小学生发展心理学

小学生发展心理学第一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六儿童心理发展的理论问题

遗传与环境在心理发展中的作用

遗传决定论：高尔顿

环境决定论：华生

高尔顿第二页，共六十八页，编辑于2023年，星期六双生子爬梯实验一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。

53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯第三页，共六十八页，编辑于2023年，星期六人的特性是由遗传和环境的综合影响决定的。所以，当环境因素影响较小时，其差异更多地来自遗传；反之亦然。对某些特性而言，如果环境因素对其影响较大，则遗传的影响就较小。“绝大多数心理变化的直接原因可能包含着通过经验的学习，这一点也是极端的环境论者所坚信的。然而，有效的经验在很大程度上是人们自动选择的结果，且这种选择为基因的恒定压力所引导。”第四页，共六十八页，编辑于2023年，星期六心理发展阶段说（皮亚杰）具体运算阶段（6、7岁―11、12岁）：

这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。形式运算阶段（11、12岁―14、15岁）：

能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。第五页，共六十八页，编辑于2023年，星期六维果斯基的心理发展观所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。就其原因而言：社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。第六页，共六十八页，编辑于2023年，星期六心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。（2）教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

第七页，共六十八页，编辑于2023年，星期六关键期与敏感期关键期：儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，过了这个时期发展的障碍就难以弥补。敏感期：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过这个时期则学习比较困难，发展比较缓慢。第八页，共六十八页，编辑于2023年，星期六从整个人生的心理发展来说，学前期是心理发展的敏感期。年龄重要点1-3岁口语学习关键期4-5岁书面语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期5岁以前音乐学习的关键年龄5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄第九页，共六十八页，编辑于2023年，星期六童年期的心理发展

（6、7岁~11、12岁）小学阶段第一单元童年期的学习学习是主导活动一、学生学习的一般特点（1）以学习间接经验为主。（2）必须在教师的指导下进行。（3）具有一定程度的被动性和强制性。

二、学习兴趣的发展（1）从学习的外部活动到学习的内容。（2）从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。（3）游戏因素的作用逐渐降低。第十页，共六十八页，编辑于2023年，星期六第二单元

童年期的认知发展

一、记忆的发展1记忆容量记忆广度已经与成人水平接近

2记忆的主要特点有意识记>无意识记（小学阶段）意义记忆>机械记忆（逐渐）抽象记忆>形象记忆（增长速度）第十一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六3记忆策略的发展特点复述（主动背诵）组织归类：简单联想归类→功能关系归类→按概念进行分类系列化（条理化）第十二页，共六十八页，编辑于2023年，星期六4童年期元记忆的特点

小学生关于记忆的元认知知识有关自我的知识关于记忆任务的知识

关于记忆策略的知识

记忆监控

记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。

第十三页，共六十八页，编辑于2023年，星期六二、思维的发展1小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维→形象逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期第十四页，共六十八页，编辑于2023年，星期六2思维形式的发展特点

概括能力的发展

直观形象水平

形象抽象水平

初步本质抽象水平

推理能力的发展演绎推理能力的发展归纳推理能力的发展类比推理能力的发展第十五页，共六十八页，编辑于2023年，星期六3新的思维结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）思维具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性补偿关系的认知第十六页，共六十八页，编辑于2023年，星期六4逻辑推理规则的掌握类别体系化（类群集，类包含问题）生物植物动物树草花松树柳树序列化（关系群集）A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C排序

思维活动还不能超越具体事物第十七页，共六十八页，编辑于2023年，星期六第三单元

童年期的社会性发展

一、自我意识的发展（一）自我概念

自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。

仍带有很大的具体性和绝对性

第十八页，共六十八页，编辑于2023年，星期六（二）童年期自我评价的特点独立性日益增长批判性有一定程度的提高

评价他人>评价自己；

一分为二内容逐渐扩大和深化

身体自我→活动自我→社会自我→心理自我稳定性逐步提高具体→抽象；外→内第十九页，共六十八页，编辑于2023年，星期六二、亲子关系的发展交往时间明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童的控制力量也在变化。

三阶段模式：父母控制（6岁以前）。共同控制（6―12岁）。儿童控制（12岁以上）。

第二十页，共六十八页，编辑于2023年，星期六三、同伴关系的发展

（一）同伴交往中儿童的人气特点

受欢迎的儿童

不受欢迎的儿童

受忽视的儿童

（二）儿童伙伴集团的形成

依从性集合关系期（一年级）：依从教师平行性集合关系期（二三四年级）：团伙整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。第二十一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六四、友谊的发展

（一）儿童对友谊认识的发展

短期游戏伙伴关系：（3―5岁）

单向帮助关系：（6―9岁）

双向帮助关系：（9―12岁）

亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素

相互接近

行为、品质、学习成绩和兴趣相近

人格尊重并相互敬慕

人际交往中的协同关系

第二十二页，共六十八页，编辑于2023年，星期六五、欺负与被欺负

女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多地使用身体欺负。

“竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受到挫折和失败的一种反应。“外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥胖、戴眼镜、讲方言等。依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺负产生的主要原因。

第二十三页，共六十八页，编辑于2023年，星期六第四单元

童年期的心理卫生

一、学会学习学习态度学习习惯学习方法

二、培养良好的品行

第二十四页，共六十八页，编辑于2023年，星期六家庭教育中的常见问题习惯于说不要做什么爱挑毛病关注不良行为不一致说得出，做不到情绪化管教货币化管教第二十五页，共六十八页，编辑于2023年，星期六家庭教育的基本原则正确认识孩子一致性有效沟通学会放手与孩子共同成长第二十六页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

在所有儿童教养方法中，最重要的是家长要坚定、和蔼、保持一致性、尊重孩子和鼓励孩子，在生活中的每一天都要想到与孩子沟通。第二十七页，共六十八页，编辑于2023年，星期六儿童少年期精神障碍第二十八页，共六十八页，编辑于2023年，星期六心理发育障碍第二十九页，共六十八页，编辑于2023年，星期六心理发育

儿童出生以后的认知、情感、意志行为等心理活动，以及能力、性格等心理特征的发展过程。心理发育障碍

因为各种有害因素使儿童的心理发育受到阻碍，心理的各个方面达不到相应年龄水平。第三十页，共六十八页，编辑于2023年，星期六精神发育迟滞（mentalretardation）以智力发育低下为主。特定性发育障碍（specificdevelopmentaldisorders）以言语和语言、学校技能、运动技能等发育延迟为主。广泛性发育障碍（pervasivedevelopmentaldisorders）以孤独症为代表。分类第三十一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

是一组起病于中枢神经系统发育成熟（18岁）以前，以智力发育低下和社会适应困难为临床特征的心理发育障碍。精神发育迟滞第三十二页，共六十八页，编辑于2023年，星期六从胎儿到18岁以前影响中枢神经系统发育的因素都可导致精神发育迟滞。生物学因素社会文化因素多数以生物学因素为主以社会文化因素或两者兼有为少数。病因第三十三页，共六十八页，编辑于2023年，星期六约半数患者能发现明确的生物学病因，且多是中度以上智力损害者。轻度患者中绝大多数虽然以生物学病因为主，但却难以查出确切的病因。第三十四页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

已明确的病因有以下几个方面：1．遗传因素：染色体异常2．遗传代谢性疾病3．先天性颅脑畸形

第三十五页，共六十八页，编辑于2023年，星期六4.围生期有害因素感染：病毒、细菌、螺旋体、寄生虫等。（1）药物（2）毒物环境、食物和水被有害物质污染，铅、汞等。（3）放射线和电磁波第三十六页，共六十八页，编辑于2023年，星期六（4）妊娠期疾病和并发症（5）分娩并发症使胎儿颅脑损伤或缺氧（6）母亲妊娠年龄偏大、营养不良、抽烟、饮酒，遭受强烈或长期的心理应激产生持续的情绪抑郁、焦虑等都可能有关。（7）新生儿疾病第三十七页，共六十八页，编辑于2023年，星期六5．出生后因素

大脑成熟之前各种影响大脑发育的疾病以及早期缺乏文化教育。（1）脑损伤

CNS感染、颅脑出血、颅脑外伤、脑缺氧、甲状腺功能低下、重度营养不良等。（2）环境因素视觉或听觉、贫苦、与社会隔离等因素使儿童缺乏接受文化教育或人际交往机会，影响智力发育。第三十八页，共六十八页，编辑于2023年，星期六不同程度的智力低下和社会适应困难。WHO根据智商（intelligencequotient，IQ）分为以下四个等级：临床表现第三十九页，共六十八页，编辑于2023年，星期六1．轻度

智商50~60

成年后可达到9~12岁的心理年龄，占85%。在婴儿期即可表现出智力发育较同龄儿童差，读小学以后学习困难，经常不及格或者留级，最终勉强完成小学的学业。能进行日常的语言交流，但对语言的理解和使用能力差。通过职业训练只能从事简单非技术性工作，可学习会一定谋生技能和家务劳动。第四十页，共六十八页，编辑于2023年，星期六2．中度

智商35~49

成年后可达到6~9岁的心理年龄，占10%。从幼年开始智力和运动发育都明显比正常儿童迟缓，语言发育差，表现为发音含糊不清，虽然能掌握日常生活用语，但词汇贫乏以至不能完整表达意思。计算能力为个位数加、减水平。不能适应普通小学的就读。能够完成简单劳动，但质量差、效率低。在指导和帮助下可学会自理简单生活。第四十一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六3.重度

智商20~34

成年以后可达到3~6岁的心理年龄，占3%~4%。出生后即可出现明显的发育迟缓，经过训练最终能学会简单语句，但不能进行有效语言交流。不会计数、不能学习、不能劳动，日常生活需人照料，无社会行为能力。可同时伴随显著的运动损害或脑部症状。第四十二页，共六十八页，编辑于2023年，星期六4.极重度

智商<20

成年后可达3岁以下的心理年龄，占1%~2%。完全没有语言能力，对危险不会躲避，不认识亲人及周围环境，以原始性的情绪（哭闹、尖叫等）表达需求，生活不能自理、大小便失禁。常合并严重脑部损坏，伴有躯体畸形。部分可能伴随一些精神症状，有的同时存在一些躯体疾病的症状和体征。第四十三页，共六十八页，编辑于2023年，星期六出生前、围生期病因所致——出生以后即表现出躯体和心理各个方面不同程度的发育迟缓，智力损害程度较轻者多在入学后才被确诊。出生以后的心理发育过程中有害因素所致—病前智力发育正常。病程和预后第四十四页，共六十八页，编辑于2023年，星期六因致病因素一般都造成脑结构性或功能性不可逆损害，所以智力损害一旦发生，一般是不可能减轻或恢复正常水平的。最终的智力水平和社会适应能力视精神发育迟滞的严重程度、接受特殊教育和技能训练的情况而定。第四十五页，共六十八页，编辑于2023年，星期六儿童少年行为和情绪障碍第四十六页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

是一组起病于儿童和少年期的行为和情绪障碍，随年龄增长部分患者的症状逐渐缓解或消失，但若治疗和干预不及时或治疗效果欠佳，症状可能持续到成人，或者影响成年期社会适应能力，出现成年期物质滥用、人格障碍、违法犯罪等问题。第四十七页，共六十八页，编辑于2023年，星期六注意缺陷与多动障碍，品行障碍，抽动障碍，特发于童年的情绪障碍（离别性焦虑障碍、恐惧症、社交恐惧症等），儿童社会功能障碍，非器质性遗尿症和遗粪症，喂食障碍和异食癖，刻板性运动障碍及口吃等。主要表现第四十八页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

注意缺陷与多动症

（attentiondeficitandhyperactivedisorder，ADHD）

主要临床表现明显的注意力不集中和注意持续时间短暂，活动过多和冲动，常伴有学习困难或品行障碍。第四十九页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

患病率

国内：1.5%~10%国外学龄儿童：3%~5%男性多于女性4：1～9：1

美国儿童少年精神病学会（AACAP)）最近研究结果显示：小学生中——男性10%，女性5%。流行病学第五十页，共六十八页，编辑于2023年，星期六1.注意障碍最主要的症状注意难以持久，容易因外界刺激而分心，或常常不断从一种活动转向另一种活动。活动中不能注意到细节，经常因为粗心发生错误。经常有意回避或不愿意从事需要较长时间持续集中注意力的任务。2.活动过多和冲动临床表现第五十一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六3.学习困难因注意缺陷和多动影响听课效果、完成作业的速度和质量，致使学业成绩差，低于其智力所应该达到的学业成绩。第五十二页，共六十八页，编辑于2023年，星期六4.神经和精神发育异常精细动作、协调运动、空间位置觉等发育较差。少数伴有语言发育迟缓、语言表达能力差、智力低下等问题。智力检测：部分智商偏低，言语智商高于操作智商，注意集中分量表得分较低。第五十三页，共六十八页，编辑于2023年，星期六5.品行障碍攻击性行为（辱骂、打人、伤人、破坏物品、性攻击、抢劫等）或一些不符合道德规范及社会准则的行为（说谎、逃学、流浪不归、纵火、欺骗等）。第五十四页，共六十八页，编辑于2023年，星期六近半数4岁以前起病，约30%在青春期以后症状逐渐消失，但大部分患者症状持续进入青春期，成人期时40%~50%仍然存在症状，20%~30%不仅有临床症状，且合并反社会行为、物质依赖、酒依赖等问题。病程和预后第五十五页，共六十八页，编辑于2023年，星期六是一组主要发病于儿童期，表现为运动肌肉和发声肌肉抽动的疾病。抽动障碍

（ticdisorders）第五十六页，共六十八页，编辑于2023年，星期六

根据发病年龄、病程、临床表现和是否伴有发声抽动分为短暂性抽动障碍慢性运动或发声抽动障碍Tourette综合征分类第五十七页，共六十八页，编辑于2023年，星期六多数起病于学龄期，运动抽动常在7岁前发病，发声抽动多在11岁以前发生。患病率：

国外—学龄儿童抽动障碍12%~16%—学龄儿童中曾有短暂性抽动障碍病史占5%~24%。—慢性抽动障碍1%~2%—tourette综合征终身患病率4/万~5/万。

国内—8~12岁人群中抽动障碍患病率2.42‰—男性学龄儿童患病危险性最高—男女性患病比率3:1~4:1。流行病学第五十八页，共六十八页，编辑于2023年，星期六基本症状运动抽动和发声抽动。抽动形式：简单、复杂性抽动部位：单个、多个临床表现第五十九页，共六十八页，编辑于2023年，星期六运动抽动的简单形式：眨眼、耸鼻、歪嘴、耸肩、转肩或斜肩等。运动抽动的复杂形式：蹦跳、跑跳和拍打自己等第六十页，共六十八页，编辑于2023年，星期六发声抽动的简单形式：清理喉咙、吼叫声、犬叫声等。发声抽动的复杂形式：重复语言、模仿语言、秽语等

第六十一页，共六十八页，编辑于2023年，星期六抽动症状