成功激励-成功方略-新生代教学课件

LENA新生代成功激励－成功方略－新生代LENA新生代他们虽然年轻一但不可小瞧!FuckMilkGotbeer?对于新环境,他们有良好的适应能力政治活动课是一种以学生为主体，教师为主导的新的教学模式，每位学生都能自由地对问题加以探究。同时，组织教学时形式可以多种多样。在活动中提出什么问题，有什么体会或心得，得到什么结论，都可以由学生个体完成。这样充分发挥了学生的主体地位和作用，让学生学得轻松、愉快。同时，师生之间是平等的，任何学生的质疑意识、探究能力都应得到老师的肯定和鼓励，不允许教师打击和讽刺学生，从而使学生在不断的探究过程中培养意识、信念，使人生观、世界观、价值观得以树立。思想政治活动课以“教师指导，学生主导”为教学理念，通过师生共同设置具体活动形式，由学生主动参与课堂教学的设计、组织和评价等活动，形成有计划、有目的、有组织的较为完整的教学过程。在《中小学思想政治课程标准》中，将七年级至九年级教学要求中的“运用”层次，全部改为“活动”，使活动课的课时比例大大增加，并且，在教材中还设置了具体的活动安排。在日常的活动课教学中，思想政治活动课对丰富思想政治教学的形式和内容，提高思想政治教学的针对性和实效性，突出学生的主体地位，让学生自主、主动地学习知识，发展各个方面的能力，能够起到实质性的作用。一、思想政治活动课要形式多样思想品德活动课是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下以学生为主体的教学活动。可见，师生和谐、教师主导、学生主动是活动课的内在要求，更是现代教育观的体现。要开展好活动课，就必须发挥学生的主体性。无论从活动课的目的，还是从活动课的过程分析，学生主体意识的确立、主动性和积极性的展现都是非常重要的，否则，活动课就成了教师自编自演的独角戏。这就要求营造宽松、民主、自由、丰富多彩的氛围，让学生动起来，让课堂活起来。初中生兴趣各异，个性各不相同，喜欢新奇有趣的事物，如果活动课堂单一化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力，因此活动课的形式应多种多样。依据教学内容设计一些生动活泼的教学形式，如举行辩论赛、演讲、编报、讲故事、演小品等，还可以开展“环保”的教学活动，可以放手让学生开展实地调查，撰写调查报告，还可以邀请环保人士到班级进行有关环境保护的专题讨论。组织学生进行“三月行”美化校园宣传活动，还可以让学生向环保部门提出整治、保护环境的建议，为加强环保工作献计献策。这些别具一格的、形式多样的活动会更有利于促使学生发挥主体作用，有利于提高活动效率，从而达到预期的目的。二、思想政治活动课要具有较强的目的性初三政治活动课更要求充分体现学生的主体地位，教师的作用主要是激励、引导、点拨和帮助学生总结提高。教师可以创设情境，激励学生自主活动，但不能包办活动过程；可以引导点拨，帮助学生总结，但不应提供现成答案；可以设置问题，但不能设关堵卡；可以提出学习目标，但不能把学生的活动都引导到事先预定的同一目标或同一标准上。学生是活动课的主导，教师在活动中更多的起指导作用，主要是让学生明确活动目标、活动内容，及时调控活动方向，保证活动课有目的有组织地进行等。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想政治课焕发出勃勃生机。三、思想政治活动课要突出学生的主体性初中思想品德活动课教学注重发挥学生的主体性，从学生兴趣、情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。主体的参与和自主活动是道德发展的前提，这充分体现了对学生主体的尊重，体现了德育的人本化特征。初三政治教材也根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定实践性、现实性的问题、事件、现象设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题，这些都体现了以学生为中心的主体意识。四、思想政治活动课要培养学生的创新能力思想政治活动课，是根据新修订的《课程标准》提出新的要求，是能力要求的最高层次。它以活动代替过去的运用，说明对学生的要求有进一步的提高，要求学生把学到的有关知识，通过自己的有关实践，加深理解，并运用到新情况、新问题、新事物之中，以达到使学生有所发现、有所创新的目的，因此要创设良好教学情境激励学生创新意识。活动课中学生主动参与，始终处于动态的活动之中，居于绝对的主体地位。学生根据自己的爱好和兴趣在教师指导下选择活动方式，进行自我设计和自我评价。在这个过程中，活动的设计能够激发学生的创造动机，发展学生的创造性思维能力；活动的组织和评价又能够培养学生的创新精神和创新习惯。由于思想政治学科的特点，学生创造能力的培养与锻炼有助于他们正确理解经济、政治和社会生活中的重大问题，更有助于他们逐步形成面对复杂社会现象及各种问题进行分析和解决的能力。“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”.在差异教学中，教师要真心承认个体之间的差异，善于捕捉、发现学生的差异，科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优点，扬长补短.在课堂教学中实施差异教学，需要教师大胆、科学、合理地进行课堂改革.戴安?赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学是指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学生的需要、学习风格或兴趣.”这种对差异教学的界定，贯穿着一种根据学生自身准备状态提供适合服务的思想，给我的启示是：大胆改革教学进度、水平，整合教学内容，重建课堂组织形式，在尊重共性的同时，更要关注差异，创造种种课堂条件，让每个学生的潜能在原有基础上得到充分的开发.一、差异教学的课堂实践1.弹性分组，激发潜能.弹性的学生分组是差异教学的核心.在弹性分组之前，教师必须收集大量的有关学生的经历、性格、兴趣、能力、学习成绩等信息，建立学生档案，做到对学生心中有数.在弹性分组时，我的一般做法是：新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到a、b、c三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生按4～6人一个小组进行分组，每个小组中均匀分配a、b、c三档学生，并明确各自的职责.这一阶段，学生基本处在同一起跑线上，而教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下进行合作学习，就保证了大多数学生的有效学习.同时，利用a档学生的优势，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习，并充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的.在单元复习、总复习和试题评讲阶段，我主要采用同质分组，即按照考试成绩的好中差将学生分成若干个学习小组，适当考虑性格、性别互补.这一阶段，学生学习开始产生了分化，尊重学生的分化就是尊重科学.给学生不同的学习目标和任务，使学困生有收获、尖子生有提升，才能使不同的学生有不同的进步.在实验教学中，我根据学生的动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组.小组的形式不是一成不变的，教师应根据实际情况进行微调，提高学生学习的积极性，挖掘学生学习的动力源.2.层递式任务，共同提高.在差异教学中，教师应根据学生的实际情况，设计多元弹性目标和层递式任务.对a层次学生，侧重于知识的深度和广度，以及综合能力的培养；对b层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，在掌握双基的基础上拓展对知识的理解、注重分析能力的培养；对c层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，帮助恢复自信心，使他们掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析问题和解决问题的能力.3.差异辅导，提优补弱.差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱.a层次学生能力较强，可以在小组内互动学习，教师仅做少量点拨；b层次学生上进心较强，教师应设疑指导，引领他们发展提高；c层次学生基础较差，教师应做重点辅导，以爱心感化他们，使他们“亲其师而信其道”，从而提高学生的学习水平.二、实施差异教学必须注意的问题1.差异教学不是魔术.差异教学，需要计划，需要教师耐心、精心去准备，去组织.在化学教学中，教师可以根据课程内容、阶段、学生学习情况，以及教学时间、空间选择性实施差异教学.2.差异教学的学生分组，不能一成不变，不能给学生贴标签.同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行.一定要用爱心、用善解人意之心，公开、公平、公正地对待每一个学生，给每一个学生发展的机会，用发展的眼光评价学生.3.有些学生需要更多的监督管理.有的学生没有得到教师的现场指导，就很难完成任务，需要教师细心安排学习活动.这样，学生可以清楚地了解自己做什么以及什么时候做.4.在差异教学中，学生的管理是一门复杂的艺术，需要教师不断地学习，不断地升华.有些学生可能厌学或自控能力差，教师应制订行为准则来约束他们的行为.管理的宗旨是让每一个学生体会到成功的喜悦，使学生都有所发展.5.差异教学不要忘记和家长的配合.教师要耐心回答家长提出的有关差异教学的顾虑和疑惑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合.总之，差异教学是把学生放在教和学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学.差异教学的实施任重而道远，还需要教师去摸索、去探究.他们虽然年轻一但不可小瞧!FuckMilkGotbeer?