囊虫病讲座课件

囊虫病讲座聪明出于勤奋，天才在于积累囊虫病讲座囊虫病讲座聪明出于勤奋，天才在于积累囊虫病囊虫病(猪囊尾蚴病),是猪肉绦虫的幼虫寄生于人体所致。因误食猪肉绦虫卵而感染。囊虫主要寄生在皮下组织、肌肉和中枢神经系统,以寄生在脑组织者最为严重。概述历史教学应是一种尊重生命、提升生命，以人的生命发展为归宿的教学。历史教师要创设有助于学生充分成长的情境，让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中，引发学生的生命力量，使学习过程成为学生生命成长的历程，让每一个学生都能在历史学习中获得成功，体验到生命成长的快乐，就要冲出只追求升学率的功利性桎梏，充分发挥师生的主体作用，构建合作互动的历史课堂，使课堂更有趣，教学更有效。一、构建的原则合作互动的课堂教学策略不拘泥于某种特定的教学策略或模式，要求以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。但应遵循以下几点原则：1.主体性原则。教学即教学生会学，教学过程中理应重视师生的主体地位。在教的过程中，教师是主体，因为教师是教学目的的实现者、教学活动的组织者和教学方法的探索者，是学生能否获得知识经验的关键。在学的过程中，学生是主体，因为学生是教学目的的体现者，是学习活动的主人，是学习过程积极的探索者，学习的成败和学习水平的高低，在根本上取决于学生的内因。2.互动性原则。教学是师生、生生互动的过程，教与学首先是师生交流也是在生生交往的背景下进行的。生生互动与师生互动一样都能够对学生的学习产生重大的影响，能形成师生、生生之间知识和思维的共鸣与抗争。3.民主性原则。学生的直接经验来源于亲自实践，间接经验（书本知识）依赖于其眼、耳、口、手的劳动，特别是大脑的活动即思维，而合作互动的课堂正是在完全平等民主体制下学生积极参与的学习和实践过程。因此，教师在教学中要建立平等和谐的民主课堂，树立为学生服务的思想，充分尊重学生的人格。4.整体性原则。学生的成长发展是生命整体的成长发展过程，在这一过程中，教师要努力使学生能力的多样性与身心发展的有序性相统一。课堂应该是课上与课下的统一、教学应该是宏观控制的过程。5.发展性原则。教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，尤其是学习心理方面的问题；激发学生的求知欲，使他们在自觉参与学习的过程中重视自身的发展，尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养；树立正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。二、实施的策略1.兴趣教学。让学习充满乐趣，兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。教学中有必要多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。（1）重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上，站在学生成长成才的角度，寻找历史与现实的结合点。（2）让学生在富有时代感、探索性的?W习中不断获得满足感和成就感，才能使他们保持长久的学习兴趣，更深入地思考问题。（3）提供丰富的资料，弥补教材的缺憾，使学生在史料研习中了解真实的历史，激发并保持浓厚的学习历史的兴趣。（4）在教学实践中重视创设历史情景，让学生体验历史的真实，以激起学生情绪的波动，这是激活学生思维使他们深入进行学习的重要方法。2.问题教学：学习始于质疑问难。疑问能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也无所谓独到的见解。因此，围绕“问题”进行教与学是十分重要的。教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。教师应适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，促使学生更好地认识事物、分析问题、思考历史，从而落实课堂教学中设疑提问以引起学生的有意注意和独立思考的目标。对比提问可以诱导学生发现共性、区别个性、加深理解，训练求同求异思维；创根提问可能帮助学生揭示历史现象的本质和规律，促速其认识的深化；辐射提问可以引导学生多角度分析、解决问题，培养其发散思维的能力。3.合作学习：让学生辩论。合作学习是指在教学中以灵活的形式，围绕共同学习的内容和材料，在师生之间、生生之间开展的交流与合作，其典型形式是分组讨论、自由组合辩论和对抗争论。维果茨基的研究揭示了基本的道理：学生之间不同见解的争辩是培养、发展学生创造力的重要手段。在学习过程中，如果学生（或在教师的参与启发下）在彼此的“最近发展区”活动，采用同龄人易接受的方式充分交流，彼此启发产生认知冲突，导致认知不平衡，就可以加深对历史的理解。建构主义学习理论也认为，知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辩论的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，而这个创新是由教师设计、学生完成的。在这一过程中，教师与学生的角色有其确定性，相对独立、皆为主体而又紧密联系。其中，师生之间合作是基础，互动是条件，自主是关键，思维能力是核心。然而，教学又是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境，愿同行能对高效历史课堂教学有更深入的思考和实践。课堂是教学的主阵地，如何打造学生乐学、会学、教师善教的互动课堂，成为新课改形势下的教学研究的主题之一。课堂上，教师既要进行系统的讲授，又要兼顾“精讲”，体现一个“导”字，再设计针对性的问题和任务，引导学生探究。这样，教师的“精讲”和学生的“探究”成为教师“主导”、学生“主体”的“共振体”。本文仅仅从教师的导读―设疑，论述教师的“精讲”体现“主导”、学生的“探究”体现“主体”的做法，以期共享。一、质疑――注重“精讲”、体现“主导”“质疑”简言之就是提出问题，就是课堂中教师所精心设计的一个个悬念，一引起学生的注意力和关注力。问题教学已经背广大教师所采用，但在问题教学的开展中，往往问题流于形式：简单的问和大，yes/no、F/T的问题比较普遍，学生们不用思考、跟着感觉就可以回答的现象比较严重。新课程标准强调学生的主动学生和探究学习，那么，教师应提出探究性的问题是体现“主导”、突出“精讲”、激发学生主动探究欲望的基础。课之伊始的质疑式导入，可以立刻把学生从松散的课间拉回到课堂的学习中来，独特、成功的导入，是激发学生主体意识的有效手段。1.Freetalk导入。教学中，教师注重Freetalk的运用，但自由谈话的内容与当堂课所学挂不上钩，致使Freetalk和教学内容脱节现象。因此，Freetalk足可以看出教师的智慧，应立足教学内容而巧妙设计freetalk的主题，以此吸引学生的有意注意。2.图片导入。图片法可以创设一种真实的情境，引发学生的思考、探究的积极性和主动性。如学习ThestoryofXiWang时，教师用图片展示小希望的成长历程、展示小希望的面临的危险，如好心人把离开母亲怀抱的小希望带回家；猎人们捕杀“希望”、农民们肆意毁坏森林砍伐树木等的生动、真实的镜头，让学生了解ThegrowthofXiWang以及ThedangerofXiWang，再以问题WhatshouldwedotoprotectXiWang？而引发学生的思考、讨论和探究，引发学生阅读的主动性和积极性。3.问题导入。学习八年级上册Unit2的Studyskills时，这部分的重点是后缀-ly，难点是学生容易混淆-ly结尾的都是副词，再引导学生探究-ly结尾的词，可能是形容词，也可能副词，那么这二者到底有什么样的不同？引导学生讨论和探究，清楚形容词后加-ly构成副词以及名词词尾加-ly构成形容词的基本常识，为有效运用，埋下伏笔。此外，教师的“导学”除了注重导入艺术之外，授课时的质疑，可以拓宽学生的思维，结课时的质疑，为下一课的探究埋下伏笔。二、情境交际，体现“主体”和“探究”1.创设情境，引发学生探究意识。学习Whatabraveyoungman时，展示熊熊大火中身体致残的老太太，即将被大火吞噬的令人揪心的画面，教师简单引导学生：ThegrannyisMrs.Sun.Sheis79yearsold.Herlegswerehurt.Nowshewasinthefire.Luckily，LinTaosavedher.HowdidLinTaohelpedheroutofthefire，pleasereadthestory“whatabraveyoungman！”这样借助于图片的渲染，学生阅读的欲望被激发，兴趣被点燃。2.创设对话情景，促使学生主动参与。学习了Whatabraveyoungman的阅读，教师的假如你是林涛，你在大火中救出了孙太太，引起各大媒体的关注，电视台记者专程来到医院采访你，那么，你怎样配合记者完成这次专访，以pairwork而展开对话。这个任务，定会激发学生的参与积极性和主动性。再如，学习Askingtheway时，引导学生假如周六晚你在家举行生日派对，邀请你同学一起参加，并告诉你家的地址和路线，请电话通知。这个活动既有效复习了问路和指路的交际用语，也激发了学生参与的主动性，学生的主体地位得到凸显。情境教学的方式很多，如游戏、表演等都是行之有效的方法。教学中，合理使用，学生动起来，课堂教学也精彩无限。总之，学生的主体地位的体现、主体意识的激发是课改的根本要求，课堂上，从情境的创设、探究活动的开展等，为他们提供乐学、会学、探究的氛围，从而激发学生主体参与意识，培养探究能力。囊虫病囊虫病(猪囊尾蚴病),是猪肉绦虫的幼虫寄生于人体所致。因误食猪肉绦虫卵而感染。囊虫主要寄生在皮下组织、肌肉和中枢神经系统,以寄生在脑组织者最为严重。概述病原学流行病学三、发病机制与病理解剖四、临床表现五、实验室检查六、并发症七、诊断和鉴别诊断八、治疗九、预防(囊虫病)病原学(囊虫病)病原学人可成为猪肉绦虫的中间宿主,摄食虫卵后囊尾蚴在体内寄生引起囊虫病人也作为猪肉绦虫的终宿主,当人摄食活的囊尾蚴后,囊尾蚴在肠道内伸出头节,长出节片发育为成虫,致人患绦虫病;(囊虫病)病原学绦虫成虫伸出头节长出节片六钩蚴人虫卵囊尾蚴猪囊虫病活囊尾蚴)米猪肉(囊虫病)病原学人经口感染猪肉绦虫虫卵后,在胃与小肠经消化液作用,六钩蚴脱囊而出,穿破肠壁血管,随血液循环散布至全身,经9~10周发育为囊虫。其寿命3-10年最长可达20年。虫体死亡后发生纤维化与钙化(囊虫病)病原学囊尾蚴结节因寄生部位不同而形态各异,在肌肉内呈椭圆形;脑实质内呈圆形;位于颅底脑室处的囊尾蚴较大,可达4cm以上,并呈葡萄状,称为葡萄状囊尾蚴。(囊虫病)病原学囊尾蚴结节的囊壁为三层,1、外层:皮层,是嗜酸性玻璃状薄膜,表面有