桃花源记优质课教案(通用3篇)

桃花源记优质课教案(通用3篇)桃花源记优质课教案1

教学目标：

1.熟悉通过描绘“世外桃源”所表达的社会抱负。

2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为挨次，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。

教学重点;

以行踪为线索，以时间为挨次

教学时数：

用二课时完成。

第一课时

教学过程：

1.由成语“世外桃源”导入课文。引起同学阅读课文的爱好。

2.介绍及本文的写作背景

3.老师范读课文

4.指导同学朗读课文

(老师提出详细要求，指导同学朗读。要求：一句读分明;二节奏合理;三语速适中，四语句流畅;五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)

5.对比解释，理解课文。(留意重点词语的解释。)

(假如程度好的班级，可以对比课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨)

6.第一段翻译与评点：

原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到惊诧。穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路的远近。突然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草艳丽漂亮，落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前走，想走到这林子的终点。

评点：写渔人捕鱼时偶然发觉桃林经过。这是故事的开端。

7.读第2段课文，翻译并评点：

原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就有座山，山有个小洞口，里面似乎有光似的。(渔人)便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，漂亮的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交叉相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高兴奋兴地自由拘束地消遣。

评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安静和乐的世外天地。

朗读第3段，翻译并评点

原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当“于之”、即“从这里”。语：()告知。足：值得。“问所从来”：即“问从何来”。“乃不知有汉，无论魏晋”：“乃”，即“竟然”，“无论”是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。

译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡款待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的'人嘱咐他说：“这里的状况不值得对外边的人说啊!”

评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

2、3段为其次部分，是故事的进展。

朗读第4段，翻译并评点

原文：既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

重点词语：志：同“”，做标记。“便扶向路”：向：从前，“向路”：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

译文：(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)到处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告知了这些状况。太守马上派人跟他前往，查找从前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

读第5段，翻译并评点

原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

重点词：刘子骥，与陶渊明同时代的人，把他写进去，表示真实牢靠。

译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很兴奋地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。

评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

反复朗读课文，做到琅琅上口。

其次课时

教学过程：

1.请同学复述课文。

2.分析课文：

提问：课文以什么为线索?怎样划分结构?

明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，根据发觉桃林，进入桃源，出而复寻的时间挨次。(完成目的一)

全文分三部分：

第一部分(1段)写渔人发觉桃林的经过。(开端)

其次部分(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分，正是借此寄予社会抱负。

2段写桃花源中安静安乐的生活环境。

3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分(4至5段)故事的结局和尾声。

提问：为什么开头结尾写得简略，中间写得具体?

明确：文章的详略支配都是由文章所表达的中心来打算的。本文的主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会抱负。反映广阔人民憧憬安定、幸福生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简洁。(完成目的一)

提问：依据课后练习四，谈谈我们该怎样熟悉的抱负社会?

明确：虚构的世外桃源，是与所处的现实社会相对比的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感苦痛和不满，但是要想转变这种现实又根本不行能，于是他向往着一种没有剥削、没有战乱，人民生活安静和乐，风气淳朴、自由公平的抱负社会。本文正是他这种抱负的写照。这抱负在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，在当时的历史条件下是有肯定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

3.朗读课文。背诵课文。

4.背诵课文。

5.作业：

(1)完成课后作业一、二、三、五。

(2)指出下列句中加点词古今词义的差别：

阡陌交通，鸡犬相闻。

率妻子邑人来此绝境。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

芳草鲜美。

桃花源记优质课教案2

教学目标：

1、背诵课文，把握文章的主要内容，体会其中蕴含的思想。

2、积累常用的文言词语及句法。

教学重点：

1、理解课文内容，体会文中蕴含的思想。

2、积累常用的文言词语及句法。

教学难点：

1、透过文章内容，结合时代背景，体会其中蕴含的思想。

2、了解文言词语，尤其是本课中古今异义的词。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

师：同学们，大家还记得七班级时学过的《饮酒》这首诗歌吗？

生：记得……

师：那我们一起把这首诗歌背一遍。

师生齐背诗歌：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠闲见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。

师：好，那还记得这首诗歌的是谁吗？

生：陶渊明……

师：对，陶渊明，哪个朝代的人呢？

生：东晋。

师：对，东晋大诗人陶渊明。陶渊明是一个不与世俗同流合污的清高诗人。相传陶渊明在40多岁时在伴侣的劝说和关心下，曾其次次担当彭泽县令，在他上任81天时，刚好郡里的一个督邮下来视察工作，这个督邮是一个极度贪欲的家伙，他常常以视察作为借口，要下面的县令给他送礼，假如有谁不送或者送的不够的话，他就会栽赃陷害这个县令。有属下对陶渊明建议要他“束带迎之”，也就是要穿戴的整整齐齐的，预备一份厚礼去参见这个督邮。没想到陶渊明一听竟然说：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰”，说完就挂冠而去，辞职回家了，从今以后，他再没有出来做官，一边读书，一边耕作，过着清贫的日子。人们都感慨于陶渊明这种“不为五斗米折腰”的清高精神，尤其是后世的学问分子，更是将这种精神奉为道德行为的楷模，成为千古佳话。陶渊明是我国文学史上一颗灿烂的明星，今日这节课我们要来学习他的散文名篇——《桃花源记》，请大家打开课文25课，把这篇课文齐读一遍，留意读准字音。

生：(齐读课文)

二、赏析内容

师：先来看课文的题目“桃花源记”，大家说说看“源”字是什么意思呢？

生：源头/水的源头……

师：“源”指水流起头的地方或者事物的来源，读过课文我们就知道，课文中的“源”很明显是指水流起头的地方。那这篇课文叙述的是一个怎样的故事呢？大家能否用自己的话简洁概括一下课文的主要内容呢？

生：（叙述一个渔人发觉了一个与世隔绝的桃花源的故事）/一个渔人捕鱼时无意间闯进了一个与世隔绝的桃花源，受到了桃花源村民的热忱款待。出了桃花源后，想带其他人重新去查找桃花源，却再也找不着了。

师：好，复述课文的故事要简要交代清晰故事的起因、经过及结果。那大家能否说说看渔人是如何发觉桃花源的？课文中是怎么写的？

生：开头第一段。

师：哦，仅仅是开头第一段吗？开头第一段结束时渔人就发觉了桃花源吗？

生：还没有发觉。直到其次段的“复行数十步，豁然开朗”才发觉了桃花源。

师：对了，第一段只是说渔人对发觉的状况感到惊奇，想要去探究一下究竟是什么东西，只是起了奇怪   心，还没有发觉桃花源。直到其次部分的“豁然开朗”才可以说真正发觉了桃花源。那请大家把渔人发觉桃花源这部分内容齐读一下。

生：（齐读“晋太元中，武陵人捕鱼为业”到“复行数十步，豁然开朗”）……

师：好，渔人发觉了桃花源，那他所见到的桃花源是什么样的景象呢？

生：“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”

师：对，大家很聪慧，立刻就从课文中找到了。但文言句子听起来有些拗口，大家能否依据课文内容用自己的话来概括一下渔人眼中的桃花源是怎样的呢？

生：房屋布局严整、环境美丽、勤劳和善、衣着独特、闲适舒适……

师：很好，从大家刚才所说的可以看出桃花源是一个特别清幽、闲适而且环境美丽的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人与渔人所在的世界是不一样的呢？

生：其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐……

师：哦，对了，“悉如外人”一句道出了桃花源里的人与渔人所在世界是不同的。那这句中的“外人”一词是什么意思呢？

生：外面世界的人/桃花源外面的人/东晋朝代以外的人……

师：“外人”在这里应当要从渔人的角度来理解，指桃花源里的人都不同于渔人所处的那个时代的人。那对于渔人来说，他是无意间闯进了桃花源。对于桃花源里的人来说，渔人的到来就像是一个外星人一样。那对于渔人的到来，他们有什么反应呢？

生：大吃一惊/感到特别惊讶……

师：文中哪里可以看出来呢？

生：见渔人，乃大惊……

师：对，一个“惊”字写出了桃花源里的人对渔人到来感到特别惊讶的态度。那惊讶过后，他们又是如何对待渔人的呢？把他捉起来还是用扫把赶出去呢？

生：都不是，是热忱的款待渔人。

师：哦，大家认为都不是，说是热忱的款待。那从文中哪些地方可以看出是热忱的款待呢？

生：便要还家，设酒杀鸡作食……

师：对，“设酒杀鸡”可看出渔人得到了桃花源里的人热忱的款待。从中也可看出桃花源里的人还具有怎样的品行呀？

生：和善、好客、热忱……

师：对，很好客，很热忱。对于一个生疏人都能热忱款待，可以看出来他们是多么好客。一番盛情款待后，渔人与桃花源里的人热忱的交谈起来了。我想问一下同学们，桃花源里的人可能是穿着哪个朝代的衣服，以哪个朝代的礼节来跟渔人交谈呢？大家知道吗？

生：……/穿着秦朝的衣服，用秦朝以前的礼节跟渔人交谈。

师：哦，有同学说穿的是秦朝以前的衣服，行的可能是秦朝以前的礼节，你是怎么知道的？课文又没有告知我们。

生：文中有写到“自云先世为避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”……

师：哦，这句话什么意思呢？能否说说看？（提问同学翻译这句）

生：自己说先祖为了躲避秦朝末年的战乱，率领妻子及邻里人来到这个绝境，不再出去了，于是就与外面的人隔绝联系了……

师：这里的“妻子”、“绝境”是什么意思呀？与我们现在所说的意思一样吗？（视同学翻译状况分析这个句子）

生：不一样/……

师：对，不一样，这两个词都是古今异义的词。妻子是指“妻子和儿女”、“绝境”指“与世隔绝的地方”。这句话告知我们什么呢？

生：告知我们桃花源的由来/告知我们他们为什么会来到桃花源这个地方。

师：对了，从这个句子我们可以知道他们为了躲避秦末的战乱才来这里的，来了之后再没有出去过。由这里可以看出，大家刚才说他们穿的可能是秦朝时候的衣服，行的可能是秦朝时候的礼节，看来是有肯定道理的。这一段中“问今是何世，乃不知有汗，无论魏晋”一句我们可以知道什么呢？

生：可以知道桃花源里的人从来没有跟外界的人联系/一点都不知道外面的状况……

师：对了，外面的世界经受了怎样的朝代变迁，桃花源里的人完全不知情，或许他们以为现在外面还是秦末那个时候呢。那面对着渔人介绍的外面世界翻天覆地的变化，桃花源里的.人想不想到外面的世界玩一玩呢？他们动心了吗？

生：不想/没有……

师：怎么说不想呀？与世隔绝了这么久，怎么会不想呢？能否从课文中找出依据？

生：此中人语云：“不足为外人道也。”……

师：哦，“不足为外人道也！”也就是说桃花源里的人在渔人离开时还特意嘱咐他不要跟外面的人说这件事呀！看来桃花源的人的确不想跟外面的世界有什么联系。到这里为止，渔人在桃花源中渡过的美妙的几天已经过去了。请大家把二三两段再齐读一遍。

生：（齐读二、三两段）

师：渔人离开了桃花源，大家想想看，假如是你来到了桃花源，你舍得离开这里吗？

生：不舍得/舍得……

师：这里环境美丽，而且又舒适，人又好客，信任大部分人都会觉得不舍得的离开。所以渔人的想法也一样，不舍得离开这里。但他又不得不离开，那他怎么做呀？

生：在路上处处做记号。

师：哦，到处做记号，文中写到“扶向路，到处志之”，他做记号想干嘛呢？

生：再来桃花源……

师：对，他想再来桃花源，而且不只是想自己来，还想带更多的人来，他一回到州里就怎样做呢？

生：报告给太守，让太守派人跟他一起去找桃花源……

师：对，他一回到州里，可能饭都顾上吃，就马不停蹄的跑去太守府报告这件奇怪的事。假如你是太守，听说自己的管辖地竟有这么一个地方，你会觉得怎样呢？

生：特别惊讶/很兴奋/很奇怪   /立马想去找这个地方……

师：对了，大家跟太守想的一样，都可以当那时候的太守了。太守一听有这样的事，立马就派人跟渔人去找桃花源，那结果如何呢？找到了吗？

生：找不到了，他们迷路了……

师：对，他们找不到了。文中写到“寻向所志，遂迷，不复得路”。而且除了太守想去外，还有谁也想去呀？

生：刘子骥……

师：对，南阳刘子骥，一个品德高尚的人，听说了这件事也想去找桃花源，结果也没找到。桃花源就这么平空消逝了。渔人无意间发觉了桃花源，特意做记号想再去一次却再也找不到桃花源了，让我们感觉桃花源里的人似乎是神仙一样，见首不见尾，就像后人诗中所写的那样“窃怪当日仙人，独思渔父。遍寻此中村落，不见桃花。”

师：到这里为止，课文内容我们基本上已经有个大致的印象了。而课文最终是写别人包括渔人都再也无法找到桃花源了。那我们假设假如渔人等人顺着记号再次来到了桃花源，会是怎样的情景呢？下面给大家几分钟时间，发挥你们的想象力，写一段假如渔人发觉了桃花源之后会是怎样的情景。请大家动笔写，看看大家谁的想象最奇怪。

生：（扩写想像的内容）

三、本课小结

师：今日这节课我们主要对课文的内容做了分析，这篇文章的故事很奇妙，除了刚才的练习外，还有许多地方可以发挥想象：比如桃花源里的人见到渔人时他们之间会有怎样的对话？渔人回到郡里时会怎样跟太守回报？假如你是桃花源里的人，听了渔人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗话说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这篇课文有这么大的想象空间，有爱好的同学可以尝试着写写看，小说、戏剧等都行，这也是对文本的一种理解，一种再制造。

通过这节课的分析盼望有助于加深大家对课文的理解，也有助于大家背诵课文。剩下时间请大家齐读全文，会背诵的可以合上课本齐背一遍。

生：（齐读全文）

四、作业布置

1、背诵课文。

2、完成练习册课内部分。

五、板书设计

桃花源记

陶渊明

发觉桃花林——异

进入桃花源——惊

离开桃花源——不舍

再寻桃花源——不见

桃花源记优质课教案3

学习目标

1、理解本文所寄予的社会抱负。

2、借助工具书和课下解释，初步感知文章文意，了解“世外桃源”的故事，并能加以复述。

3、反复诵读，达到熟读成诵，体会文中语言简洁而含蓄丰富的特点，并积累常用文言词语。

4、发挥想象，改写文章，培育自己的想象力。

学习重点：

1、反复诵读，达到熟读成诵，并理解文章大意。

2、理解文中所寄予的社会抱负。

学习难点

理解文所寄予的社会抱负。

学习方法

朗读、背诵；自主、合作、探究。

学习时间

两课时。

学习过程

（一）课前预习

1、借助工具书和课下解释，试翻译课文，初步感知文章文意。

2、反复阅读课文，了解文章的写作思路，揣摩文中寄予的社会抱负。

3、查找资料，搜集有关陶渊明生平与事迹的资料。

4、在阅读和搜集资料的过程中，将发觉的问题整理到学习笔记上。

（二）课堂教学

第一课

时

一、导入

二、简介

同学依据自查的资料叙述，老师作补充。

三、同学与教材对话

听录音，留意朗读的节奏，圈点勾画出重音，并初步感知文章大意。

四、同学与同学对话

1、小组自由练习朗读，并在预习的基础上合作疏通文章。

2、全班齐读，要读出感情，留意语气节奏和重音。

五、同学与老师对话

把你们小组在疏通文意的过程中所不能解决的语句、词语提出来。师生合作共同解决。

六、师生与教材对话

本文的写作思路是怎样的？

板书：逢源→访源→辞源、复寻

七、课文内