信息技术与初中生物学教学深度融合的实践研究

信息技术与初中生物学教学深度融合的实践研究摘要：随着新课改的推进，教师的教学理念不断发生改变，生物学科教学也越来越重视资源整合与现代化教学方式的应用，尤其是信息技术的渗透起到了良好的教学效果。它不仅能够提高学生的学习兴趣，丰富生物学科的教学内容，还能够培养学生的观察与思考能力，打造生动活跃的生物课堂。本文从信息技术与初中生物教学深度融合的重要性出发，对其融合策略展开探讨，希望能够进一步带动初中生物教学的改革创新。关键词：信息技术；生物教学；深度融合信息技术在不断的研发中逐渐走向成熟，它与学科教学的整合也成为了教育领域的热门课题之一，尤其是在素质教育理念下教育越来越强调高素质创新人才的培养，初中教学越来越重视学生学科素养的提升，而信息技术对教学模式所带来的改变能够使教学活动更好的培养学生的综合素养。因此初中生物教师也应该不断探究信息技术与课堂教学的深度融合策略，全力推动信息技术与生物学科的整合，充分发挥信息技术的教学功能，不断提高生物学课堂的有效性，更全面的提升学生的综合素质。一、信息技术与初中生物教学深度融合的重要性（一）实现文字知识向真实图像的转变生动的图像与动态的影像往往比平面的文字信息更具有感染力与具象性，更加有利于初中生的理解与记忆，例如，教师在课堂上以口述的方式向学生讲解细胞的分裂与增殖，远远没有让学生细胞分裂的FLASH动画来得印象深刻。而信息技术能够将生物教材中的文字信息转变为真实生动的图像信息，从而提高教学的效果，有利于学生迅速捕捉学习重点。（二）把抽象知识转变成为直观化知识在初中阶段，学生刚刚接触生物知识，对于很多概念与知识点较为陌生，学习较为吃力，尤其是在性状遗传等抽象性较强的知识点学习时，学生常常感觉到一头雾水、难以理解，长此以往自然难以对生物学科产生兴趣。而信息技术能够将这些抽象的知识点转变为具象的模型或图像，让学生更加直观的了解生物知识点，如此学生能够更清楚的理解知识点的内涵，梳理生物知识间的关系，从而更便于学生进行掌握与记忆。（三）有助于提升实验教学质量和效率实验教学是生物学科的重要组成部分，但是很多生物实验中的反应与知识点往往是微观的、细小的，同时很多生物实验并不能在生物课堂中完成，而利用信息技术，不仅能够直接明了的展现文字难以表述清楚的实验反应，带领学生更加清楚的进行实验现象分析，以更加通俗易懂的方式带领学生了解实验结果与现象，还能够优化实验方案，提高实验的趣味性与探索性，更是能够在课堂中模拟演示难以真实操作的生物实验，从而提高实验教学的效果。二、信息技术与初中生物教学深度融合的策略（一）运用信息技术活化生物课堂，促进师生关系的转变在生物课堂中巧妙地应用信息技术能够有效地激活课堂氛围，让学生在浓郁的学习氛围与激烈的讨论环境中积极开展自主探究，教师要巧用教学道具，结合电影录像，动画录音等媒介，构建声、光、形、色一体的生物课堂。同时在利用信息技术构建生物课堂时教师也可以拉近与学生的距离，改变单项知识传输的教学模式，让学生在生物课堂中充分展现个性，敏锐地捕捉每一位学生的性格特点与知识掌握情况，从而会有针对性的展开教学设计。例如，血液循环的教学，教师可利用信息技术为学生模拟展现人体内的血液循环系统，引导学生梳理血液循环的过程。在讲解输送血液的动力器官心脏时，教师可以准备与人类心脏结构相似的猪羊等动物的心脏作为教学道具，一边让学生通过真实的观察与触碰动物心脏来感受心脏的器官特征，一边通过多媒体模拟血液流动的动画让学生真实的观察心脏输送血液的过程，同时还可以伴随播放“咚咚、咚咚”的心脏跳动时候，让学生更真切的感受到心脏的重要性。（二）运用信息技术将抽象的知识变得形象直观在初中阶段所学习的生物学知识相对较为基础，它主要是对于生物、自然与环境的研究，其中既包括对人类自身身体的研究，还包括对植物、动物、真菌、细菌、病毒等自然界其他生物的学习，同时还会对所有生物共同生存的自然环境展开探究。这些知识从根本上与人们的现实生活都存在紧密的联系，但是仅以文字形式将其表述出来时初中生往往难以理解，此时生物教师可以利用信息技术将这些抽象的文字表述转变为直观形象的图像与影像，从而开展直观化教学，如此既有利于学生生物思维的激发，又能够提高学生的生物学习兴趣。例如发酵技术的教学，仅通过教师口头讲述，结合教材很难让学生清楚了发酵技术的应用过程，此时教师可以将发酵技术的具体应用利用多媒体动画方式演示出来，从而让学生更清晰看到发酵技术应用和产生变化的具体过程，对现代生物技术有初步的认知。（三）有效运用信息技术，优化生物实验教学过程生物学科的主要特点之一就是实验性较强，然而很多初中生在刚开始接触生物实验时会觉得相对复杂且难度较高，很多实验在生物课堂中操作所占据的时长也相对较长。而利用信息技术能够使生物探究实验化繁为简，有效的缩短实验教学的时间，更合理的安排生物课堂的内容，提高课堂教学效率。在进行生物实验教学前，教师可利用信息交互技术提前在信息平台上发布实验课题，学生可在课前预习阶段，完成相关资料与文献的搜索及了解，然后让学生自行设计实验方案，由学生在网络平台中展开关于实验的沟通与交流，让学生能够自主完成问题分析、解决与延伸，在实验教学课堂上就可以着重针对学生自主实验中遇到的问题与难题展开探究，从而提高实验教学的针对性与有效性。例如，以馒头在口腔中的变化为实验课题，教师先行组织在网络上搜集相关资料，然后进行实验方案设计，再利用多媒体电子白板等信息工具进行实验模拟，让学生在没有实际实验装置的情况下，能够展开实验探究，在验证实验方案可行性后学生会带着问题投入到课堂学习中，从而获得更优质的教学效果。总结若想生物学科能够更好的吸引学生兴趣，落实教学目标，提升教学质量，初中生物教师应该积极推动信息技术与生物课堂的深度融合，巧妙应用信息技术丰富教学手段，从教材与学生实际情况出发，利用信息技术优化教学效果，让学生在生物教学中获得更愉悦的学习体验，从而实现教学质量与效率的大幅度提升。参考文献:[1]沙琦波.信息技术与初中生物学教学的融合策略[J].教学月刊·中学版(教学参考),2020(10):16-19.[2]沙琦波.基于环节的生物学教学与信息技术的深度融合[J].中学生物教学,2019(17):52-5