《作为生物的社会》教案(8篇)

《作为生物的社会》教案（8篇）

《作为生物的社会》教案1

教学目标

一、学问教育目标

i.引导学生了解的主要观点；

2.了解本文所涉及的生物学学问。

二、力量培育目标

1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生

的感性熟悉。

三、德育渗透目标

通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。

四、美育渗透目标

引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅

力。

重点、难点、疑点及解决方法

重点：

1.引导学生了解的主要观点；

2.了解本文所涉及的生物学学问。

难点：

1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生

的感性熟悉。

课时安排

1课时

教学步骤

一、明确目标

1.引导学生了解的主要观点；

2.了解本文所涉及的生物学学问。

3.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

二、整体感知

1.导入新课

同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、

社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲

弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含

蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引

起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖,

此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的

刘易斯•托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他

接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》

一书刘易斯•托马斯的新著”就够了。今日我们就来学习选自这部书的精

彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。

2.简介

刘易斯•托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于

普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大

学一一贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系

主任、纽约市斯隆一凯特林癌症纪念中心（讨论院）院长，并荣任美国科

学院院士。

三、重点、难点的学习与目标达成过程

1.感知课文，明确本文的整体写作思路。

本文是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群

居性生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高

度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生

物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、

不能充分熟悉自身生存危机作出了警示。

文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来对待人类的行为,

说那些为了开会“从四周八方聚拢而来的医学家们，就像是群居性昆虫的

大聚会"，他们''急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起

来和蚂蚁没有什么两样。这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇

定下了一个基调。身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类,

就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行

为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方

面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非

生物的而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实

太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的

社会行为，从“培植真菌，喂养蝇虫"，到''迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使

用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就

差看电视了“。在这里，有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章

开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观

点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火

不相容，而是可以互为比照的。

接着，又进一步指出，许多生物“好像都过着两种生活”。作为一个

个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，

才智渐渐增加，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个浩大的活物,

而个体则更像是这个“浩大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建

筑蚁丘是这样，蜜蜂查找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到

黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的才智。它们作为个体是微缺

乏道的，但凝聚成为一个整体，”组成巨大的生物”，就显示出非凡的力气。

需要留意的是，对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比

人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物进展

史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个

世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要

联合，需要团结，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆

境，推动社会进步。

文章结尾，以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的才智

与群体的才智，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默或许有

助于一些创造制造，但这些创造制造必需融人到群体的才智中才能发挥作

用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发觉就大叫起

来”的古老传统，常常接通我们与社会组织这个浩大网络的电路。

本文语言幽默幽默，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命

的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观看者的手记”，以细致的观看，

入微的思索，提醒了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现

象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关

心精神。

2.研读课文，争论问题。

(1)本文采纳丁哪些论证方法？

【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有

独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会

行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述中，

无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定

群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有

详有略，先详后略，以详带略(详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类)，这样

既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论

探讨逐步深化的过程。

(2)怎样理解本文关于生物社会行为的论述)

【明确】论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集

体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他

对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个

浩大的生物体，更是的创见。但是要看到，谈论生物的社会性，焦点还是

在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的

观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入由于盲目的自我

崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观

点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻

的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

(3)怎样理解本文幽默幽默的语言风格？

【明确】在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托

来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化

的，这就形成了一种幽默幽默的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂

蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解的这种幽默的语言

风格：首先，作为人类的一一员，却能“降格白贬”，以较低的姿势来谈

论生物的社会行为，表达出一种自嘲式的幽默；其次，作为一个生物学家，

敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种才智上优

越的幽默；再次，作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学学问，激

发群众对科学的关注和喜爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的

距离，吸引他们的阅读兴趣。

布置作业

《作为生物的社会》教案2

一、教学目标

1、学问目标：了解相关的生物学学问，把握观点。

2、力量目标：休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的

文字魅力。

3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的喜爱情。

二、教学重点：

了解相关的生物学学问，把握观点。

三、教学难点：

休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

四、课时安排：

1课时

五、教学步骤

（一）情景导入

同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝？

或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌

碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间

内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也

能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉

得奇妙吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今日我们学习的这篇

文章探讨的就是这个问题。

（二）作家作品简介

刘易斯托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛

医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中心

病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中

心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。

（三）整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一局部（第1至3段）：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其

与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之

处。

其次局部（第4至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，

又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三局部（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处一一人类也

要有社会的生活。

（四）合作探究

1.第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的？为什么这样描绘呢？

明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛

出钓蹲鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵

队”。

这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么？

明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学

界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心

地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的,

完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界

认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，摆了一个怎样的事实与观点？

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类,

就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行

为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”

方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是

非生物的。”而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁

确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂

蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养妹虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”,

到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就

差看电视了。”在这里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和

文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮

的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非

水火不容，而是可以互为比照的。

4,请同学们快速扫瞄其次局部，找出举出了哪些动物来证明自己的观

点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鳞鱼和成群的飞鸟。

论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界

中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群全看成是一个浩大的生

物体，更是的创见。

5.接下来我们再来详细地看其次局部的内容，第四段为什么一开头就

来了这样两句“最让我们担心的是”“即使有这样的东西，它们也决不行

能跟我们相关”？

明确：这样说，是仿照传统生物学家的语气，妆他们的规律来说的。

传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的

共性这一事实，这样的表达布满了调侃与挖苦。

6.在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作比

拟分析?试结合的论述加以说明。

明确：在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟

分析，这是由于社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参加，而

对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人

的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有

形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的才智是有限的；

对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丢失了它存

在的意义。相比拟而言，有着肯定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对

社会组织的依靠性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关闭

和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。

7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相

像之处？

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有许多相像之处,

比方步调全都的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，相互交换信息

等。

8、第三局部第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我

们人类却消失什么样的状况?

明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的一一

比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到

我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，

我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充

分发挥我们的才智与才能。

9、最终，对科研提出了什么盼望？

明确：“科学上的探究是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个

阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探究，

一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉

就大叫起来。”盼望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精

神。

（五）力量提升

整篇课文探讨了生物的社会性，但是真正的目的是什么呢？

明确：谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的

意识，不然就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否

认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是

独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的

享受。

（六）规律总结

本文采纳了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有

独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会

行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述中，

无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定

群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有

详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类），这样既

抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探

讨逐步深化的过程。

（七）学与练：结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。

明确：挖苦怕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的"，像“魔魔道道的小机

器”一样。

2、蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。

明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我

们却不情愿或不敢成认这一事实，真是有些犯难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一一唯恐离看

电视也不远了吧!

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微

缺乏道。

5、我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编

缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混

淆，意在说明两者之间的某些相像性。

（八）课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能

盲目自大，要充分熟悉自身生存危机。我们为在既要强调个体的才智，也

要重视群体的才智，由于创造制造必需融入群体的才智中才能发挥作用，

才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取

得更大的进步。

（九）板书设计

蚂蚁能思索科学进展

密蜂有才智人类社会

生物社会黏菌靠集体探究新解

―鱼

生物的社会组织同人类的极为相像

《作为生物的社会》教案3

教学目标

1.了解相关的生物学学问，把握观点。

2.体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

3.激发学生对大自然、对生物的喜爱之情。

教学重点和难点

1.了解相关的生物学学问，把握观点。

2.体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

教学步骤及内容要点

一、导入

同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝？

或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌

碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间

内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也

能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉

得奇妙吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今日我们学习的这

篇文章探讨的就是这个问题。

二、作家作品简介

刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈

佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中

心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念

中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。

三、整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一局部（第1〜3段）：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其

与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之

处。

其次局部（第4〜10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，

又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三局部（第11〜13段）：指出人类与生物界的相通之处一一人类也

要有社会的生活。

四、合作探究

1.第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的？为什么这样描绘？

1）教师备课系统——多媒体教案

明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛

出钓蹲鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵

队”。

这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2）其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么？

明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学

界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心

地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的,

完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界

认为人类社会与生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。

3）但是，摆了一个怎样的事实与观点？

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类,

就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行

为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”

方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是

非生物的“。而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁

确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂

蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养妹虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”,

到“使用童工”、“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就

差看电视了。”在这里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和

文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮

的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非

水火不容，而是可以互为比照的。

4）请同学们快速扫瞄其次局部，找出举出了哪些动物来证明自己的

观点。明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、铸鱼和成群的飞鸟。

论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界

中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生

物体，更是的创见。

5.接下来我们再来详细地看其次局部的内容，第四段为什么一开头

就来了这样两句：“最让我们担心的是“，“即使有这样的东西，它们也决

不行能跟我们相关。”

明确：这样说，是仿照传统生物学家的语气，按他们的规律来说的。

传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的

共性这一事实，这样的表达布满了调侃与挖苦。

6）在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作

比拟分析？试结合的论述加以说明。

明确：在谈到动物与人类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟

分析，这是由于社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参加，而

对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论人

的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没有

形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的才智是有限的;

对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丢失了它存

在的意义。相比拟而言，有着肯定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，对

社2

人教版新课标一般高中◎语文⑤必修会组织的依靠性更强；人类的个

体具有相对的独立性，可以短时间关闭与组织联系的“电路”，但不能从

根本上脱离社会而存在。

7）大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相

像之处？明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有许多相像

之处，比方步调全都的行动、集体协作式的劳动、有目的的行为、相互交

换信息等。

8）第三局部第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我

们人类却消失什么样的状况？

明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的一一

比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到

我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，

我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充

分发挥我们的才智与才能。

9）最终，对科研提出了什么盼望？

明确：“科学上的探究是一种孤独的、静思的事。是的，在最初几个

阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探究，

一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉

就大叫起来。”盼望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精

神。

五、力量提升

整篇课文探讨了生物的社会性，但是真正的目的是什么呢？

明确：谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的

意识，不然就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否

认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是

独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的

享受。

六、规律总结

本文采纳了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看作是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的'论文，没有排列森严的论点论据，但还是具

有独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社

会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述

中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面作比拟分析,

确定群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，

有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这

样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理

论探讨逐步深化的过程。

七、学与练

结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。

1.它们倒更像一些制作精致却魔魔道道的小机器。

明确：挖苦怕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看作是

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的"，像“魔魔道道的小机

器”一样。

3

教师备课系统——多媒体教案

2.蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。

明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我

们却不情愿或不敢成认这一事实，真是有些犯难。

3.它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一一唯恐离看

电视也不远了吧！

4.它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微

缺乏道。

5.我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编

缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混

淆，意在说明两者之间的某些相像性。

八、课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能

盲目自大，要充分熟悉自身生存危机。我们既要强调个体的才智，也要重

视群体的才智，由于创造制造必需融入群体的才智中才能发挥作用，才有

意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取得更

大的进步。

《作为生物的社会》教案4

一、教学目标：

1、学习本文的说明方法和说明挨次。

2、培育学生敬重生物，喜爱生物的情感。

3、休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

4、了解刘易斯・托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的资料，把握人类

社会和生物社会的区分和联系，从中归纳出主旨。

三、教学难点

训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的本领。

三、教学重点：

筛选主要信息，把握的写作意图，把握作品主题。

四、教学方法

自读法、小组合作争论法。（采纳这种教学方法的目的，在于活泼课

堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主一合作一探究”的教

育理念）

五、课前预备

1、借助工具书和课文解释了解刘易斯.托马斯的生平及代表作，根本

解决生字读音，熟识全文的主要资料，思索的写作意图。

刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈

佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中

心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念

中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。

2、结合所学生物学问，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们

的社会行为有哪些特征。

六、教学过程

（一）导入：

请问同学们，你们的生命是谁赐予的？（父母。）你们和父母以及其

他亲人组成的一个根本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人

都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务,

孩子读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进展小家庭生活时

的一个惯有模式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自我的家庭呢？

（有）它们之间又有哪些社会行为，进展了哪些分工协作呢？此刻就让我

们来经过《作为生物的社会》的学习，走进生物社会，了解一些小动物家

庭的分工和社会行为。

（引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界-----生

物社会，激发学生思考人与生物的联系，唤起学生对生物的怜悯和理解。）

（二）筛选信息，探究思索

1、提问：文章中，提到了哪些生物？在眼里，生物的社会是怎样的？

明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鳞鱼和粘菌细胞等，在眼里，它们好比是

一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究

假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鳞鱼或粘菌细胞，为了维持生

计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复

述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鳞鱼组和粘菌细胞

组，各组分别思索自我应当进展的社会行为，学生小组合作探究后，从文

中归纳出答案）

各小组选出几位代表答复，教师总结答案：

①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂

养家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。

我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出

线来把树叶缝合在一齐，供它们的真菌园使用。我们利用才智觅食，结合

团体的力气搬动食物。在建筑蚁穴时，我们会团体搜集树枝，作好统筹规

划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用才智解决问题，

我们的生活劳碌而充实。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出查找花蜜，经过形态各异

的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进展有条不紊的

工作，当我们的家庭成员壮大到必需程度后，我们会处动分化成两支数量

相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的

家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小！在我们的幼年时

期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相

往来。可是当我们的长官------些特别细胞放出聚拢素后，我们会闻令赶

来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作缓慢而又牢固的小虫子，

生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后,

我们的子孙连续重复我们的生活方式。

④鲫鱼组：我们和其他鱼群一样，团体行动，共同抵挡处敌入侵。当

我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

（三）拓展延长，以课内带动课外。

请学生补充一些其它群体生活的生物的社会活动及其特征。

如：狒群依据个体大小、力气强弱、安康状况和凶狠程度的不一样排

出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，能够优先选择筑巢场

地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。

大雁在团体出动进会排成“一”字或“人”字形，并经过不一样的鸣

叫声发出信号。

看管羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丧失。

鸡的首领是一只美丽的大公鸡...

（四）探究主旨

1、提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启发？

明确：这些事例都说明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许

多社会行为，它们进展群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，

它们同人类一样，常常是相互依存，同步活动的。

团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。

2、提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相像性，那么我们

应当怎样对待生物社会呢？

明确：二者是相互比照，并非水火不相容，对生物行为的反思，其目

的不是为了证明其它生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大

的情结，在漫长的生物进展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然

最终聪颖而出，主宰了这个世界。人类的行为方式具有和其他社会性生物

相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生才智，克制自身进展

面临的种种逆境，推动社会提高。

3、其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么？

明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学

界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心

地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的,

完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界

认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

4、摆了一个怎样的事实与观点？

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁能够，反过来说蚂蚁像人类，

就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行

为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”

方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是

非生物的。”

而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁确实太像

人了，这真够让人犯难”。以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，

从“培育真菌，喂养妍虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”

“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了。”

在那里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和文章开头的一段

用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比拟，表达了一个鲜亮的观点，那就是：

人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是能

够互为比照的。

5、第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，可是我们人类却

消失什么样的状况？

明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的一一

比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到

我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，

我们人类虽然比动物更具社会性，可是我们并没有真正做到联合起来，充

分发挥我们的才智与才能。

6、整篇课文探讨了生物的社会性，可是真正的目的是什么呢？

明确：谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的

意识，不然就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。

无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但

他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启

迪和美感的享受。

7、最终，对科研提出了什么期望？

明确：期望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精神。

七、品尝语言

结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。

1、他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出

钓鳄鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德版店抛出一个长长的单列纵队

这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2、它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。

明确：挖苦怕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的"，像“魔魔道道的小机

器”一样。

3、蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。

明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我

们却不情愿或不敢成认这一事实，真是有些犯难。

4、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一一唯恐离看

电视也不远了吧！

5、它可是是一段长着脚的神经节而已。

以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微

缺乏道。

6、第四段为什么一开头就来了这样两句“最让我们担心的是”“即使

有这样的东西，它们也决不行能跟我们相关”？

明确：这样说，是仿照传统生物学家的语气，按他们的规律来说的。

传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的

共性这一事实，这样的表达布满了调侃与挖苦。

7、我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编

缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混

淆，意在说明两者之间的某些相像性。

八、板书设计

（略）团结就是力气

九、作业设计

利用网络赏析《人与自然》或以动物世界为主题的影片，写一篇观后

感,500字左右。

十、教后反思

（略）

《作为生物的社会》教案5

一、教学目标

1、学问目标：了解相关的生物学学问，把握观点。

2、力量目标：体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的

文字魅力。

3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的喜爱情。

二、教学重点：了解相关的生物学学问，把握观点。

三、教学难点：休会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的

文字魅力。

四、课时安排：1课时

五、教学步骤

（一）情景导入

同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝？

或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌

碌？若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间

内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也

能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉

得奇妙吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今日我们学习的这

篇文章探讨的就是这个问题。

（二）作家作品简介

刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈

佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学贝尔维尤医疗中

心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念

中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。

（三）整体感知，明确本文写作思路

明确：

第一局部（第1至3段）：从一个事例切入，即医学家进行年会，把

其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通

之处。

其次局部（第4至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，

又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三局部（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处一一人类

也要有社会的生活。

（四）合作探究

1.第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的？为什么这样描绘呢？

明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛

出钓蹲鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵

队”。

这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。

2.其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么？

明确：”示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学

界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心

地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的,

完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界

认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，摆了一个怎样的事实与观点？

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类,

就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行

为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”

方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗，几乎还是

非生物的。”而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，他指出“蚂蚁

确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂

蚁的社会行为，从“培育真菌，喂养螃虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”,

到“使用童工”“交换信息”，简直和人类毫无二致。“它们什么都干，就

差看电视了。”在这里，有意用描述人类社会行为的语言来描述蚂蚁，和

文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮

的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非

水火不容，而是可以互为比照的。

4.请同学们快速扫瞄其次局部，找出举出了哪些动物来证明自己的

观点。

明确：蜜蜂、白蚁、群居性黄蜂、鳞鱼和成群的飞鸟。

论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，说明它们也有集体协作精

神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界

中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群全看成是一个浩大的生

物体，更是的创见。

5.接下来我们再来详细地看其次局部的内容，第四段为什么一开头

就来了这样两句“最让我们担心的是”“即使有这样的东西，它们也决不

行能跟我们相关”？

明确：这样说，是仿照传统生物学家的语气，妆他们的规律来说的。

传统生物学家们不情愿成认人类的社会行为与生物的社会行为有极大的

共性这一事实，这样的表达布满了调侃与挖苦。

6.在谈到动物与人类的行为时，为什么多从个体与群体两个方面作

比拟分析？试结合的论述加以说明。

明确：在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比拟

分析，这是由于社会与个体是相辅相成的，社会不能能没有个体的参加,

而对于社会性生物而言，个体也难以离开社会而生存。所以，无论是谈论

人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个体与群体的分析。没

有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的才智是有限

的；对于人类，没有融入社会的科研成果，不能被公众利用，也就丢失了

它存在的意义。相比拟而言，有着肯定组织的社会性生物，如蚂蚁和蜜蜂，

对社会组织的依靠性更强；人类的个体具有相对的独立性，可以短时间关

闭和组织联系的“电路”，但不能从根本上脱离社会而存在。

7、大家觉得课文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有哪些相

像之处？

明确：本文所描述的一些生物的社会组织与人类相比有许多相像之处,

比方步调全都的行动，集体协作式的劳动，有目的的行为，相互交换信息

等。

8、第三局部第十一段指出了人类其实比动物更具有社会性，但是我

们人类却消失什么样的状况？

明确：“虽然我们无论如何也是全部群居性动物中最具社会性的一一

比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到

我们的联合才智。”“电路似乎还在，即使并不总是通着电。”也就是说，

我们人类虽然比动物更具社会性，但是我们并没有真正做到联合起来，充

分发挥我们的才智与才能。

9、最终，对科研提出了什么盼望？

明确：“科学上的探究是一种孤独是、静思的事。是的，在最初几个

阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成晨，我们总要一边探究，

一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编缉写信，提交论文，一有发觉

就大叫起来。”盼望科学讨论能够多一点沟通，表现出深厚的人文关心精

神。

（五）力量提升

整篇课文探讨了生物的社会性，但是真正的目的是什么呢？

明确：谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统

生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的

意识，不然就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否

认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是

独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的

享受。

（六）规律总结

本文采纳了哪些论证方法？

明确：这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。

本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有

独特的论证方法的。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会

行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述中，

无论是对人还是对欺也生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定

群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有

详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类，鱼类、鸟类），这样

既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论

探讨逐步深化的过程。

（七）学与练：结合详细的语境，说说以下语句的幽默效果。

1、它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。

明确：挖苦怕遭到非难的极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看做是

天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生物的"，像“魔魔道道的小机

器”一样。

2、蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难。

明确：挖苦人类的自大心理，渺小的蚂蚁的许多行为与我们相像，我

们却不情愿或不敢咸认这一事实，真是有些犯难。

3、它们什么都干，就差看电视了。

明确：用夸大的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了一一唯恐离看

电视也不远了吧！

4、它不过是一段长着脚的神经节而已。

以“轻视”的口气评论一只“独行的蚂蚁”，强调它们个体才智的微

缺乏道。

5、我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编

缉写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。

明确：以夸大的笔法，将人类的行为“原始化”，暗中与动物行为混

淆，意在说明两者之间的某些相像性。

(A)课堂小结

同学们，原来生物界还有这么多我们不曾了解的内涵，人类千万不能

盲目自大，要充分熟悉自身生存危机。我们为在既要强调个体的才智，也

要重视群体的才智，由于创造制造必需融入群体的才智中才能发挥作用,

才有意义。所以，同学们学习也不能够闭门造车，肯定要多多沟通才能取

得更大的进步。

(九)板书设计

蚂蚁能思索科学进展

密蜂有才智人类社会

生物社会黏菌靠集体探究新解

♦鱼

生物的社会组织同人类的极为相像

《作为生物的社会》教案6

教学目标

学问与力量

1.引导学生了解的主要观点；

2,了解本文所涉及的生物学学问。

过程与方法

3.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

4.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的

感性熟悉。

情感态度与价值观

5.通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。

6.引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字

魅力。

教学重点、难点

重点：

1.引导学生了解的主要观点；

2,了解本文所涉及的生物学学问。

难点：

1.引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

2.通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的

感性熟悉。

课时安排：1课时

教学步骤

一、情景导入：

同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝？

或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌

碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间

内就会聚拢一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也

能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉

得奇妙吗？它们与我们多像，但它们能和我们一样吗？今日我们学习的一篇

文章，探讨的就是这个问题。（板书课题一作为生物的社会）

-、•

刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。

他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关

于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，

批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清

爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出

版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美

国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不

衰！据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口

皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声”《细

胞生命的礼赞》一书刘易斯托马斯的新著”就够了。《作为生物的社会》

这篇文章就是这部书中的一个精彩章节。

三、整体感知，明确本文写作思路：

现在，同学们先认真地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大

意，从整体上把握的写作主旨。固然，在阅读时首先要疏通生字:

1、字词注音：

自尊(zun)鱼蚁冢(zh6ng)苜蓿(m(ixu)稣(fei)鱼蹩(b6i)脚

2、教师在学生阅读的根底上，指导他们把握本文写作思路：

教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的

对象，然后再运用各种方法、事例来证明自己的观点，最终则是升华主题

吧，那这篇文章是要说明什么呢？请同学们紧跟教师的提问，积极思索，

回答下列问题：

我们先一起来看第一局部，大家看一下，第一段写的是什么？

学生：(医学家进行年会的情景)

教师：他是怎样描述的呢?他把他们比方成了什么？

学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个

急匆忙来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每

隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳞鱼的钓线一样，精确无误地向恰尔德

饭店抛出一个长长的单列纵队)

教师：开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生

物社会的活动，引出了所要探讨的话题。

再看一下其次段，写的是什么？

学生：(传统生物学界的看法：''示意说昆虫群居的活动跟人类事物总

有点联系，那在生物学界将是特别糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍，通

常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们是

行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。

传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）

教师：那他们为什么是特别糟糕的态度呢？

学生：（说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，

由于这是对人类至高无上的地位的挑战。）

教师：那是抱着什么样的态度的呢？我们可以从哪一句话看出？

学生：（“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。以幽默的语言描述

了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养妍虫”，到“迷惑敌人，

捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。

“它们什么都干，就差看电视了“，这里有意用描述人类行为的语言来描

绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成比照，

表达了一个鲜亮的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性,

并非水火不相容，而是可以互为比照的。）

3、现在，请同学们总体把握文章的构造层次：（学生完成，教师明确）

第一局部（第1至3段）：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其

与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之

处。

其次局部（第4至10段）：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，

又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和社会的两种生活。

第三局部（第11至13段）：指出人类与生物界的相通之处一人类也要

有社会的生活。

四、全文主体局部探究：

1、接下来快速的阅读文章的其次局部，看看都提到了哪些生物?在眼

里，生物的社会是怎样的？

（主要有蚂蚁、蜜蜂、鳞鱼和粘菌细胞等，在眼里，它们好比是一个

小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。）

2、安排趣味性争论：依据课文，分小组争论，假设你们是一群蚂蚁、

一群蜜蜂、一群鳞鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做

哪些事情？同学们可以尽量的发挥想象。

设置预案如下：

（①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，

喂养家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。

我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出

线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用才智觅食，结合

集体的力气搬动食物。在建筑蚁时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，

通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用才智解决问题，我

们的生活劳碌而充实。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出查找花蜜，通过形态各异

的美丽舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进展有条不紊的

工作，当我们的家庭成员壮大到肯定程度后，我们会处动分化成两支数量

相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的

家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小！在我们的幼年时

期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相

往来。可是当我们的长官-----些特别细胞放出聚拢素后，我们会闻令赶

来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作缓慢而又牢固的小虫子，

生出一个华丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后,

我们的子孙连续重复我们的生活方式。

鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵挡处敌入侵。当

我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。）

五、拓展探究：

1、通过学习，我们明确了的观点