2023年《食物链和食物网》教学反思（通用8篇）

2023年《食物链和食物网》教学反思（通用8篇）《食物链和食物网》教学反思篇1

《食物链和食物网》是五年级科学第一单元第五节的内容。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于学习食物链并进步一连接食物网至关重要。

通过教学，让学生明白在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，相识生物与生物之间是相互依存、相互作用的，特殊是相识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依靠的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。

在领学生学习本课时，我采纳了谜语引入：草原上来了一群羊，然后来了一群狼，用谜语引入，贴近学生们的认知水平，又特别吸引人，学生们毫不费劲的猜出了谜底，我也顺势写下了这三种生物之间的关系。：草→羊→狼，很好地引入新课，让学生初步感受食物链的概念。在学生自主学习书本中花丛中的生物图片，和小组成员合作探讨得存在花丛中所存在着的食物关系并得诞生产者，消费者等科学概念后，为了便利学生记忆箭头的指向，我编写了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”然后找学生上黑板将花丛中存在的食物链表达出来。

共同分析食物链的开端都是从绿色植物起先的，到猛烈的肉食动物结束的。当学生能正确的书写食物链，明白这些科学概念之后，我们又把视线从花丛转入了田野，我让小组成员轻声探讨得出食物链并构成食物网，而关于生态平衡的学习时，我让学生进行角色扮演，让学生在好玩的活动中，学生更切身体验地回答缺少了某种动物，整个食物网会怎么样，既培育了学生创建性思维，又培育了学生对生态环境的爱护意识。

《食物链和食物网》教学反思篇2

本课是科教版五年级第一单元第5课《食物链和食物网》。本节课学问内容较多，假如依照保守的讲授法来教学，学习的爱好势必要受到影响，因此，我变更了教学战略，依照新课程规范所提倡的教学模式，把本课各教学环节设计成一个个小的探究活动，极大地调动了学习的主动性。

在本课教学中，同学经验了视察现象——分析缘由——总结规律——拓展与考虑，这样的相识自然的过程。在课堂中，我觉得师生互动状况较好，体现了同学的主体作用和老师的主导作用，同学在学习中，能够主动考虑，勇于发言，特殊值得兴奋的是本节课可以看到同学在经验探究的过程中，同学能够相互倾听，具有较强的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，使同学知道了探究的全过程，也初步驾驭了探究的方法。

本课有成功的一面，但也存在着缺乏。比方：在让同学以小组形式画出相关食物链时，没有给同学充分的探讨时间，让同学草草的结束，让同学感觉一犹为尽，使得在小组汇报时，同学没有充分的打算，汇报状况不够志向，有的同学没有理出头绪，没有达到预期效果。

本节课在学问拓展一环节中，还缺少深度，没有更好的强化学问，假如再让同学试着说出森林生态系统的食物网或其他方面的食物网，是同学不拘于水田、草原的食物链，拓展同学思维，效果会更好，造成这一内容没有实施，还是缺少时间，我觉得还是没有很好的安排时间，前面讲解还可以更简化些，可能会更好些，驾驭时间问题，还是我今后课堂中须要留意的地方。另外，在驾驭课堂实力方面，还是须要加强，这就要求在平常的教学中，时常地积累阅历，遇到课堂生成问题，能够见机行事，应付自如，使课堂上得更加精彩。

《食物链和食物网》教学反思篇3

《食物链和食物网》一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生相识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间困难的食物能量交换关系。

在教学中我发觉有以下两个问题：

1、很多学生不相识稻穗；

2、排序没有仔细审题，如：按谁被谁吃的依次将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是四个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才茅塞顿开。我不由地想起前几年自己兼职自然的教学，几乎是同样教材，学生的学习与探讨，敏捷性是大了。但与前几年相比，现在这些的学生暴露出了一些学习与生活，特殊是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，听学校一些老师反映，在其他学科也有审题不到位，想当然去做的现象。

或许是新时代接受新信息量大，再一个缘由是现在的独生子女人数多，根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的学问上，很少有实践阅历，看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问，以增长他们的见识，拓宽他们的学问面。

《食物链和食物网》教学反思篇4

这节课时本单元中最重要的一节课了，仔细分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，还是有很多值得探讨之处。

起先我以为学生很快就能驾驭食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍何谓“食物链”，并依据学生的回答在黑板上板书了“瓢虫-----小鸟”，赐予说明“小鸟吃瓢虫”应当这样画箭头“瓢虫-----→小鸟”。接下来我又让学生比照课本说几条食物链，并让学生自己上黑板板书，我发觉有的学生理解得还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更甚者有部分学生竟然将箭头给画反了!于是我急中生智，对他们说“瓢虫-----→小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草-----蚜虫-----瓢虫-----小鸟”、“落叶-----蚯蚓-----小鸟”、“蔷薇-----毛毛虫-----小鸟”这几条食物链让学生画箭头，此时学生们都理解了，而且几乎都是精确无误。由此我觉得老师在课堂中用幽默风趣的语言来贯穿教学是多么必要。

在学生巩固练习环节，我要求学生练习画出几条食物链，在汇报时，一名同学说，稻谷被小虫吃，小虫被鸡吃，鸡被人吃，人被狼吃，话音刚落，听课的老师都笑了，这名同学立刻又说：“老师，狼吃人”。全部的听课老师和学生一齐看我，我立刻说：狼有时的确能吃人，但是人是狼的食物吗？“不是”，这名同学会意的挠挠头…我想科学课涉及的内容很广，须要努力才行。

《食物链和食物网》教学反思篇5

本堂课我以打生物牌作为贯穿课堂的一个活动。在以前打牌中我们都用“吃”这个字，这也是符合了食物链中吃于被吃的关系。在讲解完玩牌方法后，学生通过摸索玩牌可以领悟到要先出草这样的植物会比较好，再以草等植物为起先排列出它们的食物关系。当然这里的食物关系确定不止一种，这也是为下面的食物网做铺垫。学生在汇报时有不同的看法，学生会看到，原来同一种植物能被好几种动物吃，而一种动物也可以吃好几种食物。由此再次排列跟一种植物有关的全部食物关系，那么食物网就出来了。

接下来是引诞生产者和消费者的环节。我用的方法是让学生找出在食物链中比较特别的生物，意图是引出植物，但是在几次试教过程中，学生都会找到食物链顶端的生物，那么干脆就调整思路，顶端生物的确特别但是还有更特别的生物，学生自然能够找到植物，但是总体感觉这样的沟通不够顺畅。在听了一小徐老师的课之后，觉得她在这一块的处理上更加到位更加顺畅，如在食物链草被牛吃牛被狮子吃中，狮子可以吃牛，牛饿了可以吃草，但是草很可怜，没有可以吃的东西，那它靠什么生存，以此得诞生产者和消费者的概念。这样更加的顺畅，连接更加自然。

然后就是找食物链中的共同点，都是以绿色植物起先到猛烈的肉食动物结束，这句话后我立即出现了一句“螳螂捕蝉黄雀在后”的谚语，让学生推断是不是食物链，对食物链必需以绿色植物起先这一点进行巩固，效果也比较好。

整堂课上下来，感觉整体还不错，感受最深的就是在一次次试教过程中，课堂越来越顺畅的感觉，每个环节在每次课堂后都可以进一步的完善。

在这堂课的磨课过程中，经验过不少问题，比如在第一个活动中我的意图是让学生排列食物链，但是学生会排出食物网来，我从起先遏制学生进行这样的排列到后来放手让学生排，并且产生问题，以此作为下各环节的切入点，也自然多了。另外在螳螂捕蝉黄雀在后的分析的时候，我在试教中只出现了题目，让学生回答，然后再纠错，指导老师听后有点虚，所以在课件中又加入了学生反馈以及纠错的结果。效果就立竿见影了。

近段时间对好几堂课都进行了反复几次的推敲探究，这样的形式让我对课堂的驾驭更加自如，对教学更加有信念！

《食物链和食物网》教学反思篇6

《食物链和食物网》是科学五年级上册第一单元第五课的内容。这一课是通过相识和探讨食物链与食物网将植物与动物联系起来，相识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面相识在肯定区域内生活的生物须要一个和谐、平衡的环境做铺垫。

学生一般都知道食物链是反映生物之间的食物关系。在部分同学的观念里，“谁”吃“谁”的关系占据主导。因此，出示图片写简洁食物链时，部分学生会很想当然地将箭头打反。老师在上课时，应当强调食物链反映的生物之间“谁”被“谁”吃的食物关系。因此在写板书时，简明扼要，用简笔画形式表现就不用文字，突出科学味道。

教学过程中，始终让学生目标明确——爱护生态平衡，通过学习让学生知道为“爱护生态平衡、爱护人类赖以生存的环境”。为环保事业，作出自己的贡献，很好地完成了教学任务。

《食物链和食物网》教学反思篇7

《食物链和食物网》是新教版小学科学五年级上册《生物与环境》单元的内容。通过查阅网络上的老师课例，发觉大部分老师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深化分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深化，没能充分激发孩子们酷爱大自然的情操。

本单元主要由“驾驭食物链”与“相识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键学问点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的学问生成，以及后续学习的巩固，特殊是培育学生爱惜大自然的良好品质。考虑到教学学问的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把驾驭食物链作为重点，采纳嬉戏导入，利用多媒体协助，让学生参加其中，营造活跃的课堂气氛，为学问传授保驾护航，树立爱惜大自然的情操。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是亲密联系的，只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美妙。

利用课件协助教学，创设学习情境，让学生在简洁的嬉戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着很多的动植物，它们每天都是忙劳碌碌的，过着心惊胆战的生活，总是想尽方法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，仿照动植物的静态和动态生活，以及表演动物找寻食物的生动过程。让学生感知动物的生存须要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。

在相识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体协助展示。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。······”通过相识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样性和困难性，为相识食物链供应现实依据。

大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有很多动植物。但是，它们赖以生存的依旧须要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子好像离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，很多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动性和主动性，让他们无意识的养成视察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得好玩味，提高孩子们的记录学习意识。

让学生们视察记录的文字信息，发觉它的困难性和繁琐性，无意识的想到简化记录方法的念头。“细致视察我们记录的文字，它们有什么相同点和不同点？你能想到一个比较简便的方法来表示食物关系吗？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被狮子吃；蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，

瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。探讨发觉，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会惊异的发觉原本比较繁琐的文字一下变得清楚明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物链。

这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的探讨材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发觉？”在视察探讨的过程中，相识到食物链是从绿色植物起先的，最高级的肉食性动物结束。然而，再猛烈的肉食性动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在探讨的过程中，发觉，植物的获得食物（养分）的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成养分物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。依据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物链的区分，概括出完整食物链的特点，以此来找寻并书写完整食物链。“看看一块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，找寻动植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生会发觉：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系特别困难。学生可能会把全部的食物链排列出来，老师可以适当提示他们用不同颜色的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。

生物的生命离不开养分，食物给动植物供应了生长发育所须要的各种养分物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的亲密关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但他们相互之间的联系究竟有多亲密，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年头,我国农村曾把麻雀作为四害来歼灭的`运动，人们发觉,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严峻的虫灾，使粮食大量减产，农夫伯伯不明白这是为什么？谁给农夫伯伯说明一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)

通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着特别亲密联系，他们之间相互依靠，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多彩的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭遇到破坏，很多物种因此灭亡。只有爱护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美妙。

《食物链和食物网》教学反思篇8

面对生疏又熟识的初中课本，感慨时间飞速，我已经从一名初中生成长成了一名准老师。看到活泼可爱的初中生，深切地感受到了孩子们天真的美妙。喜爱和孩子们在一起，那作为他们的老师，我能做的就是把带给他们的每节课上到最好！所以，课后的教学反思是必不行少的！

从听课到备课再到真正的上课，在教学中，这是一个按部就班的过程。体会最深刻的是站在真正的讲台上，和学生们一起学习时。这期间教学的胜利之处、不足以及老师、同伴的指导都值得反思、总结。详细的教学反思如下：

一、教学理念：

听指导老师的课，最大的感受是：真正做到了以学生为主体。活跃的课堂氛围、学生们的主动参加、老师的循序诱导，没有学问浇灌，更多的是引导学生们思索、探究、分析，最终得出结论。这一收获时刻提示着我：要真正以学生为主体，要有真正的学生活动，同时老师要发挥课堂的指导地位。

二、教学教态：

1、声音：声音还是比较嘹亮，只是语调还缺乏教学热忱，比较平铺直叙，还可以更抑扬顿挫一些，时而和学生们用开玩笑的语气给孩子们讲小笑话。时而肃穆，强调重点。时而用有亲和力的语气关切孩子们。这样的课堂会更充溢，也会更有乐趣！

2、动作：课上，每个孩子都在关注着老师的一举一动，而且，老师的举动很可能是孩子们学习的参考。所以，老师要对自己严格要求，课上的每个动作要自然、大方、时刻体现着对学生们的敬重。令我印象最深刻的是：一位女孩子在课下对我说：“老师，您真有礼貌，当我们掌声欢迎您时，您还说了感谢大家！”。听到这句话，我为受到了孩子们的认可而暗自兴奋，同时，也提示着我，要时刻留意自己的一举一动，为人师表，真正成为孩子们的榜样！

3、心理：在这里，最大的感受是：上课时的心理状态，干脆影响着教学语言是否自信、教学教态是否自然大方。所以，心理也是须要多熬炼、自己学会主动调整的。刚登上讲台，我会很不自然，就想：自己做得不够完备，学生们会不会不喜爱自己呢？后来，我发觉，我的想法完全错了，因为：老师上好一节课，不是为了使更多的学生们喜爱自己，而是可以真正使孩子们得到更好的发展，这样，自己就会更大方，不再忸怩了！

三、教学技能：

1、教学设计：

教学设计主要体现在教案上，是对真实教学的一个预设。

（1）对自己所授课程在本专业总体的教学安排中的地位作用：

也就是精确把握学生们的学问基础以及学问点之间的联系。这样更有利于找到教学重点和难点，也避开了重复讲解、讲解过深的学问点。

（2）能够依据课程标准和学生的接受实力对教材进行恰当的处理：

对教材的处理，我感觉还是停留在课本上的内容，甚至可以说，课本上的学问点都没有吃透，有些靠着自己的感觉在开展教学。这是须要改正的！我想，我现在要做的是：先通读课本，自己驾驭课本学问，然后，分析出教材的重点和难点后，再进行学问的加工处理，肯定不能落下学问点，因为对学生，要负责任！

（3）能够依据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法：

这一点自己做得还可以。首先了解了中学生：他们还不够成熟去想我要好好学习是为了实现自己的幻想，中学生学习的动身点更多的是好玩、有用，当他们可以很骄傲地讲给同伴、家人时，他们就喜爱上了学习。所以，带给孩子们的课要多多地从生活实际动身，调动孩子们的主动性！同时了解到：本节内容食物链和食物网只要强调的是生物之间的捕食关系，对于不是特殊抽象的学问，设计了比较多的学生活动来增加学生们学习的乐趣：讲小故事导入新课、请同学们写食物链并和大家沟通共享。

通过前期的了解，设计了比较活的学生活动，调动了学生们主动的学习爱好。是比较胜利的一点。

（4）对于课堂突发事务的预设还是不够：

自己想：学生们的回答会完全根据自己备课时写的，可是，忘了学生们的自主性和想法的敏捷、开放，于是，在这方面耽搁了比较长的时间。在导入时，给学生们讲了一个：兔子吃草、蛇吃兔子、老鹰吃蛇的故事，当问到学生们故事中涉及到了几种生物时，想着学生们回答：草、兔子、蛇、鹰。没有想到，学生们说了好多，还有：树、花、蚂蚁、微生物。当时，学生们说什么，我就都写上了，指导老师夸我做得很棒，没有否定孩子们的想法，敬重孩子们！我学会了要时刻敬重学生们的敏捷的思维，也知

道了要尽可能地对课堂做出预设。

2、课堂技能：

（1）导入：

本节课导入比较胜利：时间限制得当、课堂教学秩序管理还可以、师生有效地沟通、导入也有效地为开展教学内容服务。

结合上一节课《水和温度对生物体的影响》失败的导入和本节课胜利的导入，更加明确了：导入不能仅仅是活跃课堂氛围，最主要的是要与教学内容有关，否则，会带偏学生们。

（2）设疑和提问：

这一点是自己没有想到的，为了保证提问的高效，要提前设计出本节课的问题串：提问要有针对性、有启发性。要选择适当的提问时机。提问要有适当的停顿，给学生思索的时间。学生回答问题后，要有分析评价、必要的引导、总结。

（3）讲授：

记得指导老师说过：传授给学生的学问肯定要正确、科学，所以，讲授时，肯定要敬重客观的学问，要学会驾驭事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法。

其次是：讲授时，要擅长引导学生发觉事物之间的相互联系，发展学生的思维实力。

同时，讲课是一门艺术，要尽量做到让学生们学习、听课时，体会到课堂教学的美感，使讲授的科学性、教化性、启发性、艺术性同在。

（4）板书设计：

在板书设计与PPT应用方面，自