小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

桥【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；2.通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的可怕，体会老汉高尚的的人格。3.领悟课文在表达上的特点。【教学过程】导入：1、同学们，在开始今天的学习之前，我们一起来看一组图片。【出示图片】从这组图片中，你感受到了什么？是啊，在地震、洪水、泥石流等自然灾害面前，人类总是显得那么卑微，那么渺小，然而正是卑微、渺小的我们，在生死关头却总会迸发出巨大的力量。今天，我们要学习的主人公正是通过沉着冷静的指挥以及坚定的信仰挽救了全村人的生命，这节课，我们就来学习课文《桥》。板书：桥2、质疑课题：齐读课题，从课题中你有什么疑问吗？初读课文：1、现在，就请大家用自己喜欢的方式来读课文，注意要读准字音、读通句子。并思考：“课文主要写了一件什么事？”，按照事情的起因、经过、高潮、结束尝试着给课文划分段落。2、检查字词和课文朗读情况。3、这篇文章主要写了一件什么事呢？感受险情：1、现在就让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。请大家再读课文1—6自然段，找出文中描写洪水和大雨的句子，仔细揣摩、用心体会，一会我们一起来交流讨论。2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”抓住“像泼”、“像倒”谈感受。（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”A．理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？B．比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？C．指导读出洪水的凶猛。“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”A：“跳舞”在这里表示什么意思？B：指导朗读。“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”A：读着句子你仿佛看到了什么？B：朗读：把你看到的就像魔鬼一样露出狰狞面目的洪水读出来。3、感受人们的紧张：（1）通过刚才的学习，我们知道了咆哮的山洪马上就要来了，村民的处境越来越危险。此时的村民只有一个念头那就是——生接（逃跑）。（2）逃生的村民又是怎样的反应？请同学们找出相关的描写。用文中的词语来告诉老师。（3）如果你就是其中一员，现在你会有怎样的心情？用一个成语来表示。四、体会老汉精神：1、想想，如果一百多号人同时拥上窄窄的木桥，会有说明后果？2、是啊，如果大家一起拥上木桥就会桥毁人亡，在这危急的时刻，是谁站出来，力挽狂澜呢？板书：老汉这是一个怎样的老汉呢？请同学们再读课文7—23自然段，在文中寻找答案。下面让我们再次走进课文，从字里行间来体会这个人物。交流汇报：（1）“他不说话，盯着乱哄哄红的人们。他像一座山。”A：山给你什么感觉？B：作者为什么说他像一座山？C：指导朗读。（2）是的，当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实值得村民的——生接（拥戴）。他不但自己这样做了，他还要求所有的党员【出示：“桥窄！不要挤！党员排在后面！”】短短的三句话，十五个字，文字简洁，却极具震撼力。这三个感叹句中，哪一个最能打动你为什么？是的，这句话足以感动所有人，齐读一遍这个感叹句。（3）很快，村民开始有次序的转移了，突然，老汉从队伍里揪出来一个小伙子，谁来读一读这个句子？出示：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶的像只豹子”A：此时，老汉是什么心情？B：你是从哪个词语中看出来的？C：朗读指导。（4）队伍已经站好了，被揪出来的小伙子将会站到队伍的什么地方？读完课文的同学都知道，这个小伙子是老汉的？生齐接——儿子。儿子，这是一个多么充满温馨充满血缘的字眼啊！人都说血浓于水，可是在生死关头，老汉是怎样对儿子说的？怎样对儿子做的?生齐读句子。排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？可是，这个小伙子是老汉的亲生儿子啊，此时，你油然而生的是什么？这不徇私情，无私无畏的老汉确实值得村民真心拥戴，他确实是一座山。从他的言行里你看到了一个怎样的老汉？板书：不徇私情无私奉献大局观其实，老汉也是凡人，他也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？让我们再回到课文中，去触摸那份可歌可泣的父子情。【再读课文18—20】从这一部分，你们读懂了什么？是的，他爱自己的孩子，只是这份爱被排在了爱人民的大爱之后。老汉的言行感动了我们，却并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了。指名读21—22段。同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥却塌了，老汉似乎想喊些什么？他会喊些什么呢？眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他会怎么想呢？也许他对不起自己的父母，对不起妻儿，但他却对得起村民，对得起曾经铿锵的誓言，对的起他所忠诚的——党板书：党五、升华感情：其实，老汉只是无数共产党员中，平凡的一员。{出示优秀党员资料}。就是这座山敢于同无情的洪水做斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对父子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起你的课文，让我们满怀哀思与崇敬齐读课文的结尾部分。祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。全班交流。出示课件，齐读《一座山》。六、布置作业：1．有感情地朗读全文。2．可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。《桥》学情分析学生年龄特点分析：五年级学生虽然已经适应了高年级的学习，具备了一定感悟能力，但对自然灾害—山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不够充分，因此，我采取创设情境，播放山洪等一系列自然灾害图片来解释说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。学生已有知识经验分析：通过预习，学生能熟练掌握本课的生字新词，通读课文，初步了解文章的内容，对自然灾害—山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。教学方法分析：根据学生的年龄特点，以及学生现有的知识经验，在教学中我将采用以下教学方法：创设情境法、自读自悟法、自主探究法、小组合作、交流讨论法。利用这些教学方法及多媒体教学手段促进教学，使学生通过读、写、思、议等体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。《桥》效果分析李老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人。把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句段来渲染紧张的气氛。（3）大量运用比喻，拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的：一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。《桥》评测练习一、基础题1、看拼音，写词语。PáoxiàoNíngxiào

FàngsìBàozi________________________________Shēnyín

ChánfúJìdiànXiōngtáng________________________________2、下列句子中划线字的读音只有一处是错误的，把它选出来（

）。A、似sì乎

直奔bèn

冲chōng垮

折zhé断B、咆páo哮

放肆sì

吞没mò

搀chān扶C、乱哄哄hōng

窜cuān上来

呻吟yín祭奠diànD、狞níng笑

跌跌diē撞撞

逼bī近

揪jiū出来3、比一比，再组词。咆________

狞________

淌________饱________

拧________

倘________揪________

呻________

瞅________

伸________4、选择正确的选项写在下面的括号中。“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话的意思是（

）。

A、老汉看见人群这样乱，很不高兴，冷酷得像座山。B、老汉个头高，像座山立在人们面前。C、面对乱哄哄的人群，老汉冷静、威严，他是人们获得生的希望的靠山。6、写出下列词语的近义词。逼近——________

拥戴——________

吵哑——________​7、写出下列词语的反义词。惊慌——________

痛苦——________

乱哄哄——________​8、下面四句话中不是拟人句的是（

）。​A、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。​B、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。​C、死亡在洪水的狞笑声中逼近。​D、山洪咆哮着，像一群受惊的野马。​《桥》课后反思本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。针对这些特点，我又设计了这样几个环节：交流预习后，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上展示出来，让学生谈自己的感受，可以从内容上来谈，也可以从作者的表达方法上谈；在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断，用严格先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。设置悬念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。最后让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。当然，课堂中也有不足之处。1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。2、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。3、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。《桥》课标分析一、《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。因此，在教学中识字方面不必占用太多时间，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》