小学语文-麻雀教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文四年级上册16课《麻雀》教学设计一、教学目标：（一）认识“嗅、奈”等6个生字，会写“荫、嗅”等16个字，会写“打猎、林荫路”等16个词语。（二）知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。（三）知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。二、教学重点、难点：知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。三、教学过程：（一）导入同学们，我们今天学习第五单元。首先看单元导读，仔细阅读！这个导读告诉我们第五单元的学习任务是什么？从这两个任务看这是一个习作单元。（设计意图：单元导读中包括“人文主题”和“语文要素”两部分，从学习单元导读导入新课，使学生一下子就明白了本单元的学习任务。）（二）初读激活情感体验同学们，今天我们一块学习16课《麻雀》。（板书：麻雀）《麻雀》这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫写的。你了解他吗！屠格涅夫在世界文学史上享有崇高的地位，他才华横溢，是“俄国文学的三巨头”之一，被誉为“小说家中的小说家”。什么样的人才能称为“小说家中的小说家”？今天我们就一块学习屠格涅夫的《麻雀》！2、课前我们都预习了课文，现在我们来检查本课的生字词。出示PPT3、接下来我请三位同学读课文，其余的同学注意一边听一边捕捉自己的心情变化，等会儿和大家分享你的阅读感受，好不好？出示PPT，指名读小麻雀遇险了，此时此刻，你们的心情是怎样的？(紧张、担心)4、猎狗想吃小麻雀，小麻雀危在旦夕！在这千钧一发之际，有奇迹发生吗？出示PPT，指名读老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，此时此刻，你们的心情又是怎样的？（感动、震撼、佩服）5、小麻雀的命运如何呢？出示PPT，指名读小麻雀脱险了，你们的心情又是怎样的？（放心、高兴、欣慰）小结：这个故事只有300来字，却写得惊心动魄、扣人心弦（先），读来犹如身临其境。因此说屠格涅夫不愧是“小说家中的小说家”。（和学生一块说）（设计意图：介绍作者，感受作者的伟大成就，“小说家中的小说家”。学生对作者的敬佩之余，自然对作者的作品期待阅读！然后指名读课文，让学生感受故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“带入”故事之中。）（三）细读，梳理前因后果1.接下来，请同学们默读课文，看看在这个故事中出现了哪几个角色？（师在黑板上画大树的简笔画，引导学生标注角色名。）2.一幅画，就是一个感人的故事！首先让我们来看看故事的起因是什么。（贴：起因）我认为故事的起因是一阵风猛烈地摇撼着树，小麻雀从树上掉下来了。我觉得起因应该是猎狗嗅到了小麻雀，想吃掉小麻雀。我认为故事的起因是“我”打猎归来，猎狗发现了小麻雀。现在出现了3种意见，你们同意哪一种？同学们!判断一个情节是否是事情的起因，我们要看它有没有延展性，能不能推动故事继续向前发展。你觉得他们几位谁说的符合这个条件。所以说，猎狗要吃小麻雀，这才是故事的起因。（板书：要吃）3.那么，故事的经过是怎样的？（小组交流，然后代表发言）（贴：经过）一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。这个“飞下来”与平常的“飞下来”有什么不同吗？平常的“飞下来”是飘悠悠的、自在的，而老麻雀是像一块石头快速地落下来的。（指板书）如果在老麻雀和小麻雀之间写上一个字的话，用“飞”好，还是“落”好？生：（异口同声）落。（板书：落）4.再看故事的结果是什么？面对老麻雀的这一“落”，猎狗和“我”又有怎样的出人意料之举？请分别在文中提取一个关键字来表现他们的反应（贴：结果）猎狗“向后退”了，我认为是“退”；猎人“唤回猎狗”，我提取的是“唤”。（板书退唤）狗为什么退？猎人为什么唤回？猎人带着猎狗走开啦！弱小的麻雀获救啦！这个结果你满意吗？（满意）故事结束啦，但我们的学习没有结束。5.接下来请一位位同学看着板书把事情的起因、经过、结果连起来说一说？（课文写猎狗发现了小麻雀想要吃掉他，老妈却从树上飞落下来拯救小麻雀。猎狗没料到老麻雀有这么大的勇气吓得后退了，“我”唤回了猎狗的故事。）（设计意图：理清文脉板块，首先让学生把故事的四个角色分别贴在在一棵“大树”旁的对应位置，故事情节与人物关系通过板书实现了“可视化”。然后进一步引导学生理清故事的起因、经过和结果，感受文章这样写的条理性。从而学生对写文章要“言之有序”有了具体的认识。）（四）精读感悟写作方法1.同学们，像作者这样把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果交代清楚，那么事情的来龙去脉就写清楚了。然而，习作时仅仅做到这一点还不够。《麻雀》这篇课文还有什么写法值得我们学习呢？请同学们默读下面的两段话，想一想作者是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。出示PPT师：为了帮助同学们更好地发现和思考，老师将这两段文字做了一个重新排列（出示学习单，如下）。学生拿出学习单请同学们竖着读，你发现了什么？第一栏写的是老麻雀的动作。“我”是怎么发现老麻雀的动作的呢？生：观察到的。中间这一栏呢？写了“我”听到的声音。最后一栏呢？生：写的是“我”想到的内容。请同学们把我们的发现写在表格每一栏的最上边。（生书写）你们太棒啦！居然发现了大作家写作的奥秘。（贴：看到的，听到的，想到的）2.原来，大作家屠格涅夫就是这样，通过写自己看到的、听到的、想到的，把老麻雀的表现写的很具体。接下来，就让我们再深入读课文，看看作者是怎样描写老麻雀“无畏”的特点的？请同学们再读4、5自然节，用笔画出关键的句子或词语，可以把自己的感想写在旁边！（停一会）小组同学可以互相交流！出示PPT我从“像一块石头似的落在猎狗面前”读出老麻雀的无畏。老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。老麻雀“挓挲起全身的羽毛”，它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人，这就是“无畏”。老麻雀“绝望地尖叫着”，它在用尖叫为自己鼓劲、壮胆。此时，老麻雀会叫些什么？它有可能会叫：你别过来，你如果过来，我就跟你拼个鱼死网破。它有可能会叫：我宁愿自己被吃掉，也不愿意你吃掉我的孩子。……3.你们发现没有？作者不论是写自己“看到的”，还是“听到的”，抑或是“想到的”，都是围绕“无畏”这个中心意思来写的。那么，第二段文字是不是也是围绕“无畏”这个中心意思来写的呢？但老师有个疑问，作者明明要表现老麻雀的无畏，为什么却写它的绝望和紧张呢？这样写不矛盾吗？（不矛盾。因为老麻雀这么紧张，这么害怕，还要保护小麻雀，这种母爱才是伟大的。不矛盾。我觉得“绝望”和“紧张”是老麻雀本能的反应，我们在这种情况下也会这样的。）虽然老麻雀紧张，绝望，但是同学们看看老麻雀做了什么，我们心里就明白啦！齐读：出示第五段最后一句话，以读代讲。PPT从这句话你体会到什么？从这句话我们体会到，老麻雀奋不顾身，拼死一搏救孩子。这样写不仅没有损害老麻雀无畏的形象，反而更突出了老麻雀的无畏！这两个自然节都是描写老麻雀无畏的，你能读出老麻雀的勇敢无畏吗？自己练习读4、5自然段。指名读。（设计意图：这是精读环节，目的是让学生明白作者是如何把老麻雀的无畏写清楚的。首先让学生通过一张学习单发现作者在写老麻雀的无畏时是抓住作者看到的，听到的，想到的写的，紧接着引导学生找关键词句体会作者是如何把看到的，听到的，想到的写具体的。通过学生的阅读、体会以及交流感受作者的描写非常具体。）（五）总结同学们，这节课的学习你最大的收获是什么？（第一，写一件事要把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚；第二，写一件事要把看到的、听到的、想到的，围绕中心意思表现写出来。）一件事写得既条理又具体就是写清楚啦！看板书总结（板书条理具体清楚）（设计意图：这一环节就是明确《麻雀》这篇课文的主要写法。让学生明白按照事情的发展顺序，把时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果写出来就是条理。同时把事情的重要发展过程中，看到的、听到的、想到的写出来就是具体。写一件事，既条理，又具体，就是写清楚！体现了本单元的教学目标。）（六）小练笔（请同学们运用咱们今天学习的写作方法完成作业）1.出示PPT。仔细看图，（两幅图画，一幅是“运动会上”，另一幅是“奶奶过生日”）回忆自己经历的类似情景，把自己看到的，听到的，想到的写下来！（二选一）2.学生写片段训练。3.学生读自己的习作，师生点评。（设计意图：学以致用。本课通过课文的学习，学生懂得了把事情写清楚的两个方法，学生是不是会应用呢！通过这个小练笔检测一下。然后教师可根据具体情况加以指导。）（七）板书设计小学语文四年级上册16课《麻雀》学情分析本单元是四年级上册的习作单元。习作单元以培养习作能力为核心指向，在本单元的“导读页”就明确地提出了本次习作的语文要索:“了解作者是怎样把事情写清楚的。”“写一件事,把事情写清楚。”由这两句话可知，本单元的习作核心任务是“写一件事”，习作评价标准是“写清楚”。“写一件事”对学生来说并不陌生，“写清楚”的要求也不是第一次提出。学生读过的大量文章，包括各类故事，往往是以一件件的事来叙说的。学生也做过一些叙事的相关练笔。册别单元习作内容及要求习作要素指向三年级上册第三单元[内容]我来编童话

[要求]写之前想一想:

故事里有哪些角色?

事情发生在什么时间?是在哪里发生的?

他们在那里做什么?他们之间发生了什么故事?渗透了叙事要写清六要素的基本要求。第四单元[内容]续写故事

[要求]下面的图讲了什么事情?接下来可能会发生什么?请你接着把故事写完。“预测”将故事的前因后果串成线，渗透了叙事要注意事情发展的前后关联的要求。第八单元[内容]那次玩得真高兴

[要求]回忆一下，你当时是怎么玩的?把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍，然后写下来。抓住“玩的特别开心、印象特别深刻”的过程写，暗含写清楚过程，抓住重点过程写清“所见、所闻、所感”的练习意图。三年级下册第二单元[内容]看图画(放风筝),写一写

[要求]写之前，先仔细观察图画，想一想:图画上有哪些人?他们在干什么?

他们的动作分别是怎样的?可能说了哪些话?写的时候，要把自已看到的、想到的写清楚。涉及把看到的、听到的写清楚的目标。第四单元[内容]我做了一项小实验

[要求]写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自已做实验时的心情、实验中的有趣发现等。涉及对事情经过的描写，尝试写清看到的、想到的分析以上各次相关的习作练习，可以发现"写清楚”的具体指标在逐步渗透:一是“言之有序”，即将事情的前因后果串成线；二是“言之有物”，即抓住事情经过中印象深刻的部分，将看到的、听到的、想到的真实地记录下来。三年级的习作练习，是对叙事相关要点的组块化的、阶段性的小练笔，是对叙事方法的认知与理解；而本次习作单元则是叙事文章习作综合性指导的落实，是对叙事方法的领会与运用。小学语文四年级上册16课《麻雀》效果分析习作单元的阅读课终究还是“阅读课”，它虽然承载着教材习作单元的新使命，但也不能将其等同于曾经的“习作例文”进行技术化的理性解剖，而应坚守阅读课的基本要义，让学生“读文本、学写作”的过程始终充满故事的情趣与语言的温度。整体感知故事情节分三个板块指名读文本，并及时追问“那时那刻的心情是怎样的”？在这样的连续追问中，学生感受到了故事情节的一波三折，在扣人心弦的情节中，学生被“带入”故事之中。理清文脉板块，引导学生比较哪位同学概括的“起因”最准确，学生在推敲比较中渐悟“起因需要有延展性”。在此环节，引导学生咀嚼老麻雀“飞下来”与“落下来”表达效果的不同，感受语言的精妙；学生在文本语言中提取猎狗的“退”与“我”的“唤”，学会把文本读“薄”。在学生真切感受到老麻雀的“无畏”之后，学生在“是否矛盾”的言语思辨中，产生了阅读的顿悟。这样的言语思辨与阅读顿悟，是阅读课堂的本来面目，是学生阅读从浅表走向深潜的过程。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。学生在“慢读”与“细读”中交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。学生有了深刻的发现：“老麻雀下落的速度非常快，可以看出它把自己的生死置之度外，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。”“它竖立起自己的羽毛，好像是筑起了生命的屏障，它为了掩护自己的孩子，毫不惧怕比自己强大的敌人。”“老麻雀‘绝望地尖叫着’，它在用尖叫声为自己鼓劲、壮胆。”——作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。学生在理趣与情趣并存的阅读过程中，发现屠格涅夫这一语言巨匠的写作奥妙，进而以发现的写作奥妙为桥梁，从此岸直抵“如何写”的彼岸。在本课最后环节的小练笔更突显了习作单元的特点，同时也是一次从理论到实践的尝试，使课堂教学形式更丰富多彩。学生的习作体验强化了学生对把事情写清楚这一目标的理解。从学生富有创造性的精彩片段的描写中，我们感受到学生对写作和表达的愉悦！小学语文四年级上册16课《麻雀》教材分析《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇而展开。事情的起因是猎狗要攻击小麻雀，经过是老麻雀奋不顾身拯救幼儿，结果是猎拘被老麻雀的勇气震撼而退缩。课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得很明白。作者观察细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挓挲起羽毛的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声，并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥几笔便能勾勒出对象的特征、绘出形象之“神”。《麻雀》一文以角色间的交锋串联起因、经过、结果；全文结构清晰，完整清楚记录了事情的起因、经过和结果，是学生学习写事类习作的范例。小学语文四年级上册16课《麻雀》评测练习给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。挓挲(shāsā)嘶哑(sīshī)嗅到(xiùxòu)拯救(zhěngzěng)二、读拼音写汉字。身(qū)______(bó)________斗牙________（chǐ）(páng)____大(yòu)________儿无可(nài)_______何三、选词填空，组成词语。撕嘶搏博()咬()开拼（）（）士四、按照事情的发展顺序，把时间、地点、人物以及事情的起因、经过、结果连起来写一写五、观察家人炒菜、擦玻璃或者做家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意把自己看到的、听到的、想到的写具体。小学语文四年级上册16课《麻雀》课后反思本节课的重点难点是：把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容，也是本单元的语文要素---了解作者是怎样把事情写清楚的具体要求。我的教学设计也紧紧围绕着这个教学目标设计，教学过程突显它的重要性。一、用时最长。在教学这一内容时大约用了15分钟。二、在本篇课文中，老麻雀奋不顾身救小麻雀的过程是这篇课文的重点，充分表现了老麻雀的英勇无畏。教学的难点是如何让学生懂得作者把老麻雀的无畏写清楚的。教学时，我给学生设计了一张学习单，学习单上把四、五自然节的内容重新排列，看到的内容排一竖列，听到的内容排一列，想到的排一竖列。通过这个学习单，学生一下子就发现作者写老麻雀的时候，就是抓住了看到的、听到的、想到的写具体的。通过这个设计，降低了学生学习的难度，而且直观易懂。三、这节课我带领学生懂得了作者把事情写清楚的两个方法，学以致用，所以我设计了一个小练笔，目的就是让学生学会运用刚刚学习的写作方法。从课堂效果看非常好。四、因为本单元是习作单元，所以在教学设计时，就把教写法作为重点，而文本的思想教育就放到了次要位置，没有作为重点处理。本堂课教学效果达到了预期的目的，在老师的带领下，学生逐渐明白了大作家屠格涅夫是如何把事情写清楚的，并且还能