教育教学随笔物理5篇

教育教学随笔物理5篇教育教学随笔物理1

美国闻名学者波斯纳提出老师成长的公式：“成长=阅历+反思”。新课程教学召唤老师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者，也就要求新时期的老师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进行讨论和反思。物理课堂教学有效反思对于老师的专业成长与进展起着潜移默化的助推润滑剂作用，绝不容低估和小觑。我们物理老师又如何进行教学反思?

面对新课程背景形式下的要求：一个称职的高中物理老师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思、学习、进展和提高，与时俱进。新课程提倡培育同学独立思索力量、发觉与解决问题的力量、探究式学习的良好行为习惯和必要的科学素养的建构与形成。然而，假如物理老师对于其所从事的教育教学不做任何乐观主动有效应对地深刻剖析和反思打磨，并且既不留意准时汲取他人的讨论成果，况且自己对教学也不做仔细谨慎细致的思索和忧虑，上课时，只是就事论事地将基本的学问粗制滥造地未做优化仓促传授给同学，下课后一味地要他们死记硬背，而从不鼓舞同学作出必要的思索分析和拓展质疑训练，那么，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，适度拓展同学学习和探究物理问题的时空呢?明显，时代变幻，科技飞猛突进，进展前进的脚步倒逼老师必需在教学中不断吸取正能量，让自觉反思常态化已是必定内驱力所在。尤其是面对农村薄弱高中生源素养参差不齐这样的大现实背景下的新课标物理(同学普遍反映着实很难)的教学反思对于老师物理专业进展的涵养意义重大且极具价值性。

此外，有助于我们在新课程改革环境中更加深化讨论物理教学，从现实逆境中突破重围，找寻到扭转危机的灵丹妙药，善待同学，让同学从中获得应有的物理学习教益，破除师生彼此的授学尴尬和极度的纠结与无奈。当代国内外教育界都提出，“老师即讨论者”。古人云，“如切如磋，如琢如磨。”以教学有效反思中的“反思”为抓手，就本质而言，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，大力实践着力促使整个教学活动的顺畅有效扎实稳妥渐进实施开展、让教学成为一种日趋优化的制造性系统工程，培育人的不仅仅是学问与技能、过程与方法，更是一种长远适用的终生学习做人生存进展的良好导向目标，要求教育必定要走在进展的前列，而绝非是陈旧死寂般地批量生产复制和不假思考地无效仿照过程就能轻松搞定的不负责任的态度。让一切都需落在实践环节中，努力尝试，大胆探究，改进完善提高，不断攀登，紧跟时代教育脉搏的共振!

教育教学随笔物理2

课堂教学不仅是传授学问，更重要的是要通过传授学问来培育同学的力量。力量包括什么?对此有各种看法，应当说，最基本的力量是同学的思维力量，即擅长提出问题、分析问题和解决问题的力量。学问是力量的基础，无知确定是无能的，然而，传授了学问绝不等于就进展了力量，进展力量必需有意识的进行，所以老师应当既是擅长传授学问的教者，又是擅长培育力量的导者，要培育力量，老师首先要在备课时，挖掘教材里的力量因素。每部分教材中都有培育同学力量的因素，尤其是有关练习，只要我们专心分析讨论，通过传授学问与技能训练，培育同学力量的问题是不难解决的。

例如牛顿万有引力定律的发觉过程，是培育同学思维力量的好教材，它是依据开普勒定律和牛顿运动定律先推导出太阳和行星之间的引力定律，进而推论太阳和行星之间、地球和月球之间、地球与地面物体之间的引力具有共同的本质，最终得出万有引力定律。严格地说，万有引力定律直到卡文迪许用试验验证以后才最终完成。通过这个推论过程，使同学了解到从已知的学问动身经过严密的规律推理，可以获得新知，熟悉新的规律。从观看、分析到形成假说，从假说再到理论，这种熟悉客观规律的辩证思维方法对同学有很好的影响。又如依据物理规律总结解题思路不但能关心同学加深对物理定律和概念的理解，而且也是培育同学分析总结和抽象概括的思维力量的好方法。例如学习气态方程时，不少同学能够套用公式：，但不能敏捷运用它来解决详细问题。老师在钻研教材时不但要选择典型例题给以示范，更重的是讨论如何通过例题的分析，总结出解题的思路。即：①明确讨论对象即讨论的是哪一部分“气”，由于气态方程是反映肯定质量的抱负气体的状态变化规律，因此解决问题的第一步就必需抓住“肯定质量的抱负气体”这个讨论对象;②分析讨论对象的初、末状态，由于方程的等式两边是气体的压强、体积和温度的初、末两状态之间关系;③建立并求解方程;④检验计算结果是否符合物理事实。前三步是利用气态方程解题的基本思路，最终一步是全部解题都应留意的问题，所以简洁地说，运用气态方程解题的方面就叫“气”、“态”、“方程”。可见，解题思路是从物理定律中分析抽象或引申出来的，是规律本身的一种要求，而不是外加的。我们在钻研教材中留意讨论这种物理规律和解题方法的关系，并在教学实践中常常用以训练同学，则同学在分析问题解决问题的力量的提高方面，必将受益不浅。

教育教学随笔物理3

任教学校物理多年，在过去的教学中，只是单纯的注意学问的传授而忽视对同学愿望和学习方式的注意。自使用新教材后，我们普遍感到压力，必需不断提高自身的素养，来满意新课程的要求。新课程的精神就是把老师和同学从繁重的教学和学习中解放出来，给他们更大的个人进展空间。新课程的要求老师能够结合本学科的特点，针对所教同学的实际状况，对教学的内容和形式进行调整和创新。以前教材中偏难，偏旧，没用的东西不少，而现在有用的有价值，有用的内容多了，并且在教学中能给同学留有更多的空间，有利于同学制造性思维的进展。

在以往的教学中，老师说得多，做得多，同学说得少，做得少。在新教材的使用中，我们常常有“惊喜”的发觉。过去老师讲，同学被动的听，效果不抱负。在现在的教学中，老师应尽可能组织同学运用合作，小组学习等形式进行试验，开展学习。让同学自由探究，设计试验，分析试验数据，总结规律。在这种氛围下，同学乐于探究，主动参加，勤于动手，也常常发觉同学的闪光点，有新的发觉，也有常常被同学难住的现象。新课程转变了老师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在同学普遍反映，现在的课堂教学形式多了，常常开展争论和沟通合作学习。老师鼓舞的话多了，比以前和气可亲了，上课常常能够联系，接触社会实际，从生活中来学习，思索。常常做家庭小试验，上网查资料，同学学习比以前更轻松了，更喜爱上学了，对学习也比以前更有爱好，更乐观了。

物理学作为一门重要的自然科学的基础科学，是一门以试验为基础的学科,而物理试验是物理教学的重要组成部分,能否上好一节物理试验课,将直接打算着这一节物理课的成败.而如何来提高物理试验课的教学质量,历年来物理老师们已作过不少尝试与努力,直到现在仍是我们物理老师共同关注的重要课题之一。下面我就如何来提高物理分组试验教学效果，谈几点小小的看法:

1、培育同学良好的试验素养。刚接触物理试验的学校生,奇怪   心强,但自制力差,再加上对物理试验课缺乏正确熟悉,从而导致物理试验课教学很难组织,并且教学效果也不抱负.要想上好试验课,就必需要求同学严格遵守物理试验的规章制度,让同学养成良好的试验习惯,提高试验素养。

2、明的确验目标。教学应制定详细的教学目标,也就是说,应以物理教学大纲和教材内容为依据,并从同学实际动身制定出符合同学的认知目标、操作技能目标和试验素养目标等。

3、布置试验预习题目。试验预习是保证同学正确操作并获得正确结果的重要前提.也就是说通过试验前的预习,可以使同学对试验原理、方法、步骤、及仪器的使用做到心中有数，目的明确。比如,在“测量小灯泡的电阻”之前,先布置预习题，电流表和电压表的正确作用，依据什么学问可求的电阻?需要那些试验器材?试验步骤应如何进行?这样就给同学提出了明确的要求,让同学有针对性地去做好试验前的预备工作.从而达到提高试验课的教学效果。

教育教学随笔物理4

对刚接触物理的同学来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必需围围着同学生活、科学、技术和社会来绽开，老师要抓住时机不断地引导同学在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发同学持续的学习爱好和求知欲望，便能顺当地建立物理概念，把握物理规律。

老师教学中要“敢放”“能收”。新课改下要充分发挥老师的指导作用，就学校阶段的同学所讨论的题目来说，结论是早就有的。

同学试验及好玩的小试验，也是现实生活的一部分。

好玩小试验更能发挥这种作用，激发他们探究新学问的乐观性，让教学内容事先以一种生动好玩的方式呈现出来，可以充分调动同学的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发同学的学习爱好。

总之，物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使同学真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为同学愉悦的情感体验过程，让同学感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发同学勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

同学通过从自然、生活到物理的熟悉过程，就能揭示隐蔽其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让同学领会自然现象中的奇妙与和-谐，使同学身心得到全面进展。因此物理课程的构建应贴近同学生活，符合同学认知特点，在此我就近几年新课标下学校物理教学谈几点感受。

物理传统的教学模式偏重于学问的传授，强调接受式学习。着眼于同学的终身进展，注意培育同学的良好的学习爱好、学习习惯的培育。

我发觉，同学对试验的爱好是最大的，每次有试验时候，连最不学习的同学也会目不转睛的看着试验，物理教材中有很多同学试验及好玩小试验，既生动又形象，能使同学在分工合作，观看、记录、分析、描述、争论等过程中获得与概念、规律相联系的感性熟悉，引导同学探究新学问。千万不要因试验仪器或教学进度的缘由放弃试验，而失去一个让同学动手的机会。

物理学问和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使同学真正了解到物理学问的有用价值，使物理教学过程成为同学愉悦的情感体验过程，让同学感悟到实际生活中的物理的奇异和规律，从而激发同学勇于探究科学学问的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会

学校物理新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力量。

要充分发挥同学的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让同学动脑、动手、动口、主动乐观的学，要充分信任同学的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导同学自觉的完成探究活动。当同学在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当同学的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和老师角色的再定位。

也学到了一些老师的教学应当有法但无定法，关键要在得法，要依据教材特点，同学状况，试验条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，只有这样，才能达到良好的教学效果和事半功倍的目的。现对学校物理教学方法进行如下反思，请广阔同行多提珍贵看法及建议。

第一，面对全体同学，兼顾两头。班级授课是面对全体同学的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听同学想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强同学在教学这一师生双边活动中的主体参加。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。

最终，在教学过程中应有意向同学渗透物理学的常用讨论方法。例如抱负试验法、掌握变量法、转换法、等效替代法、以及模型法等。同学假如对物理问题的讨论方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时讨论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。

教育教学随笔物理5

了雷洪、王伟庆主编的《新课程理念下的学校物理创新教学设计》一文后，我深受启发，知道了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社会的新理念、新思想、新方法。同学的探究活动由重结果向重过程转化。课堂教学要以人为本，要充分发挥同学的乐观性和主动性。

通过学习感受到，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化的学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力量。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥同学的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让同学动脑、动手、动口、主动乐观的学，要充分信任同学的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导同学自觉的完成探究活动。当同学在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当同学的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和老师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、同学为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到同学进展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后进展的共同方向。在“以同学进展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化学问结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和力量都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构;新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对同学进行素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。

在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与