劳动防护用品使用常识解读课件

劳动防护用品使用常识解读46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔劳动防护用品使用常识解读劳动防护用品使用常识解读46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔劳动防护用品使用常识物业服务公司安全经验分享一:安全防护——眼镜巡中《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，教学中创设合理有效的教学情境，提高小学生的综合语言运用能力，优化小学英语课堂教学模式，在是我们当前小学英语教学的一个重要任务。所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。英语课堂上又该如何设计恰如其分的情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。我是一名年轻的教师，教学经验有限，下面我就自己通过业余学习以及短暂的英语教学工作来简单地阐述下对小学英语教学中创设有效的教学情境、提高课堂效率方面的一些认识。在课堂教学中我们通常这样来创设教学情境：一、利用实物，巧设情境心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。而教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能最大程度地调动学生的积极性，激发其认知潜能。大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、数字、颜色、身体、食品、玩具、衣物、家庭、学校、朋友等。那么在教学这些类别的单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。老师在教学水果类单词时，可把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了what’sthis？It’sa/an…isita/an…？yes，itis…no，itisn't…等句型。在教学抽象词语，half时，为帮助学生直观理解，可用一个苹果当面劈成两半，拿起其中一半示范‘ahalfofapple’。真切地感受实物，为提供了学生认识事物、学习语言的有力媒介，激发了学生强烈的表达欲，真正使他们在快乐中学习口头表达。二、利用图片、简笔画、图画，展示情境教师只要认真地去观察学生，就会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才。图画以不同的线条、各异的符号、鲜明的形象及丰富的色彩，简洁地描绘了客观事物，它省掉了从语言表达到意会的中间“译解”的过程，清楚地揭示了语言和事物之间的本质联系，图画的这点功能能大大提高学生学习语言的热情。对一些抽象的名词、难找到对等实物或不方便带进教室的，就可以利用图画来演示。它们包括图片、挂图、以及简笔画等。如在教学衣服类名词的时候，我们可以事先让学生将这些衣物画在卡片上，再写上单词，做成自己的学具，在课堂上便能取得事半功倍的效果。1.图片。直观形象思维在低年级的学生中占主导地位，换言之这些学生对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就要求教师花费更多的时间精力来制作各种教学图片。如在教学“引体向上”词组时，教师做动作可能不方便让学生理解，如果用体育课中的动作演示图，学生一目了然，再去模仿动作便更直观明了，也让学生觉得妙趣横生。2.挂图。挂图是语言的形象表达，语言是挂图的理性再现。这种文、画的相通性，使得借助挂图再现课文情境成为可能，把原本枯燥的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。教师可根据教学内容的需要，设计一幅或多幅图画，给学生们营造一个练习英语的生动情境，从而通过语言环境的亲和力、新鲜感，激发学生情感。例如，在学习课文对话之前，教师可展示一幅图，让学生观察图画，了解其中的人物、地点、环境和内容，请学生根据图画的提示内容任意编一段对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来配画，并加入简短的英语注释。这也是一种运用语言的逆向思维训练。因为学生要画画，第一步必须先熟读对话，仔细揣摩，才能将脑中的图画行如流水般绘出。3.简笔画。作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情境教学手段，简笔画可以表示静止的或活动的物体或情形。其幽默诙谐、栩栩如生的画面，既可活跃课堂气氛，又有利于促进口头表达语言能力的培养。教师必须在上课前认真地备课，挖掘教材中一切可以利用的情境素材，按照所需要突破的重点和难点，合理地设计情境。板书的安排和图的数量、位置，都必须经过斟酌思考，切忌随心所欲地在黑板上作画。因为这样既浪费时间，也达不到想要的效果。如在讲解句型whatareyoudoing？…Iamrunningontheplayground./sheisswimminginthepool./Heiswashingtheclothes.把人物在不同地点发生的不同动作通过简笔画直观形象地画出来，帮助学生理解和练习。三、利用多媒体，模拟形象情境多媒体课件功能强大，它不仅能增强视听声动的真实感觉，而且还能创造逼真的形象，使呆板的文字变成了活生生的物体和动人的真实语言场景，让学生置身于真实、丰富和立体化于一体的英语环境，使学生体验到了在情境中交流语言的真切感受，能身临其境地实际运用英语。教师应针对不同的教学内容，有效利用多媒体技术资源来创设教学情境，应综合考虑如何使用能最优化教学效果。如利用投影仪、投影片来教音标，清晰易懂，更具有标准化和权威性；利用教学录音磁带能听到纯正优美的地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，在不知不觉的模仿中培养学生的听力、音感、语感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，从录像中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇和某个语境的理解，教学简单明了，学生也颇感兴趣。多媒体中的模拟演示情境功能很突出，一些不便于利用实体进行展示的生活情境，如开会、旅游、看医生、购物等，则可通过多媒体有声有色地模拟演示。例如，在讲外出“旅游，时，对于一些场景无法通过教师的语言描述单纯展示，学生没办法开展想象和理解。但是如果运用制作动态模拟课件，学生便可轻松地利用学过的词汇和语法，展开丰富的联想，通过这样的情境创设融会贯通知识。另外，我们在制作和使用课件时，应特别注意以学生积极主动参与为重点，引导他们动脑动口，多考虑怎样实现师生间的交流、合作与互动，利用现有资源引导学生正确表达思想。总之，创设自然和谐的情境，让学生在恰当的语言环境里使用目标语言，这是优化小学英语课堂，提高课堂效率，改善教学效果，提高学生综合语言运用能力的正确路途。因此，作为小学英语教师，我们要深入研究教学，利用各种适合教学的方法来创设符合学生心理的语用教学环境，奠定他们终身学习英语、用英语的基础。目前农村小学语文阅读教学教材不能正确使用、教学理念落后、方法陈旧，效果不理想。教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法：强调整体、强调突破口、强调读；落实感悟、落实积累、落实创新。以取得小学阅读教学质量提高。Abstract:AtpresenttheruralChinesereadingteachinginprimaryschoolsthatcannotcorrectlyusetextbooks,teachingconceptandmethodbehindtheold,theeffectisnotideal.Theteachershouldlearntoproperlyusetheteachingmaterial,namely"threestressedSanLaShi"law:emphasizingintegral,emphasizethebreakthrough,emphasizetheread;Carryout,implementaccumulation,carryoutthoughtsinnovation.Inordertoobtainprimaryschoolreadingteachingqualityimprovement.Keywords:primaryschoollanguage;Readingteaching;Theuseofteachingmaterials一、农村小学语文阅读教学教材使用的现状目前农村小学语文阅读教学效果堪忧，课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，问得太多，过于繁琐，学生读书、思考时间少，独立实践机会更少。教师讲文占了课堂的大半时间，效果不理想。如何更新理念，改革小学语文阅读教学，正确使用阅读教材，在当前具有非常重要的意义，下面就小学阅读教学教材使用的一些理念方法进行一些初步的探讨。二、更新农村小学语文阅读教学教材使用的理念1．更新教材观。传统的教材观认为，教材就是权威。但其实它无非是个优秀的例子。“教师引导学生阅读教科书，在于以此为例子，让学生学到阅读本领，再去阅读更多感兴趣的读物，其目的决不在于将课本读深读透。”2．更新学生观。“学生是学习的主人”。教材的使用要灵活化、层次化，理解和把握要实在，要用发展的眼光看教材，教学框架的搭建要开放，便于教师在课堂中的调控、使用。3．遵循学习的规律。“学生语文水平的提高不能靠教师对词法、语法、学法的讲解讲解出来，也不能靠教师对课文的详尽分析分析出来；学生的语文水平提高只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有学生在自身主动参与的学习过程中才能实现。”三、农村小学语文阅读教学教材使用的基本方法农村小学语文教材具有较强的综合性，教师要学会正确有效地使用教材，即“三强调三落实”法——强调整体、强调突破口、强调读，落实感悟、落实积累、落实创新。(一)“三强调”——强调整体、强调突破口、强调读1．强调整体。农村小学语文教学中，我们经常看到逐词、逐句、逐段地讲解分析训练，把文章搞得支离破碎。但其实每篇文章都是一个联系紧密的整体。如《我能到中国去了》一文，课文记叙外国孩子在沙滩上偶遇澳大利亚使馆的中国人，表达了这些外国孩子对中国的神往。文中以一个小男孩提出一个“要求”等为细节展开描写，这些细节犹如散落在文章中的珍珠，如果教学中只注落实拾珍珠结果往往“面面俱全”，效果不佳。其实，教学的关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系：那个小男孩的一言一行、一举一动是那一群孩子的典型代表，所以强调住了小男孩这条线，文章的思路、教师的教路和学生的学路便一下子清晰起来。2．强调突破口。(2)抓住要害。“立片言之居要”，“揭全文之旨”的文眼，能辐射全文的落实点词句、语段就是要害。如《江姐》一课的“要害”可以是“竹签子一根一根地钉在江姐的指头里，也一根一根地钉在同志们的心里”一句：在读句中理解敌人的残忍和江姐的坚韧。像这样能“抓住要害”的文章在教材中不胜枚举。(3)顺藤摸瓜。教《林海》问：课文落实复最多的词是什么?当学生找到“亲切、舒服”后，因势利导：大家可以顺着这条思路边读边想，是什么事物让作者感到“亲切、舒服”?讨论明白：一是看到美丽的景色；二是林海与祖国建设连在一起；三是人与山的关系日益密切。从而迅速理清文章脉络，写景、写物、写人，然后就此依次学习课文，和谐统一。3．强调读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”(1)读的功能。如教学《海滩上的小姑娘》一文，初读后让学生质疑：为什么老伯伯这么关心小姑娘?提出问题，解决问题，研读的过程中已融入了品读的环节。通过品读小姑娘言行的句子、画家和老伯伯侧面烘托的语句，就能很好品出小姑娘、画家、老伯伯的内在美。创读鼓励学生在读中发表自己独立的见解。(2)读的指导。在朗读的技巧上要进行指导，如落实声调的抑扬顿挫、语速的快慢、语句的落实音及停顿。(3)读的评价。课堂朗读评价导向意识非常重要。可以采用师评、生评、师生互评、生生互评等形式，主要通过谈谈自己的看法，然后进入评价阶段。(二)“三落实”——落实感悟、落实积累、落实创新1．落实感悟。(1)悟其意。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕落实点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”如《小音乐家扬科》：“他望了很久很久，他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走，推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向着门口移动。”先让学生质疑：扬科为什么害怕?为什么怕了还有一股无法抗拒的力量在推着他向前移动？接着引导讨论解疑，联系上下文谈谈自己的感受，再读读既惊恐万分又如痴如醉的句子。(2)悟其情。侧落实于领悟作者的情感。如《背篼》：“一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。”可改成：“一路上，山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻地流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”让学生对比着读读，感觉如何?从生动改为平实的比较中，学生领悟到生动的语言蕴含着作者丰富的情感。(3)悟其法。“法”指字词句段篇基本的表达方法，可根据课文的语言特点和学生的实际让其有所领悟。如推敲用词的准确性，改变句式，通过比较、归纳发现不同内容可用相同的语言表达形式，相同的内容亦可用不同的语言表达形式．体会语言表达的丰富、微妙、神奇。2．落实积累。以读为本，强化积累的意识，让学生充分读课文，使“读中积累”贯穿阅读教学全过程。(1)循序渐进。使用教材时切忌孤立地以词解词，孤立地讲解某个落实点句或段的含义，而应是整体感知，熟读领悟，引导记诵，循环反复，词义、句义、语言的精妙之义必能烂熟于胸。(2)读写结合。如：《桂林山水》一课桂林的山特点时!可安排复述性的练习：“桂林的山真奇呀,一座座拔地而起,各不相连，像（老人），像(巨象)，像(骆驼)，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀哇，像（翠绿的屏障），像(新生的竹笋)，色彩(明丽)，倒映水中；桂林的山真险哪，危峰(兀立)，怪石(嶙峋)，好像一不小心就会栽倒下来。”，这样的说和写，实际就是背和