小学古诗词综合性学习项目中，

借助绘画学习古诗词，能给学生提供较为直观的感受，较容易走进画境，再由画境深入到诗境，有助于学生深度理解古诗词，培养学生的审美素养。而且，小学

生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的发展阶段，诗画融合的方式适合学生的学习。

诗与画的融合，有三种形态：“以诗为画”“以画为诗”和“诗画一体”。[5]只有弄清楚这三种融合状态中的诗画关系，才能更好地开展小学古诗词综合性学

习项目。“以诗为画”是先有诗后有画，画是根据诗而创作的，画境描绘出诗境。如后汉的刘褒为《诗经》中的篇目作画，东晋时期的顾恺之以曹植的《洛神赋》

为素材创作了《洛神赋图》，近现代的傅抱石根据杜甫的《佳人》创作了《杜甫诗意图》。“以画为诗”是先有画后有诗，诗是依据画而创作的，诗境表现出画

境。如苏东坡的诗作《惠崇春江晚景二首》，是以惠崇的《春江晚景》图为素材而创作的。《春江晚景》图共有两幅，一幅为“鸭戏图”，另一幅为“飞雁图”。

两幅图和两首诗都描绘了美好的江南春景。“诗画一体”是在已创作完成的画作上，以书法为媒介将诗题与画上，使诗与画成为一个有机整体。

苏轼评价王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，朱光潜在《诗论》中说，“诗[6]

与画同是艺术，而艺术都是情趣的意象化或意象的情趣化”，“情趣与意象恰[7]

相契合，就是艺术，就是表现，也就是美”。可见，不管是画还是诗，达到情趣与意象的融合，才是艺术的最高标准。将诗与画融合进行古诗词综合性学习项

目时，应分别考虑到诗的情趣意象和画中的情趣意象，并且诗境与画境要相契合。所以，小学古诗词诗画融合的综合性学习项目可以有三种活动形态。第一种

形态是“以诗为画”。我国的古代教育历来注重“诗教”。当然，古今“诗教”的内涵并不完全一样。当今的“诗教”是注重立德树人，引导学生在古典诗词中

受到中华优秀传统文化的熏陶与感染。戴逸如先生运用绘画展现出在当代社会感受到的“诗境”，他以毛泽东的《沁园春·长沙》为素材，在画面中描绘了随着

[8]东风摆动的柳枝和五架直冲云霄并发出绚丽色彩的战机，嫩绿的柳枝象征着热

血的青年，东风暗示美好的时代，冲天的战机彰显着昌盛的国力。画境与诗境相得益彰，凸显了当代中国人敢教日月换新天的勇气、挥斥方遒的信心与浪遏飞舟

的力量。戴先生根据李绅的《悯农二首》（其二）创作了一幅“盘中餐”，在这幅画作中，没有烈日当空下农民的辛苦劳作，只有一盘菜肴置于整幅画的中下方。

[9]诗中充满了对农民辛勤耕种的怜悯与同情，画中表现得是丰盛的盘中餐，诗画结合，孩子们自然会尊重辛勤的劳动者，并懂得一粥一饭皆来之不易，应珍之、

惜之。这就是诗画融合下的当代“诗教”，没有说教，只有“润物细无声”的感化，这样的古诗词综合性学习才是与时代接轨的，才能给新时代的中学生生生不

息的启迪与力量。当然，在诗画融合的项目式学习中，教师应鼓励学生在学习古诗词之后，将自己的理解用绘画的形式传达出来，作为阶段性项目成果。教师也

可通过学生创作的绘画，评估学生对古诗词的理解程度。学生根据所学古诗词进行自主绘画，这样不仅能提高学生的审美素养，也能增进学生对古诗词的深度理

解。第二种形态是“以画为诗”，第三种形态是“诗画一体”。由于这两种形态

多是先有画再有诗，所以将其放在一起讨论。“以画为诗”，诗和画诗互相独立的，不用书法将诗题于画上，但是诗与画二者有共同的境界追求；“诗画一体”，

诗和画是一个整体，诗是整个画面的有机组成部分，如题画诗。题画诗将美术和文学巧妙地结合起来，是诗、画、书法一体的艺术形式，有着独特的民族特性，

在中国美术史和文学史中具有重要地位。如《竹石》《墨梅》就是有名的题画诗。诗人郑燮将破石而出的竹子之坚毅用一个“咬”字展现得淋漓尽致，尽管千磨万

击，依然傲立于风中。王冕用淡淡的墨痕描绘梅花，赋予墨梅以人的高风亮节，表明自己不愿趋炎附势，只为端庄高洁的人生追求。

因此，在进行小学古诗词综合性学习项目中，诗画融合是一种综合性学习项目活动方式。由画境走进诗境，或者在绘画与书法共同营造的境界中，再进入诗

境，可提高学生学习古诗词的兴趣，降低学习难度；由诗境走入画境，可深化学生对古诗词的深度理解。在诗画融合的过程中，注意处理好诗与画的先后顺序。

若是题画诗，最好使用原作，这样更能传达出诗人的情感、表现出诗作的意境。3.激励与改善小学生古诗词学习行为

小学生在传统教学方式的教育下，其古诗词学习往往表现为浅层次的接受学习，对古诗词只是进行简单的背诵、了解大意和默写。这样的浅表性学习不仅对

培育古诗词修养意义甚微，而且学生不能真正领略中华古典诗词之美。项目式学习是一种以学生为中心的深度学习方式。在小学古诗词教学中运用项目式学习这

一学习方式，对激励与改善学生古诗词学习行为提出了更高的要求。.多元评价小学古诗词项目式学习活动

4评价是教学过程的重要组成部分，评价的过程就是促进学生学习的过程。多

元评价贯穿小学古诗词项目式学习的始终，其目的是使学生明确学习目标与评价目标，为学生的学习提供及时有效