小学语文-青岛新世纪学校语文六年级下册第三单元《词两首》傅蓉教学设计学情分析教材分析课后反思

《如梦令》教学设计教学目标：1.学会本课生字，正确书写“藕”，区分多音字“兴”。2.巩固词的相关知识，借助关键字词，理解词的意思。3.借想象画面的方法（沉醉晚归图、误入藕花图、争渡惊鸥图），描绘词中景象，感受词的意境，并指导有感情朗读。4.抓住“兴尽”小组讨论探究并体会李清照早期生活的闲适情趣和愉悦心境，了解词人前后期两首《如梦令》的创作特点，并进行仿写创作。5.了解作者生平对其创作风格的影响。教学过程：一．读诗，引入词人，认识词牌。1.同学们之前一定积累了大量诗句，我们一起来挑战一下《诗词大会》，识别并重新组合下面的汉字，你从中找到了哪些诗句？2.我们还学过哪些词？看屏幕，你能发现诗和词有什么不同吗？——每句字数不同——词也叫长短句。今天，我们来学习她的一首词：《如梦令》。【在语文积累中营造诗词氛围，用发现的眼镜感受词的特点。引出词人，还让学生初步感受到词中表达的情感、情绪，为品读《如梦令》情趣和心境做铺垫。】二．初步读词。学词要唤起身体所有器官，用耳朵去倾听，用嘴巴去吟诵，用大脑去想象，用心灵去体会，轻唤起你的所有器官。1、自由朗读，出示读书要求：读正确、读流利。预习指导“藕”的书写和“兴”的读音。2.你认为读好词，可以借助什么方法？（标注停顿）A交流你画的。出示课件B找生读词。C全班读。【“书读百遍，其义自见”，在读中，可以使学生感知词的音调美和特定的意境，吟诵得多了，还可能引发学生的想象、联想、体验和感受。这一环节的设计，让学生通过不同层次的读，渐渐感受词的味道，也为读出画面、读出意境做准备。】三．读词，读出画面，感受意境。1.注意词的停顿，就能读出词的味道了。接下来大家能不能参考学习单上的注释，默读词句，看看能不能读懂？自学———同位学2.学生交流词句，想象快乐生活的场景，如同一幅幅生动的画。（1）根据词义，展开想象，你眼前会浮现出怎样的美景呢？试着将这美好的画面描绘出来吧。词的语言表达凝练、含蓄，有限的文字却激发了我们无限的想象。（2）补充练说。你能概括一下画面吗？沉醉晚归图、误入藕花图、争渡惊鸥图（板贴）3.学生分别读画面之美。【由词到画面，再由画面到词，学生经历想象、概括、还原。在这一过程中，不仅培养了学生概括、想象、表达的能力，还让学生一步步走近词人生活，感受词人早期生活的安定美满。】四、抓词眼，悟词情。1.同学们，你们看我们不知不觉已经把这首词读胖了，学习古诗词还要具备把词读“瘦”的能力，你来轻轻读一读、找一找这首词是围绕哪个词写的？2.我们来品一品“兴”这个字，看看词中哪些句子、词语让你读懂了这个“兴”的？联系黑板上的画面，小组一起讨论一下。兴：A读前文发现兴致在日暮溪亭赏景，在饮酒取乐，已经尽兴了B、藕花深处又迎来新的兴致——意想不到C、藕花让你想起了哪些诗句？D.想象画面白衣女人，人与自然和谐的美3.看着这么美的景，身着一身素衣的李清照，这样一副人与自然和谐融合的画面，就让我们一起想象诗人兴尽又得兴致的心境，将静美的藕花，灵动的鸥鹭，相契合，让我们一起再读读这般和谐的词吧！（配乐读）【研究性阅读是诗词阅读的特殊方法。同是高兴，却有不同风景。因此，选择李清照看到的不同画面，让学生感受词人不一样的“兴”，可以让词人的形象在学生心中一点点丰满起来。由此，激发学生对古典诗词的理解是有层次的。这样的学习才能走向更远。】四、拓展，1.宋词的美还美在他是词人的真情流露，情感的表达。让我们一起来欣赏另一首《如梦令》.2.让我们一起来读一读《如梦令》，都有什么相同点？3.学生创作。生交流２个。4.同样是李清照的作品，为什么不同？——词的温度不同5.发现不同之后，让学生自己质疑，你想了解什么？１．生答。２．师总结。你们说的这些，其实老师都知道，课堂不是一节课的结束，而是阅读的开启，带着这些问题自己回去找千古第一才女李清照的作品，生平，世人的评价（出示课件）看看能不能在解决这些问题的过程中认识一个完整的词人李清照。感兴趣的同学可以多了解宋代诗词作品及代表词人，为我们的语文学习增添一抹词韵。３．今天我们学习了《如梦令》这首词，运用了诗词学习五步法。请同学们运用这种方法，自学《渔歌子》。五、作业必做：1、自学《渔歌子》。2、有感情背诵这两首词选做：1.自由创作《如梦令》2.创画李清照人物变化的思维导图。五、板书设计：9词两首如梦令醉兴快乐闲适沉醉晚归图误入藕花图争渡惊鸥图学情分析六年级的学生在本课第一次接触“词”这种文学形式，对于词的结构，特点不太了解，所以学习时可能会觉得比较新鲜，学习兴趣较大，而本课两首词语句平白，字面意思好理解，可以通过反复朗读，能大致理解诗词的意思何所叙述的事情，但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入、真切理解词人所表达的真实情感，必须结合词人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感，学生可能会在品悟的“意象”的时候把握不准，而是对一个图像有个感知的认识，这里需要教师点拨，品悟。教材整合下的古诗词方法研究——小学语文《词两首》案例分析【背景分析】优秀古诗词是小学语文教育的重要资源之一，其蕴含的高深的内涵，优美的意境，凝练的语言，都是我们中华民族古典文化中蕴藏的宝藏。注重古典诗词教学，不仅仅可以使自己的文学素养得到提升，还能通过正确把握古诗词中的情感，使学生的人文素养得到极大的提高。新课标对古诗词教学的要求提高，内容较之旧的课程标准也有了进一步丰富，可见其教学的重要性。老师们应对古诗词教学更加重视，通过引导学生对古诗词的诵读、意境的感悟、情感的体会等方式来提高古诗词的教学质量。在实际的古诗词教学中，一些教师不重视古诗词教学，仅仅把古诗词的教学环节限定为一个固定模式：解读字词含义——理解诗句大意——诗词白话化——总结诗词思想——背诵。为了打破这种僵化的古诗词教学模式，本研究在新课标的指引下，由我执教的《如梦令》教学为例，总结了其古诗词教学的基本方式。【案例描述】基于本次教研组内磨课，教师进行了四步教学设计，分别是引入词人、认识词牌，初步读词、读准字音，读出画面、感受意境，作品拓展、感受词风。其中，教师将本课时《如梦令》教学与传统文化中《李清照》一课进行教材整合，拓展李清照的另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤），感受词人前后期创作风格的变化，全面了解李清照的词作风格。教学设计中第四部分作品拓展、感受词风，具体教学设计如下：1.宋词的美还美在他是词人的真情流露，情感的表达。让我们一起来欣赏另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）。2.让我们一起来读一读《如梦令》，都有什么相同点？3.学生创作。生交流２个。4.同样是李清照的作品，为什么不同？——词的温度不同5.发现不同之后，让学生自己质疑，你想了解什么？（生答）师总结。你们说的这些，其实老师都知道，课堂不是一节课的结束，而是阅读的开启，带着这些问题自己回去找千古第一才女李清照的作品，生平，世人的评价（出示课件）看看能不能在解决这些问题的过程中，绘制一张关于李清照的思维导图，认识一个完整的词人李清照。感兴趣的同学可以多了解宋代诗词作品及代表词人，为我们的语文学习增添一抹词韵。【案例所感】恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师想要需要研究力，更需要不断汲取新知，打破思维定势的创造力。从最初研究主题的确立，到后来的推翻、修改，每一次的调整变动，都凝聚着老师们细致缜密的研究成果。磨课的过程，不仅是教案的精益求精、精雕细琢，更需要有大刀阔斧的勇气和魄力。正如磨课过程中我们组内一位老师所说：“研磨课，重在研究，既然是研究，就有它不成熟的地方，就存在不成功的可能，要勇于尝试。”基于此，我不满足于以往教学设计上的小修小补，而是借教材整合的东风，敢于将语文课同传统文化课相结合，借助更加广泛的课程资源，丰富语文教学的内容，拓展其内涵。值得庆幸的是，我成功了。我也会以此为激励，不仅在教材整合的道路上探索进取，还要继续广开思路、大胆尝试、锐意创新。【教材分析】本文是两首写景的词，在宋代词人李清照所作的《如梦令》一词中，词人回忆了一次愉快的郊游情景，因醉酒在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣与心境。《渔歌子》是唐代词人张志和所作，词的前两句写自然景色。后两句写景中之人——渔夫，而这个渔夫本身又是风景的有机组成部分，人物与景物共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。全诗描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。这首词描绘了江南秀丽的山水风光，表达了作者寄情山水、悠然自得的生活情趣。两首词相比，《如梦令》活泼明快，洋溢着青春的快乐；《渔歌子》从容自得,流露出作者寄情山的高远。这两首词情景交融，可引导学生展开丰富的想象，的语言描绘迷人的景色，从而引导他们体会词的意境之美，激发他们对祖国古典诗词的热爱。教材整合下的古诗词的教学方法研究观评记录王宇：古诗词教学往往简单直白，诗词的教学有时候也是我们高年级语文老师的一个难点，关键要体会诗词教学的乐趣与深度。宋坤：要根据《如梦令》这首词的特点，设计三个循序渐进的教学环节：读通---读胖----读瘦。环环相扣，循循善诱。于雅静：在这一课的教学中，应合理利用了多媒体，通过课件运用，极大地调动了学生多种感官的综合作用，诱发学生的情感共鸣；采用新的教学模式，变学生配角为主角，最大限度地调动了学生自主学习，合作探究的积极性，使课堂达到高效，学生才能收获颇丰。董芹：课堂层次要清晰明了。最后应总结古词的五步教学法，即：知作者，读词文，品词意，悟心境，诵词文。按照古词教学的五个步骤一步步引领学生悟出词的学习和欣赏的方法。引导学生通过品读词句把课文读活读美，告诉学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，提醒学生体会

33个字包含了无比丰富的内涵。傅蓉：通过词牌名、韵脚、格式等古文知识的点拨，使学生了解文言文的相关知识；通过时代背景的介绍，使学生为李清照先甜后悲的生活经历唏嘘不已，直到最后跟着音乐吟唱本词，所有这些，都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣，从而激发了学生对祖国语文的热爱。孙老师：在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想方设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。在学生想像了这三幅画面之后，再让学生把想象的这三个画面用语言写出来，不仅使学生的审美情趣能得到有效的提高，还培养了学生的习作能力。王宇：所谓“读通”，就是首先教会孩子断句诵读古词，读出词中的韵味。董芹、宋坤：所谓“读胖”，就是把这首词中的三个情境进行一一的领悟，把一首词用现代的散文式的语言理解描述出来，让学生读懂。这首词中，第一是领悟“西亭日暮”，她在教学中，让学生充分地展开想象，描述出一副夕阳西下，半江瑟瑟半江红，精巧\t"/ja/201204/_blank"美丽的亭子中，词人与朋友把酒狂欢，吟诗作词的\t"/ja/201204/_blank"美丽画面；第二是领悟“藕花深处”，她让学生想象荷花深处的美景，学生因此而想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，想象到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”联想到“江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”不仅展开了丰富的的想象，还复习了以前学过的很多的诗歌，真正体现了温故而知新的学习策略。第三是领悟“一滩鸥鹭”，结合多媒体的画面，在黄老师的引领下，学生很好地体会了词中“惊”字中的深刻含义，既是惊起了暮色中快要休憩的鸥鹭，又是惊喜于鸥鹭扑腾的扇翅声，惊喜于鸥鹭翩翩起舞的秀丽身姿，惊喜于在慌乱中突如其来的落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的美景。这三个意境的深挖，使整首词立刻丰满起来，让学生立体地领悟了《如梦令》中词人所要表达的悠远的情景。于雅静：所谓“读瘦”，就是让学生通过有感情地诵读和领悟词意，抓住诗词中的精髓，用词中的一个字来表达学生对于这首词的一个整体的感受。在这个环节中，黄艳老师注重了学生独特的学习感受，注重了学生学习的个别差异，鼓励学生说出各自的想法，并没有拘泥于一个标准的答案。学生有的说是“醉”，有的说是“兴”，有的说是“惊”，有的说是“记”，还有的说是“暮”，并且都陈述了自己的理由。这说明学习的策略都很好地体现在了学习的效果中，不仅读熟了，读懂了，还读有所悟，读有所感。宋坤：打破常规古诗词教学方法，首先从形式上让孩子们进行观察，发现词的特点。进而通过平仄句的读法加以朗读指导。她把朗读作为一根主线贯穿始终。通过自由读、个别读、教师配乐范读等形式激发孩子们兴趣。深入学习阶段，让学生通过品词析句，揣摩重点词句，在充分感知文本的基础上又入情入境地诵读。傅蓉：读词想画，启发想象，理解词意的方法。让学生在脑海中呈现诗词中画面，让学生“眼中有景，心中有情”，从而理解词意，感悟词情。并配上优美的音乐，引导学生用文字描绘出其中的画面。教师深情的配乐范读更把学生带进画面，入情入境。学生在美妙的想象中理解，在愉悦的交流中感受，词情画意在心中荡漾。于雅静：一篇带多篇，通过运用比较教学法，让学生更深的走近李清照，了解她的词风。再创作！《词两首》学习单班级姓名一、字词大闯关。ǒu兴尽晚回舟，误入花深处。二、试一试，说一说。《如梦令》《如梦令》宋李清照宋李清照常记溪亭日暮，常记：常常记起。昨夜雨疏风骤，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。沉醉不知归路。沉醉：大醉浓睡不消残酒。浓睡：酣睡；兴尽晚回舟，兴尽：游兴得到满足。试问卷帘人，卷帘人：有学者认为此指侍女。误入藕花深处。却道海棠依旧。争渡，争渡，争渡：争着，抢着划船。知否，知否？惊起一滩鸥鹭。应是绿肥红瘦。绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。A仿写B创作。如梦令如梦令含羞带笑吐露，——————————引来玉蝶飞舞。——————————万千踏青客，——————————为伊容颜倾慕。——————————____，____，—————————留下________。——————————教材整合下的古诗词方法研究反思与收获经过研讨，改变一般古诗的教学模式，在尊重学生兴趣的基础上设置了新的教学环节——读、议、想、写，这样极大地发挥了学生的主动性。学会品词，重要的是其过程和方法。先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的“醉”、“暮”、“兴”、“记”等词语，体现了不同程度的个性化解读。这样，学生的自主学习和教师的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上傅老师本身语言优美丰富，精到恰当的语言的诠释，精湛的承接、转合、总结，准确而动情，教师富于激情且美好的语言中感受到其中的诗情画意。教师带着学生一起欣赏文学作品时，通过感情朗读、随文解词、展开想象、描述画面等手段。让学生联系起来反复品读练习册上提供的材料《声声慢》和另一首《如梦令》，给学生的冲击是显而易见的。这样处理，学生理解大概的意思和意境以及作者的情感，为学生的学习指引了方法。恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。”教师想要需要研究力，更需要不断汲取新知，打破思维定势的创造力。从最初研究主题的确立，到后来的推翻、修改，每一次的调整变动，都凝聚着老师们细致缜密的研究成果。磨课的过程，不仅是教案的精益求精、精雕细琢，更需要有大刀阔斧的勇气和魄力。正如磨课过程中我们组内一位老师所