大班阅读区环境创设及师幼互动的有效策略 论文

大班阅读区环境创设及师幼互动的有效策略摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要为幼儿提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的入手，培养幼儿的阅读能力。关键词：阅读区环境创设师幼互动有效策略引言：《指南》指出:3-6岁是幼儿语言发展的关键期，创设良好的语言环境是促进幼儿语言发展的重为幼儿提供与图书真正互动、沟通的平台，让幼儿从中感悟到阅读的乐趣。一个好的阅读区,对幼儿很有吸引力,让幼儿很想呆在那里,它应该包括可以用来看书、听录音、写东西、讲故事的空间。在制定区域规划时,教师针对大班幼儿的年龄特点,把阅读区划分为了若干小区域,能让孩子们独动能够形成联动、彼此关联。那如何优化阅读区环境呢?我们从以下几点入手:一、选择在安静且采光好的位置由于阅读是安静的活动,阅读区就要设置在班级内相对清静的位置,同时,还要有充足的采光。根静、安全的氛围,吸引幼儿主动选择阅读区参与阅读活动。二、设计空间的私密性利用书架、屏风分隔空间:一个划分清晰的独立阅读区,可避免幼儿阅读时相互打扰,为幼儿创设能够深入阅读的环境。三、布置舒适美观的环境的场所。阅读区应该是令人放松、舒适快乐的地方,要有柔和的光线、美丽的地垫和有趣的陈列。这样可以提高阅读区的吸引力,让幼儿更愿意读书。于是我们在阅读区摆放了小沙发、让幼儿阅读时能依靠的大型毛绒玩具、可供幼儿私密阅读的帐篷、展架上摆放幼儿阅读时的照片等。为了使阅读区更加规范、有序,我们将图书按照种类进行编号，并放置在较为固定的位置，这样和幼儿共同制定图书使用规则,设计借书流程，以图文并茂的形式呈现,帮助幼儿养成良好的阅读习惯，增强规范意识,确保阅读活动有序进行。四、体现功能的多样性设置区中区,满足幼儿听、说、读、写的需求。荐对象，幼儿在自主翻阅中更深入的了解小学。像这一类重点阅读图书可以放置在醒目的地方,如书柜的展架上，便与幼儿发现并选择阅读。读区安静的环境,智能音箱可搜索书架上的故事进行倾听。我们还可以指导幼儿自己将书中的童话故事、童谣用录音笔录制下来,这样幼儿不但能够用眼看,而且能够用耳听,阅读时的兴趣更高、注意力更集中。操作区:首先,教师提供阅读操作材料,如故事背景图，故事中动物指偶,让幼儿摆一摆、编一编、完成故事的续编、仿偏、创编，一本自制图书就完成了。再次,教师投放可供幼儿复述故事用的木偶、机、双面胶、透明胶等,方便幼儿自主修补损坏的页面，锻炼幼儿的动手能力，养成爱惜图书的良好习惯。表达能力、合作能力的培养。设置“掷骰子讲故事”,发展幼儿的想象力、思维能力和语言表达能力。阅读区:主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域。提供了可以完整展示图书、与幼儿身高相符的标准书架及书柜、书柜上摆放相框书架、墙面上悬挂透明书袋、沙发边摆放抽屉等,依照错落有致，幼儿随手可以取阅，同时形成视觉上的美观。五、提供丰富多样的图书图书是幼儿进行阅读活动的载体,教师可选用幼儿感兴趣、画面生动活泼、内容健康有趣的图书，作为幼儿的阅读材料。我们在选择图书时,遵循以下规则:1.图书要适合幼儿的年龄特点。2.考虑不同性别的幼儿喜欢不同种类的图书。3.选择幼儿感兴趣、熟悉的图书。4.投放与主题、季节、幼儿生活有关的图书。育功能,使幼儿与环境和材料产生互动,满足幼儿阅读与发展的需要。幼儿顺利进入活动区、积极投入阅读活动时，教师的主要任务就是仔细观察幼儿的阅读行为,以掌握幼儿的阅读效果和分析幼儿的阅读水平,有了良好的师幼互动,才能进一步推动幼儿的深度阅读。一、阅读时的介入幼儿在阅读过程中,即使没有教师对幼儿阅读的介入,幼儿也可以在阅读中自我发展,教师的作用在于能够用教师的眼光来观察幼儿的阅读活动,在最适宜的时间助推幼儿阅读的发展。1.介入的时机能幼儿已经失去了对阅读的兴趣,当然不是幼儿所有的自主阅读都需要教师的介入。当出现以下情形时,教师可以适时介入:（1）当幼儿表现出无所事事的状态时。（2）当幼儿出现过激行为、阅读行为有安全隐患、与社会要求不相符合时。（3）当幼儿遇到疑惑、主动寻求教师帮助时。当教师无法确定是否需要介入时,可通过试探性介入来确定,当幼儿不接受教师的建议或行为暗示,教师要适时退出。适时的退出,可以发挥幼儿在阅读中的主导地位。幼儿的阅读能力不会因为教师的盲目介入而得阅读能力自发习得的。2.介入的方式教师的介入必须以幼儿的需要为前提,从而提升其经验,不能成为一种刻意的追求,也不能违背幼的情节进行梳理。“要让孩子读的深,教师提问要对准”,教师要提前阅读,明确阅读的内容和目标:在提问时,语言要有开放性、提问要有串联性,遵循由浅入深的规律,帮助幼儿逐步深入理解,关注幼儿的延续发展性；还要根据幼儿的性格特点采取不同的直接介入方法。二、游戏后的推动游戏前,教师应进行综合考虑和预测。游戏时,教师应该有针对性地进行重点指导。游戏后,了解幼儿在游戏中遇到的困惑、每个幼儿的想法及教师在观察过程中发现的问题。1.教师善于提出开放性问题征出来；还可以引导幼儿采用写写画画的方式表现自己的想法与情感,给幼儿创造自我展示和勇于表达的平台。2.教师善于引导幼儿制定规则和标识《指南》中指出:5-6岁幼儿,对图书和日常生活情境中的汉字符号感兴趣,知道文字可以表示一定的意义。发挥幼儿的学习主动性,让幼儿参与到阅读区规则的制定中,引导幼儿用表征符号制作标识。3.教师善于利用环境和材料做的任务,让幼儿能够丰富自己的阅读计划。阅读区的活动对幼儿阅读能力的发展意义深远,它可以满足幼儿个性化阅读需求，可以使幼儿运用。参考文献：[1]秦元东，陈芳《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》中国轻工业出版社，2013年3月[2]赵葵．运用多项互动策略，支持大班幼儿有效开展看图讲述活动[J]．幼儿教育研究，2017(2)[