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文档简介

《纸船和风筝》案例案例描述初读课文环节我请小朋友们自由大声地朗读课文，做到读准字音读通句子不添字不漏字。至查朗读环节，我请个别小朋友逐节读，其他小朋友认真听他们有没有把字音读准确。孩子们听得很认真，每一小节读完都能听出好几个毛病来，包括添字的、漏字的、读错字的有的甚至还指出没有读出标点停顿的。这样相机落实到写字环节就是学生自己生成的认识，学生水到渠成地记住了会认字与会写的字。教学片段教学写字时我将“祝、福”两个字作为重点来教。采用的是一看、二写、三对照的步骤。师：请小朋友们观察一下这两个字都有什么特点生：都是左右结构都是视字旁都是左窄右宽的师：是呀你们一下子就发现了这两个字共同的特点眼睛真亮。那在书写时有没有需要提醒小朋友注意的地方呢谁来说。生：视字旁是一点不是两点。师：是呀这个是我们最容易搞错的地方了，一齐来写一下。生：书空。师：还有吗?生：福字的右边口字上面还有一横。师：这一横短短的，可不能把它落下了。提醒得真好还有补充的吗？生：祝右边的兄一撇穿过竖中线到左半格福字的右边就在竖中线的右边。师：有了你的补充小朋友的字肯定能写得更漂亮了。来，伸出小手先和老师一齐写。红色描红视字旁的一点，自己也来试试看把这两个字端端正正地送进田字格。写字之前先调整自己的写字姿势。生开始写，师巡视指导，拿生的本子点评，不好的、好的请学生点评。学生自己修改。案例分析有效对话的实现需要教师追求对话深度，有效对话的实现需要教师加强问题引导。教师在教学过程中，应以这一堂课的教学资料为载体，教给学生今后解决问题的方法。生字教学更该如此。随着年段的升高之后，每一课要求会写的生字会逐渐增多。如果学生自己不明白如何书写，那对学生来说书写生字会是一件很痛苦的事情。反之从此刻起教师有意识培养学生方法逐步放手，以致让学生自己学会把生字端正、漂亮地书写。那么书写生字对于学生来说会是一种享受一种精神的愉悦对于教师来讲教学最基本的目的自然也就到达了。在这个过程中教师起到的是一个引导者的作用。带给学生的是接下去要做什么的线索，观察到的需要注意的点全部来自学生点评时，教师也只是起到一个帮忙。学生小结几个点的作用，自然更贴合学情需要。注意的点，可能会更适用于学生。教学效率来得也便更高。但是在这个过程中没有提到一看、二写、三对照这几个明确的步骤不明白是否需要帮学生提炼，因为平时在教学过程中已经有渗透，期盼在我们的语文教学中有效对话让我们的课堂产生活力显现魅力。

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