小学语文-荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

3.荷花教学设计一、教学目标1．学会本课10个一类生字；重点学会翘舌音“胀、裳”，平舌音“诉”，前鼻音“梦、裳、蓬”；会用“……像……”等关联词语造句。2．正确、流利有感情地朗读课文；在教师指导下练习背诵课文，积累一些描写荷花的诗句。3．抓住重点词句的理解、合理想象和讨论，感受荷花的美丽，并由衷热爱大自然。二、教学重难点重点：通过反复朗读，抓住重点词句的理解、合理想象和讨论，感受荷花的美丽。难点：背诵课文；写几个拟人句（青蛙跳过……、蝴蝶飞过……）。三、教与学的准备学生准备：完成预习单。（见后附件1）教师准备：1.查看学生预习单，了解学情。2.多媒体课件。四、教学课时2课时五、教学过程第一课时风景导入，了解课题的魅力1．上课之前老师给同学们带来了一个小谜语，出示：一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（谜底：荷花）2．夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗？今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧！板书课题：12荷花齐读课题3．关于荷花你有多少了解呢？学生交流荷花的样子、荷花的药用价值、荷花的种类、有关写荷花的诗文……4．通过预习课文你提出了哪些有价值的问题？预设：作者到荷花池看到了怎样的景象？作者怎么也成了荷花呢？（比较简单的问题可以当场解决，以疑定教）那就让我们带着这些疑问来学习这篇课文吧！（二）借助预习单、初读课文。1．自由读课文，出示读书要求：读准字音，读通句子，有难度的地方要多读几遍。2．根据预习单，检查预习情况（1）同位交流自学到的生词。（2）出示生字词语挨挨挤挤（挨挨挤挤（jǐ）小莲蓬(penɡ)饱胀(zhànɡ)破裂(liè)花骨(ɡū)朵仿佛翩(piān)翩起舞舞蹈(dǎo)衣裳(shanɡ)①字音：标注拼音的是本课的生字，“胀、裳”是翘舌音，“诉”为平舌音；“裳、蓬”读轻声；“骨”为多音字，你能用另一个读音组个词吗？（学生组词）3．检查初读情况。（1）开火车读课文，做到把课文读正确、流利。①让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。②学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情③注意指导把长句和难读的句子都通顺，特别要耐心地鼓励读书有困难的学生，不让一个孩子掉队。（2）课文中有几句话比较长，你能读好吗？请仔细听老师先来读一读，老师的语气有哪些变化，哪些地方有停顿？或者有哪些地方值得你借鉴？课件出示：=1\*GB3=1\*GB3①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。=2\*GB3②如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。=3\*GB3③我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。（学生轻声跟着读，教师帮助学生做到字字清晰、准确，不读破句，不漏读、跳读、回读。）（3）学生练读，指名朗读，师生共同评价。（三）整体感知课文。1．在写景的文章中我们要写看到了什么，更要写想到了什么。请同学们快速浏览课文，找一找哪些段落是写作者看到的？哪些段落是写作者想到的？（学生快速阅读课文，2、3段“看到”，4、5段是“想到”。）2．请用一句话具体说说作者看到了什么，想到了什么。（指名说）预设：看到的：美丽的荷花。想到的：变成了一朵荷花。（四）自主感悟——“观赏荷花”过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。1．赏“荷叶”课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（1）学生自由朗读，画出出描写荷叶和荷花的句子。（2）齐读描写荷叶的句子，边读边想，这是个什么句？(比喻句)，把什么比作什么？作者在介绍荷花的时候有一个词语特别好，你知道是哪一个吗？（挨挨挤挤）通过挨挨挤挤你体会到了什么？（引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美。）适时出示荷叶图片。（3）短短的一个句子，作者恰当地运用了比喻的手法，生动形象地写出了荷叶又多、又绿、又大、又圆的特点。（板书：多、绿、大、圆）读：作者写得好，我们是不是也要读得好。谁来试一试。（指名读）练：圆圆的荷叶除了可以比作大圆盘，还可以比作什么？预设：绿色的盘子、圆圆的月亮……、小结：荷叶和大圆盘都是圆圆的，它们具有相似性。我们在使用比喻句的时候，把一种东西比作另一种东西，它们之间一定要具有相似性。2．赏“荷花”白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（1）荷花明明是“长”出来的，怎么能说是“冒”出来呢？=1\*GB3①换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)=2\*GB3②学生表演体会：怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）=3\*GB3③把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）=4\*GB3④激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”预设：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。=5\*GB3⑤小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。（2）指名读描写荷花的句子？=1\*GB3①这些白荷花都长得一个样子吗？在文中用“﹏﹏﹏”画出有关的句子。=2\*GB3②看到这些荷花你想用哪些词语来形容它呢？=3\*GB3③作者写了几种姿态不同的荷花呢？（三种）根据学生回答进行板书：刚开：有的才展开两三片花瓣儿。全开：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。花苞：有的还是花骨朵，看起来饱胀的马上要破裂似的。=4\*GB3④你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）（学法指导：学习一种新的修辞方法，这是由“有的……有的……有的……”组成的句子，像这样的句子叫排比句，更能体会出荷花的姿势多的特点。）⑤出示练习：课间活动，同学们有的，有的，有的，大家可高兴了！3.赏“荷花池”过渡：这一池的荷花仅仅只有这三种姿势吗？你从文中的哪一段知道的？自由朗读第三段。出示句子：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（1）这三种姿态的荷花只是其中的一部分，其实在荷花池中还有着姿态各异的荷花呢！（幻灯片展示图片）这些荷花组合在一起整个的荷花池变得更加美丽！（2）是啊，“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”文中“画家”指的谁呀？（大自然）大自然真是太了不起了，为我们呈现出这样一幅精美绝伦的画卷！所以我们从现在做起，爱护我们的大自然。六、板书设计12荷花荷叶：挨挨挤挤碧绿大圆盘荷花：冒出来----刚开全开花苞保护大自然《荷花》学情分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第三篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。而我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在农村，对荷花在本课的教学中这一新事物了解胜少，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。《荷花》评测效果分析一、习题简析本课的评测习题，涉及到课文生字词语、课文内容的理解、课外知识的拓展，能较好的考查学生的学习掌握情况。二、效果分析1.基本情况全班40人，其中优秀有30人，占75%，及格率100%。通过测评可以看出学生本节课的学习效果还是可以的2.存在的问题（1）“蓬”字的读音，有30%的同学轻声都不准。（2）舞字错误较多，少写一竖的同学较多。（3）部分学生不能灵活地综合运用所学知识解决问题。三、教学建议在新授课的教学中，要注重对基础知识和基本技能强化和落实，对课标中的最基本要求，要做到个个过关，人人落实。《荷花》教材分析《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各局姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。从作品的背景来看《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》、《三棵老银杏树》、《爬山虎的脚》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放一起，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三遍文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。从作者的编排意义上来看，让学生体会融景于情，情景交融的语言风格，这也应该是文本的目标之一。而感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美得体验也是不可缺少的教学目标。《荷花》评测练习1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，我能做到正确、规范。纠正写错的字：把不满意的字再写一个：2.在文中画出生字组成的词及我认为比较重点的词，以及精彩的句子。挨挨挤挤小莲蓬饱胀破裂花骨朵仿佛挨挨挤挤小莲蓬饱胀破裂花骨朵仿佛翩翩起舞舞蹈好梦碧绿一幅画衣裳3．想一想（1）一边读课文一边思考：课文主要写荷花美在哪里？想一想，还可以和同学交流。（2）我觉得这几个句子很精彩，我要摘抄下来。《荷花》课后反思市中区孟庄镇周村九年制学校成功之处：1.“深打井，不要乱挖坑”在教学重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。抓住“冒”字“深挖井”。先让学生讨论：“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）分别把这些字填到原句中去，再体会怎样长出来才可以叫冒出来，（使劲地、不停地、急切地、笔直的、高高的、痛痛快快的......）学生从读中体悟出“冒”字的好处。紧接课件展示这些白荷花冒出来以后想干些什么？组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”等，学生的思维火花绽放出来，为学生打开想象的翅膀，学生体会到语言的美，提高学生的语言表达能力。2.“教师是导演，学生是舞台的主人”一提到课堂上谁是主角，每一位老师都会毫不含糊地说：学生是主角。可是在真实的课堂教学中我们却有意无意的剥夺了学生的“主角”资格，教师成了一堂课的最大“亮点”。最近看了一本书提到课堂如舞台，教师既不是主角，也不是配角，而是一名导演，学生才是