神经系统解剖学课件-002

神经系统解剖学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。神经系统解剖学神经系统解剖学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第八节神经系统脊髓和脊神经脑和脑神经自主神经系统四、感觉传导通路■五、运动传导通路大脑脊髓神经臂丛腰丛骶丛坐骨神经神经系统模式图Diagramofthenervoussystem一、主动学习的习惯别人不督促能主动学习，一学习就要求自己立刻进入状态，力求高效率的利用每一分钟学习时间。要有意识地集中自己的注意力用于学习，并能坚持始终。二、预习的习惯课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听。三、认真听课的习惯上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，中学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动所有感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。上课要做到情绪饱满，精力集中；抓住重点，弄清关键；主动参与，思考分析；大胆发言，展示思维。四、上课主动回答问题的习惯中学生应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极回答问题可以促进思考，加深理解，增强记忆，提高心里素质，促进创新意识的勃发。回答问题要主动，起立迅速，声音宏亮，表述清楚。五、上课记笔记的习惯在专心听讲的同时，要动笔做简单记录或记号。对重点内容、疑难问题、关键语句进行“圈、点、勾、画”，把一些关键性的词句记下来。有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂内容的30%，一字不落的记也只能掌握50%，而上课时在课本上勾画重要内容，在课本上记有关要点的关键的语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80%。六、课后复习的习惯课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真的复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成知识结构或提要步骤式知识结构。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。七、及时完成作业的习惯按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法，作业错了，要及时改过来。八、阶段复习的习惯经过一段时间的学习，要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式。这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要一环。培养良好习惯，奠基美好基础，事实告诉我们，有怎样的行为习惯，就会有怎样的人生。养成良好的学习习惯，会帮助我们走向成功。当然，学生良好学习习惯的养成，是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，需要在长期实践才能形成。这就要求教师加强指导，严格管理，促使他们养成终生受益的良好习惯。最近，连续观摩了不少教师的公开课，感触颇多。案例一：教学“观察物体”一课教师出示了由4个正方体组成的立体图形（如右图）后，首先要求学生思考这个物体从上面、前面、侧面观察各是什么形状，然后指名回答。教师将学生的观察结果一一板书在黑板上，最后让学生按照板书的顺序进行验证。这时，奇怪的现象发生了。听课的教师发现，学生观察物体的正面时，全班48人统一地向后仰，毫不夸张地说，每个人向后仰的角度绝对都是60度；看侧面的形状时，又统一夸张地向左侧成45度；而当从上面看时，又无一例外地全部起立，呈鞠躬状。这三个动作―气呵成，没有谁来命令，但动作绝对的高度统―、整齐，与操场上的队列表演毫无二致……思考：多元智能理论指出：每个人的智慧类型不―样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。因此，每个人的具体学习方式是不同的。有效的学习方式都是个性化的，没有统一的方式，对某个学生有效的学习方式，对他人未必管用。所以，教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“―刀切”“―锅煮”的做法，更加要杜绝整齐划一的表演，为每―个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。《教师博览》曾刊登过―篇文章《我们应该向德国人学习什么》，文中写到在德国参观课堂时，看见二年级教室后面的绳子上挂着学生的美术作品是这样的：山羊的头被放到马的身上；而马的身子接到了鹦鹉的头上；狮子的头下面是龟的身体……通过询问本校的教师，得到解释：每个学生都有自己独立的思维方式。这样做有什么不好呢？为什么偏要人为地加以否定呢？这样的教学给学生充分发表自己的见解留出了较大的空间和时间，而且能激发学生学习、探究的欲望，对学生今后学习所起的作用不是―节课所能涵盖的。案例二：教学“长方形和正方形”一课课始，教师首先出示教室中―些有长方形面的物体，如国旗、黑板等，然后从这些图形中抽象出长方形，接着让学生四人一组用学具测量长方形长边和短边的长度，再找出其中所隐含的规律。这时，听课的教师发现每一个小组正好是四个人，恰好又有四把长方形直尺，名为小组合作，实际上在整个的“合作”过程中，每组的四位学生都是各自为政，没有一丝合作的痕迹。更重要的是，这道题难度不大，学生根本无须合作即可以完成。思考：小组合作学习与传统的班级授课相比，有很多优越性。建构主义理论认为，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，因此，学生知识、经验和文化背景的差异会导致他们对理解知识的侧重点不同。小组合作学习的目的也正是通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。但是在具体的教学过程中，教师还要关注很多的较深层次的问题，不能将小组合作只停留在表面形式上，不能为小组合作而小组合作。小组合作的题目要有一定的难度，这样才有可操作性。同时，小组的成员之间要相互分工，不能名为小组合作，实际是独自操作。如果面对真正必不可少的小组合作，教师一定要组织好、协调好，从而真正发挥小组合作的优势，达到合作的目的。案例三：教学“分数的意义”一课师（学习以后）：同学们想一下，在我们的周围、在我们的生活中还有这样的例子吗?生1：把一张长方形的纸对折，每份是这张长方形纸的。生2：妈妈买回一个西瓜，我吃了一半，正好吃了这个西瓜的。生3：星期天我买回一本《365夜童话》，一口气读了这本书的。生4：老师有两个眼睛，每个眼睛是你眼睛个数的。（教师不置可否，让学生接着回答）生5：如果把一个人沿脊椎切开，每份也是人身体的。……思考：我们的学生，尤其是中、高年级的学生比较“怕”数学，特别不喜欢数学。究其原因，不难发现，其根源在于教师教学中过多地注重纯数学的教学，却很少关注数学与生活的联系，造成学生学会了书本上的数学知识，却不能运用有关的知识解决一些简单的实际问题。这样的后果就是学生不能用数学的眼光去看周围的世界，导致生活与数学脱节，学生更不愿意去学那些枯燥的数学知识。著名数学家华罗庚早就说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用数学。”这是数学与生活之间关系的最精彩描述。但是在数学的教学中，教师不能因此而盲目地将数学与生活硬生生地套在一起，不管是正面的还是负面的，都不加以选择，统统收罗进来，这样太牵强，也不符合学生的认知规律。因此，教师应该选择阳光的、理智的、能给学生以启迪的生活实例。（责编杜华）第八节神经系统脊髓和脊神经脑和脑神经自主神经系统四、感觉传导通路■五、运动传导通路大脑脊髓神经臂丛腰丛骶丛坐骨神经神经系统模式图Diagramofthenervoussystem中枢脑神经脊髓经系统周位分脊神经围神内内脏感觉神经经按脏分神内脏交感神布分经动神经副交感神经躯体神经神经系统的常用术语1.灰质:史神终系统内,神经元胞体和树突聚集而成2.白质:中枢神经系统内,团经纤维聚集而成3.神经核:中枢神经系统内,神经元胞困聚集而成的团块4.神经节:周围神经系统内,神经元胞不聚集而成的团块。5.纤维束:中枢神系统内,陣经纤维聚集成束6.神经:周围神经系统内,经纤细聚集而成的条索状结构7.网状结构:史枢神经系统内,诙质和日质混合而成、脊髓和脊神经C1T12脊髓节段与椎骨的相应位置关系模式图硬脊膜T马尾脊髓的外形和被膜脊髓节与椎骨对应关系歌诀■颈节一四相齐,颈五胸四节高一;下胸高三中高二,腰节平胸十十一;骶尾腰一胸十二,定位诊断是依据。脊随末端位置歌诀脊髓何处定末端,男一女二小儿三终池底部对骶二,终丝尾骨背侧攀。■脊髓歌诀柱状两臌大,下部是圆锥;沟内前后根,向下