《指南》背景下幼儿园集体教学活动的有效性课件

《指南》背景下幼儿园集体教学活动的有效性

《指南》背景下一、幼儿园集体教学活动的现状及理解《指南》背景下幼儿园集体教学活动的有效性课件幼儿园集体教学活动：是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列教育活动，全班一起实行的和分小组同时实行的活动。什么是幼儿园集体教学活动幼儿园集体教学活动：什么是幼儿园集体教学活动显而易见，集体教学活动是对整个班级的教学。在一天当中，有很多时候教师会用小组的方式实行教学，但某些类型的活动就需要以集体的方式实行，如教师希望幼儿能体验到自己身为集体一分子的归属感，比如每天的第一次和最后一次集体讨论时间久属于这种活动，利用这样的时间让所有的幼儿都能彼此打照面，其他时候，全班可能因为听故事或实行律动游戏而聚集在一起。这些全班聚集在一起的活动对幼儿来说很重要，因为它能让幼儿体会到自己是集体的一分子，也同时让幼儿获得必要的资讯。显而易见，集体教学活动是对整个班级的教学。好的集体教学活动不但能有效调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。好的集体教学活动不但能有效调动幼儿与教师双方的积极性和主动性现状：当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时……2011年颁布的《上海市教育委员会关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》强调，“幼儿园要全面实施生活、运动、游戏、学习四类活动。要进一步转变观点，创新模式，倡导幼儿自主、探索、合作的学习方式，通过个别学习、小组学习、集体学习等形式展开活动。集体教学活动应根据不同年龄幼儿的身心发展特点展开，并应严格控制每天的教学时间。要重视幼儿园学习活动的意义，增强学习活动对每一个幼儿的发展价值”。集体教学活动每天的时间控制在：小班15～20分钟；中班20～25分钟；大班25～30分钟。现状：当幼儿园“集体教学”活动每天只剩一节时……2011年颁2001年教育部颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》，明确提出幼儿园应当以游戏为基本活动，这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。不过，在实践中，集体教学在幼儿园教育中的中心地位却从未被撼动。从多数幼儿园的一日活动安排来看，幼儿园集体教学活动在一日活动中占据很大比重。在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标的主要途径，五大领域课程也主要通过集体教学活动来加以实施。2001年教育部颁布并实施的《幼儿园教育指导纲要》，明确提出出现这样的情况，原因有二：一方面是我们的文化使然。我们的文化崇尚集体精神，这跟欧美文化不同。再则，我国幼儿园的师幼比不可能达到美国的标准，在一个教师面对很多幼儿的情况下，集体教学活动虽然是无奈的选择，但也是一种经济、有效的方式；另一方面是教师的经验所致，虽然大多数教师都曾接受过幼儿教育方面的专业培训，学到了应如何组织教学的“显概念”，但其学生时代所接受的教育几乎都是在集体教学中进行，她们将其老师组织集体教学的经验内化为支配自己开展集体教学的“隐观点”，无形中促使其更倾向于选择更轻松“驾驭”的集体教学。出现这样的情况，原因有二：所以，集体教学活动仍然是幼儿园中一种重要的教学组织方式，研究集体教学活动的有效性就显得更为重要。所以，集体教学活动仍然是幼儿园中一种重要的教学组织方式，研究二、指向有效性的集体教学活动注重什么《指南》背景下幼儿园集体教学活动的有效性课件

关于“效”效果：指向结果效率：指向时间效益：指向利益幼儿园集体教学活动与课程相关，而“课程实施有效性”是指遵循幼儿教育目标，让每个幼儿实现全面、真实、可持续的发展。

为什么注重有效性？儿童学习60%的成果是有效教学的结果。为什么注重有效性？有效教学的特征（新西兰）：教师与作为初生学习者的儿童有交往的活动；是立于儿童学习背景知识之上的；使用内容知识支持来扩展儿童的学习；使用基于情境的互动游戏；理应是鹰架，合作建构和促进儿童元认知学习；社会机构和物质环境理应按照支持学习和将结果最大化的各种方式组织起来；教师对儿童的身心、情感积极地回应。有效教学的特征（新西兰）：（二）指向有效性的集体教学应注重什么2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2—3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。（二）指向有效性的集体教学应注重什么3—6岁儿童学习与发展指南艺术

科学社会语言

健康表现与创造感受与欣赏数学认知科学探究社会适合人际交往阅读与书写准备倾听与表达生活水平与生活习惯动作发展身心状况3—6岁儿童学习与发展指南艺术

从《指南》的精神出发，幼儿园的集体教学需要注重：各领域间学习内容的独特性与整体性（外在因素）体智德美的全面发展决定了健康、语言、社会、科学、艺术是幼儿发展的最基本的五大领域。各个领域的内容具有独特性，对幼儿的学习要求与方式也具有独特性。但五大领域不能被看做五个分开的科目，或者交杂在一起的拼盘。五大领域学习的整体性应该在幼儿园每一个集体教学活动中体现出来。从《指南》的精神出发，幼儿园的集体教学需要注重：

幼儿的学习方式——主动学习（内在因素）幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿是在做中学、玩中学、生活中学，通过亲身感受、体验、操作、探究，持续地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，实行有意义的自我建构。幼儿的学习方式——主动学习（内在因素）主动学习是指学习者发起的学习，不是指教师手把手教或传递而实行的学习。这种由主动者发起的学习也是一种创造性的学习，即依靠学习者能动地建构关于现实的知识。在幼儿园中的幼儿，其运动、听、找寻、感觉、操作通常都含有主动学习的成分。主动学习是指学习者发起的学习，不是指教师手把手教或传递而实行

幼儿的主动学习主要包含以下的特点：由具体到抽象由简单到复杂由近及远幼儿的主动学习主要包含以下的特