信息技术与课程整合综述

信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展12021/5/28信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展2021/5/282一、什么是“信息技术与课程整合”二、如何通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展一、什么是“信息技术与课程整合”？2021/5/283到目前为止还是有很多人总是把CAI和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段：CAI（Computer-Assisted

Instruction计算机辅助教学）阶段——60年代初至80年代中期；CAL（Computer-Assisted

Learning计算机辅助学习）阶段——80年代中期至90年代中期；IITC（Integrating

InformationTechnologyinto

theCurri 信息技术与课程整合）阶段——90年代中期至今。一、什么是“信息技术与课程整合”？2021/5/28与不可逆转的潮流。4信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本改变（教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要的。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养21世纪人才的根本措施（见美国教育部2000年“教育技术白皮书”）。总之，信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势一、什么是“信息技术与课程整合”？2021/5/285CAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。所以CAI和信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。下面回到我们今天要讲的主题——如何通过信息技术与课程的深层次整合来实现基础教育的跨越式发展。关于这个问题我想从五个方面来谈：二、如何通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展2021/5/2861、教育信息化深入发展进程中的

“瓶颈”问题2、敢问路在何方？3、信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义4、如何实现信息技术与课程的深层次整合5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展二、如何通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育跨越式发展1、教育信息化深入发展进程中的

“瓶颈”问题（1）教育信息化发展现状①硬件设施高速增长校园网数量四年增长十多倍；校园网带宽速率也有大幅提升。2021/5/2871、教育信息化深入发展进程中

“瓶颈”问题教育信息化发展现状②应用状况令人担忧

80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教育教学应用。

在其余20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计……等）；另有一部分用于辅助教学（而且大多停留在CAI的应用水平）。

真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的“以教师为中心”教学结构，建构新型的“主导——主相结合”教学结构这一目标来进行整合）的学校不到2021/5/2881、教育信息化深入发展进程中

“瓶颈”问题2021/5/289（2）制约教育信息化发展的“瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：“大投入没有大产出，投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）——这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的“瓶颈”（关键所在）。1、教育信息化深入发展进程中

“瓶颈”问题2021/5/2810（2）制约教育信息化发展的“瓶颈”当然，信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养、信息能力是大有好处的，但是“校校通”工程（尤其是校园网工程的大量投资若仅仅体现在“信息技术课”这一门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。♦♦910、、人低的头价要值有，勇在气招，收抬诱头惑要的有一低瞬气间。被14决:0定:5。52124.:30.:35152124.:30.33/13T1h/u2r0s2d2a2y:,0M0a:r5c5hP3M1,2022♦♦1112、人总乱是于珍心惜，为不得宽到余。请2。2.134.:301:1545:104::505:1545:104M:a0rTh-2u2r3s1d-aMya,rM-a2r2ch31,2022♦♦1134、生抱气最是大拿的别希人望做，错作的最事大来的惩努罚力自。2己02。22年2.33月.33112日2.星3.期31四14下:0午:525时140:分0:5555秒Ma1r4c:h03:15,522022.23.31♦♦1156、一业个余人生炫活耀要有什么意，义说，明不他要内越心轨缺。2少02什2么年3。月。3210日22星年期3月四2下时午02分时505分秒2124.:30.:35151341:M0aMracrhc2h03212,♦17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。下午2时0分55秒下午2时0分14:0:5522.3.312021/5/28♦♦910、、人低的头价要值有，勇在气招，收抬诱头惑要的有一低瞬气间。被14决:0定:5。62124.:30.:35162124.:30.33/13T1h/u2r0s2d2a2y:,0M0a:r5c6hP3M1,2022♦♦1112、人总乱是于珍心惜，为不得宽到余。请2。2.134.:301:1546:104::506:1546:104M:a0rTh-2u2r3s1d-aMya,rM-a2r2ch31,2022♦♦1134、生抱气最是大拿的别希人望做，错作的最事大来的惩努罚力自。2己02。22年2.33月.33112日2.星3.期31四14下:0午:526时140:分0:5566秒Ma1r4c:h03:15,622022.23.31♦♦1156、一业个余人生炫活耀要有什么意，义说，明不他要内越心轨缺。2少02什2么年3。月。3210日22星年期3月四2下时午02分时506分秒2124.:30.:35161341:M0aMracrhc2h03212,♦17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。下午2时0分56秒下午2时0分14:0:5622.3.312021/5/28潮潮1、教育信息化深入发展进程中

“瓶颈”问题（2）制约教育信息化发展的“瓶颈”所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键所在——信息技术与课程整合必需在提升各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。这个问题——即如何信息运用技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康、深入发展的关题，也是当今世界各国教育信息化健康、2021键/5/2问8132、敢问路在何方？14解决上述问题（即如何运用信息技术环

境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题）的办法、出路在哪里？目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施呢？有关信息技术与课程整合的科学理论又在那里呢？向发达国家学习从实践中自主创新2021/5/282、敢问路在何方？15（1）向发达国家学习——先看理论研究在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术CEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3年度（2000）的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”将数字化内容与学科课程相整合(即信息技术与学科课程相整合)—这是美国关于“信息技术与学科课程相整合的比较权威的论述（它涉及整合的目标与本质：目标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地）2021/5/282、敢问路在何方？16为了帮助学校更有效地实现信息技术与学科课程的整合，美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000年）告还提出了进行有效整合的步骤方法如下：步骤

1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤

2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤

3：依据步骤

2

所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。这样的步骤方法不涉及“整合”的指导思想，不涉及“整合”的教学设计、教学资源与教学模式。就2021/事5/28论事，我认为对老师们没有多少帮助。2、敢问路在何方？2021/5/2817（1）向发达国家学习——再看现实情况①美国现任教育部长的看法；②西方学者的主导意见(信息技术在教学中的应用主要在课前与课后,课堂教学中仍是主要靠教师讲授)；③WebQuest的启示；④英国中小学校长访华团的观感与困惑。美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（1999年美国就实现了网络年）为实现信息技术与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高——这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用路还要靠我们自己走，信息技术与课程整合的理论与方法还得靠我们自己去探索。2、敢问路在何方？（2）从实践中自主创新—我们中国对“信息技术与课程整合”的理解所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的学习方式。简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。2021/5/28182、敢问路在何方？现实意义。下面我们就来分析这一问题——2021/5/2819（2）从实践中自主创新由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型的教学环境，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协定作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来使课堂的教学结构发生根本性变革（如前所述,教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变）,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。总之，信息技术与课程整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处。我们认为，只有深刻理解信息技术与课程整合的这一实质,才能充分认识信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大3、信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义2021/5/2820①多年来教学改革存在的主要问题——忽视“教学结构”改革教学内容、手段、方法的改革，不一定会觸动教育思想、教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题。“教学结构”是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素相互联系相互作用的具体体现。3、信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义202教1/5材/28，复习和考试都是依据这本教材。21多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这3、信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义②忽视教学结构改革的严重后果支持传统教学结构的教育思想：传道授业解惑（知识传承），重教轻学教学理论：传递接受（教育传播理论）学习理论：刺激—反应后果—窒息创造性思维，抑制创新人才成长如上所述,“信息技术与课程整合的实质正是要通过新型教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处”可见，信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现2021实/5意/意28义。224、如何实现信息技术与课程的深层次整合(我们中国人的经验)2021/5/2823①要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导；②要紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合；③要注意运用“主导——主体相结合(学教并重)”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计；④要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提（但教学资源建设不等于要求老师都去做课件）；⑤要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式；⑥冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现基础教育的跨跃式发展。5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合请看跨越式创新试验的目标：2021/5/2824实现基础教育的跨越式发展一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能写上千字的文章？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到甚至超过高中八级的水平？能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与效率？………这些看似不切实际的幻想，在网络时代都是可以实现的，关键是看我们能否冲破传统教育思想、理论的束缚，坚持教育创新。近年来，我们实施的“基础教育跨越式创新试验”已经证实了这一点。5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展（1）目标及创造性思维能力等三个方面衡量）。2021/5/2825在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到以下目标：①语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——掌握2500-3000以上常用汉字（能手写2500，认读3000），并能用电脑打出800-1000字左右结构完整、通顺流畅的文章；②英语：在小学阶段要掌握3000左右英语单词，基本解决听说读写问题；③信息技术：小学毕业要达到指导纲要初中毕业水平；④中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升（从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合2021/5/2826实现基础教育的跨越式发展（2）试验概况及效果1、第一阶段——理论方法初步建立（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）第一所语文跨越式试验学校是深圳南头小学（后改名为深圳南山试验学校)。从该校第一学年结束时学生所取得的成绩看，试验班中的较优秀学生（约占15%）只用一年时间就已经基本达到了预定目标（即掌握了2500-3000左右的汉字，并能流畅地写出800-1000字的文章），其余学生（除个别的以外）也能掌握1500-2000字左右，能流畅地写出200-500字的文章，即也能接近预定目标。从目前已经进行的第一、二、三轮试验情况看，只用两年甚至只用3个学期的时间使绝大部分学生（95%以上）能认读2500以上的汉字是没有问题的，要能流畅地打写出几百甚至上千字的文章对于二年级的学生也不会有原则性困难。从语文教学的识字、阅读与写作的能力要求上看，上述跨越式发展的目标应该说是基本达到了。5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展2、第二阶段——理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）在深圳南山实验学校所做的试验虽然取得了成功，但是该校所用的教材是较特殊的试验教材。这种教材的生字量多，教学难度大，对教师要求高，因此有人对这种试验能否推广表示怀疑。从2021年9月开始，为了探索所用教材对试验效果的影响，我们又在广州市东山区的东风东路小学，用目前国内最通用的语文教材（人教版教材），在拥有100多位学生的两个一试验班中做“基于网络环境的语文的跨越式创新试验”。结果，同样取得了优异的成27绩202年1/5/级285、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展2、第二阶段——理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，网络环境，语文英语两科）据试验班语文老师反映，试验进行到两个学期时，班

上学生的识字、阅读与写作水平已普遍达到她以前所教的四年

级学生的水平，并涌现出一批较优秀的作文。为反映这一成果，东风东路小学在2021年8月（即试验刚满一年的时候）将这两个一年级试验班的作文选，汇编成书以“小荷才露”为名正式出

版。到2021年5月（即试验尚未满两年的时候）东风东路小学两个试验班学生的语文能力已普遍达到新课标5-6年级段的水平——能阅读各种读物包括古典名著，能写上千字的记叙文，其中有几位学生还编写了上万字的科幻故事，更多的学生则在网络上开辟了展示自己众多散文与诗歌作品的个人主页。由于东风东路小学的试验采用的是国内最通用的人教版教材，有较大的普适性与说服力，因而该校试验的成功在国内语文教育界引起很大反响：到东风东路小学参观、听课的人络绎不绝（参观者不仅有广东省和广州市内的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和老师）。2021/5/28285、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展2、第二阶段——理论方法逐渐完善（著名学校通用教材，网络环境，语文英语两科）语文跨越式试验所取得的成功令我们始料不及，同时也使我们开始反思第二语言教学（在我国主要是指英语教学）的改革，并设法将跨越式发展的理论、思想引入英语教学过程中。最早的英语跨越式试验于2021年6月开始在广东省佛山市南海实验小学二年级的两个班（约90人，学生平均年龄7周岁）中进行。这两个试验班使用的教材是剑桥少儿英语，任教的两位英语试验老师都是刚从省英语专科学校毕业才两年的年轻教师，学生每周有2-3个课时在多媒体网络教室上英292021广/5/2东85、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展2、第二阶段——理论方法逐渐完善（著名学校通用教材，网络环境，语文英语两科）2021年9月，广州市东山区东风东路小学也在一年级两个语文跨越式试验班中同时开展英语学科的跨越式试验。这两个试验班所使用的英语教材是广州市通用的、市教研室编写的教材。虽然任教的英语教师才刚刚从广州大学英语大专班毕业，但两个试验班的学生在取得如上所述极为优异的语文跨越式发展成绩的同时，在英语学科的词汇量和听说能力方面也有非常突出、令人印象深刻现。试验班学生的良好学习风气、听说能力和在英语交际中表现出来的自信曾让来302021的/5/2表85、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展2、第二阶段——理论方法逐渐完善（著名学校通用教材，网络环境，语文英语两科）东风东路小学试验所取得的初步成效，使学校、家长、教师对试验的信心倍增。

2021年9月，该校的网络实验班由两个增至四个；对另外两个非试验班的老师，校长也要求她们按跨越式的教学思想、教学方法经常到学校公用网络机房去上课。实践证明，这样做的结果对另两个非试验班的教学质量也有相当显著的提升（其英语教学效果已如上。南海实验小学的英语跨越式试验和东风312021述/5/2）85、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展3、第三阶段——试验工作日益深入（普通学校，不限教材，网络环境，语文英语两科）南海实验小学、东风东路小学等校试验所取得的成功令我们大受鼓舞，但仍然无法打消一些教研部门和校长的疑虑——跨越式试验能够在硬件条件优越、生源和师资比较好、家长素质比较高的学校取得成功，如果是在其他学校，尤其是条件较差、生源较差的学校是否也能达到预期的效果呢？为了用事实证明这一点，我们在深圳市南山区教育大力支持下，选择了南山区15所条件参差不齐的学校于2021年3月启动了跨越式试3验2验2021局/5/2的85、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展3、第三阶段——试验工作日益深入（普通学校，不限教材，网络环境，语文英语两科）在2021年6月份的南山区跨越式试验班

学生英语能力竞赛中，向南小学二年级学生

在师生对话和口头情景描述中的出色表现曾

让其他学校的监考老师误以为是外国语学校

的学生。向南小学不仅二年级学生表现出色，一年级学生的英语听说能力发展也出现类似

的情形：2021年3月，来自佛山市禅城区的80多位老师听了向南小学一年级试验班的英语后问：“这个班是不是二、三年级的，教师上的课是复习课还是新课？”当听到332021课/5/2以85、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展3、第三阶段——试验工作日益深入（普通学校，不限教材，网络环境，语文英语两科）向南小学的效果使我们看到，跨越式试验完全可以在生源和办学条件一般的其他普通学校取得成功，而白芒小学的试验则更加坚定了我们的信念。白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多学生中，90%的学生来自白芒村和麻磡村周边的种养户、工厂外来工、小342021/5/285、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展3、第三阶段——试验工作日益深入（普通学校，不限教材，网络环境，语文英语两科）但是经过校长、试验老师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到2021年4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写352021/5/285、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展4、第