《小种植 大生活-种植区幼儿种植行为的观察研究》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小种植大生活——种植区幼儿种植行为的观察研究摘要：种植活动是培养幼儿热爱生活、热爱自然之情的有效途径，所以在当前的幼儿园教育中，种植区中的种植活动已经成为了一种必备的自然生活类课程。基于此，文章将从有利于培养幼儿自然生活意识、有利于培养幼儿自然科学精神等方面对种植活动的重要作用进行分析，并从应用鼓励教育方法、突出教师引导作用等方面对观察指导幼儿种植行为的策略进行研究。关键词：种植区，幼儿，种植行为，观察研究引言：在素质教育理念日渐普及的当下，幼儿的能力和素质成为了幼儿园教育中的重点内容。而对幼儿园种植区幼儿的种植行为进行观察和研究，是为了探索出种植行为对幼儿成长的重要作用，并以此为基础，对教师的观察研究策略进行优化，以此来构建科学化的幼儿园种植园地课程，从而增强幼儿的自然生活意识。以下将对观察研究幼儿种植行为的策略等进行分析和探究。一、幼儿园种植区中种植活动的重要作用对于幼儿园教育来说，种植区的种植活动具有重要的作用，主要可以体现在以下几个方面：首先，有利于培养幼儿的自然生活意识。种植活动旨在带领幼儿接触自然环境，让他们在亲自参与的过程中直接地体会到大自然的神奇和奥妙，使他们形成强烈的热爱生活、热爱自然的情感，从而培养他们的自然生活意识；其次，有利于培养幼儿的自然科学精神。种植活动自身具有较强的自然科学性，如果教师能够科学合理地策划种植活动课程，那么其科学性就能得到凸显，而幼儿在参与活动时就能感受到诸如植物成长周期、施肥方法等科学理念，以此培养他们的自然科学精神；最后，有利于培养幼儿的人际沟通能力。对于幼儿来说，在种植遇到困难和阻碍时，他们会与其他伙伴、教师进行交流和沟通，以便共同解决困难，所以他们的语言表达能力、沟通能力等都能得到明显的发展[1]。二、观察指导种植区幼儿种植行为的策略为了更好地践行科学种植的理念，充分发挥幼儿园种植区的作用和价值，教师应该对幼儿的种植行为进行观察和研究，从而找出优化种植模式、提升种植活动效率的最佳策略。12022年安徽省中小学教育教学论文评选1.准备充足种植资源，奠定幼儿的种植基础种植资源包括种植工具、材料等内容，它们是展开种植活动的基础和前提，只有具备充沛且适应种植主题的工具和材料，幼儿园种植区的活动才能达到预期的效果，幼儿才能在活动中不断增强科学精神和自然生活意识。因此，在对幼儿种植行为进行观察和指导的过程中，幼儿园和教师应该准备充足的种植资源，使每一个幼儿都能获得与活动主题相适应的工具和材料，让他们能够在广阔的场地和安全多样的工具中进行种植活动，不断探索自然科学的奥秘，从而获得丰富的活动体验[2]。具体来说，主要可以分为两个方面：首先，幼儿园作为开展教育教学活动的承载者，应该保证教学活动的顺利展开，对硬件设备和场地资源等进行维护和拓展，购入大量的安全性能强、耐用性质强的工具，从而为种植区的课程活动奠定物质基础，让幼儿能够在安全的环境中充分发挥主观能动性；其次，从教师角度来说，教师应该根据具体的活动主题以及幼儿的年龄层次等因素，选择适应的资源和工具，让幼儿能够得到与认知水平相契合的素材，从而在种植活动中锻炼幼儿的思维能力、调动他们的参与热情。2.回归幼儿思维形式，丰富幼儿的情感体验在种植活动中进行情感教育是完善种植活动课程的有效措施。因此，教师可以通过回归幼儿思维形式的方式，以幼儿的思维方式作为思考问题的出发点，从而与他们产生情感和思想上的共鸣，以此达到丰富幼儿情感体验的目的。具体来说，教师应该对幼儿的年龄层次、思维特征等进行观察和研究，精准定位他们的思维形式，从而通过恰当的方式展开情感教育[3]。例如，在《种植园里的秘密》的主题种植活动中，教师可以通过“啊！真神奇啊”“好可爱啊”等幼儿语言描述植物的成长过程，让幼儿在熟悉的语言形式和思维状态中感受种植活动的趣味性，并在这个过程中逐渐产生热爱自然、热爱生活的意识，进一步丰富他们的情感体验。通过以上的方式，幼儿与教师会建立起一种双向互动的关系，他们也能够对种植活动投入更多的热情，并积极探索生命的奥秘，以此完成幼儿园种植活动的情感教育目标。3.应用鼓励教育方法，增强幼儿的种植信心处于幼儿园阶段的孩子，他们对教师的依赖程度较强，如果教师能够利用幼儿的心理特征对他们进行鼓励教育，那么孩子们就会逐渐增强自信心，并产生积极参与、主动参与的热情，从而推动幼儿园种植活动的发展和进步。因此，在对幼儿种植行为进行观察指导的过程中，为了增强幼儿的种植信心，教师可以应用鼓励教育的方式，让幼儿获22022年安徽省中小学教育教学论文评选得成就感和满足感，并进一步转化为参与活动的热情，从而在种植教育中形成一个良好的循环模式。具体来说，教师在对幼儿的种植行为进行观察时，当幼儿在面临困境时，应该采取激励教育法，不能直接替代幼儿的自主行为，也不能阻止他们的创新性想法，而是应该让他们自主探索，对于他们的微小进步给予鼓励和引导，从而增强他们持续探索的信心和积极性[4]。例如，在“我们一同成长”的主题种植活动中，要求每一个幼儿都要选择一种蔬菜进行种植，在这个过程中，幼儿的差异性就得到了凸显，一些幼儿能够自如地使用种植工具，也提前在家中了解了具体的种植环节和步骤，但是一些幼儿就表现出了较弱的实践性，他们在探索中遇到了多样的困难，这时教师不能为了节省时间而直接代替幼儿的自主种植行为，而是应该采用口头语言和肢体语言等方式对他们进行鼓励，让他们能够利用创新化的思维解决困难，从而增强他们的自信心。4.突出教师引导作用，发展幼儿的思维能力对于幼儿来说，幼儿园的种植活动不仅仅是培养他们动手操作能力、自然科学精神的重要手段，也是发展他们思维能力的有效途径，只有充分利用种植活动的探索性特征，让幼儿实现深度思考，才能发挥出种植活动的作用和价值。因此，在对幼儿的种植行为进行观察和研究的过程中，教师可以突出自己的引导作用，通过适当的语言和肢体引导，把握住实践活动中的黄金机会，适时地提出有效问题，让幼儿根据教师的问题进行思考和研究，从而达到发展幼儿思维能力的目的[5]。例如，在种植区的拔草活动中，两个幼儿就是否应该将草连根拔起进行了探讨，最终没有得到确定的结论，这时教师就要发挥自己的引导作用，适时提出问题：“孩子们，我们为什么要拔草呢？”幼儿回答到：“因为草会影响植物长大”，教师接着引导：“那么草为什么会影响植物长大呢？”这时幼儿就开始思索，但是他们纷纷摇起了头，教师继续引导：“你们想一想啊？我们吸收营养是不是要通过嘴巴吃东西，这就相当于草根一样，草的根就是它的嘴巴，如果不能将根拔起来，他们就会继续和植物争夺养分。”通过以上方式，幼儿会依据教师的引导对问题进行深入思考，在这个过程中，他们的思维能力也能够得到充分发展。结束语：经过以上的分析和解读不难看出，在当前的幼儿园种植区活动中，对幼儿进行细致全面观察并采取对应性的指导策略，是不断优化幼儿园种植活动教育模式的一种有效策略。因此，幼儿园和教师应该秉承着以幼儿为本的种植教育理念，对幼儿的种植行为进行观察研究，采取科学化的指导策略，不断培养幼儿的自然生活意识，让他们产生丰富的学习体验。32022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献 [1]许狄.幼儿科学种植行为的观察研究[J].小学生：教学实践,2018,000(005):P.8-8.[2]姚冬香.幼儿园种植园管理的指导与策略[J].小学科学(教师版)