“双减”背景下小学数学课后作业设计探究

“双减”背景下小学数学课后作业设计探究摘要：2022年新《课程标准》中提出：作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业，以掌握学生的学业达成情况，及时评价、反馈、指导学生学习。“双减”背景下，学生作业的设计指向高质量、精细化。作业设计既要面向全体，促进每一个学生的发展，又要立足本质，考查和评价学生的学科素养，促进其思维的发展。关键词：双减新课程标准作业设计小学数学一、引言根据学习的练习律，必要的练习或日常作业是有效学习的科学保障，但这一论断需要以作业设计本身的有效性为前提。二、无效作业设计的体现（一）“拿来主义”式作业学校或教师在给学生发放教材时会配备统一的练习册，教师上完课后为了省事往往会让学生进行配套练习，而不会亲自设计作业。这种方式存在着一些弊端：题目重复，增加学生学习负担。同类型题目反复出现，导致学生重复练习，效率低下。题目不贴合本班学情，即使是同一个老师所教授的两个班级，学生对题目的掌握情况也不尽相同。一成不变的习题和实时变化的课堂、学生的学情必然不相符合。（二）“题海战术”式作业把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”。教师借助大量的、机械的训练让学生加深知识记忆，增强知识迁移能力，以此增加学生对新题型的见识，以应付考试，取得高分。学生疲于完成作业，缺少对学习意义感与情感的获得。三、“双减”背景下小学数学课后作业设计的策略（一）控量增质，保障学习兴趣。教师应该严格控制作业的总量，这是小学作业布置的首要要求。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，应该在当今的小学教育阶段，针对各年级不同的要求，分类明确作业的总量。教师要明确：作业并非越多越好，特别是数学学科，如果只是机械重复地做作业，只会适得其反，学生丧失学习数学的兴趣。只有适量的数学作业才能达到最佳的效果。因此，教师在设计作业的过程中，应该对题目进行精心筛选，精准有效地把握作业的时长和总量，有效规划作业，从而提高作业质量。（二）问题情境，推动迁移应用。数学知识主要来源于生活，以应用数学知识解决生活实际问题为主。深度学习强调“有意义的学习过程”，旨在引导学生能够利用学科知识解决真实的、复杂的社会问题，从而促进知识的内化、迁移和人的全面发展。只着眼于书本，没有联系学生的生活实际和知识储备，没有体验的作业依然是肤浅的作业。在素养立意的今天，需要教师根据课程标准，积极寻找具有育人价值的鲜活素材，并将其有机地融入到作业设计中，有效地连接现实生活和学科内容，提高学生对数学的兴趣。学生在完成作业的过程中，用数学的眼光观察生活，增强用数学的眼光观察生活的意识；有助于学生在解决问题的情境中展开思考，学会用数学语言表达，实现知识的建构和迁移，促进思维的发展。例：“五一假期家庭支出知多少”，调查自己家五一假期的家庭支出情况，并能根据支出类别分类填写好统计表，写写自己对五一假期家庭支出情况的想法以及建议，和爸爸妈妈说一说。利用节假日、活动日设计作业，因“时”制宜，我国的法定假日很多，如春节、端午节、十一国庆节等，还有学校每学期都会开展各种活动，如读书节、科技节、运动会、各种比赛等，以上活动都可以为我们设计数学作业提供素材，教师可以借此合理设计真实情境，让学生解决实际问题。（三）灵活开放，发展学生思维。新课标指出：教师可以引导学生解决开放性问题。开放性数学问题灵活多样，变化无穷，生动活泼，改变学生死搬硬套的解题模式，能消除学生“模仿死记”的解题习惯，克服学生被动学习的弊端。有利于发散学生的思维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。例:教学《百分数的应用》后，可以布置类似的开放作业:六年级(5)班有48名同学，六一儿童节，大家去景区划船，船票为5元一张。而景区对于一次性购买50张及50张以上者给予打九折的优惠。根据以上信息，选择一个最佳购票方案。学生在作业中提了多种购票方案:①学生单独购买，全班共付:5x48=240(元);②班级统一购买，购买50张，全班共付:5x90%x50=225(元)，票虽然多买2张，钱还少花15元;③多买2张再按九折转卖出去……这样开放性的数学作业，学生对所获取信息采取不同的处理方法，得到不同的结果，学生体会到思考的快乐和创新的成就感。（四）分层设计，符合学生实际。在“双减”背景下，作业不仅是课堂教学的辅助，更具备多元化的作用。教师要通过作业来提高学生的探究意识，提升其自主发展能力，培养良好的观察水平、团队合作意识等。教师要从基本学情出发，分层布置作业，以促进学生的全面发展，充分发挥作业的功能，让学生能够在作业中感受到数学学习的乐趣，从而提高其数学水平。例：在教学二年级“表内乘法”一课时，当学生学习了9的乘法口诀后，布置了课后熟背9的乘法口诀这项数学作业。允许不同水平的学生在不同时间内完成这个数学作业，比如要求学有余力的学生在课上就能熟练背诵9的乘法口诀，中等生利用上课时间和当天晚上的数学作业时间能够熟练背诵9的乘法口诀，学困生允许他们利用1-2天的时间熟练背诵9的乘法口诀。采用分层作业能够有效减轻学生的学习负担，培养学生的数学学习兴趣，提高其学习的自信心，促进学生的全面发