小学数学课堂心理匹配策略应用例谈 论文

小学数学课堂“心理匹配”策略应用例谈摘要：小学数学课堂教学要彻底改变传统教学中重教学内容轻学习过程心理；重教学方法而忽略情感体验的突出问题，将心理匹配策略有效应用于课堂教学当中，从学生学习及情感维度出发来创新和组织教学。关键词：小学数学心理匹配教学策略应用例谈引言：在平时的数学课堂教学中经常会出现：教师讲的口若悬河，学生却反应平平，理想中本应是师生、生生你来我往的互动过程，却变成了老师的”独角戏”。这样的课堂，学生的获得必然会出现很多不足，从而导致作业中的问题增多，进而加重教师的课后辅导任务，师生皆疲累。反思自己的教学，每节课都力求将知识点讲到讲透，为什么学生还不买账呢？细思其因是自己在教学中把目光更多的聚集在教学内容和教学方法上了，忽视了学生的心理状态和情感体验对促进知识理解和内化的作用。常言道：可以牵牛河边，不可按牛喝水；为此我们教师在实际教学过程中，要深入钻研教材，恰当“重组”教材文本，优化教学手段，使我们的教学过程更加贴近小学生的生活实际与已有的知识“原点”，满足他们的实际心理需求，进而达到学习文本与学生需求之间的和谐统一，促进学生的高效学习；那么如何运用心理匹配策略，关注学生的学习心理、情感，引导学生主动参与教学活动，实现课堂的高效呢？现结合自己的教学实践谈一谈：一、设置悬念，强化认知传统的小学数学课堂教学当中，教师并不注重设置悬念，更多的是通过直接讲授的方法来将知识传授给学生，这种教学方式看似更有效率，能够在有限的课堂教学中完成教学目标任务，但是对于学生而言，被动的接受知识却并不能够得到深入的认知与理解。长此一来，也就很容易导致“两极分化”的学情发生：对于学习成绩好、基础好、理解能力较强的学生接受知识较快，他们更容易对教师所讲授的知识消化吸收；相反，那些后进生或者说理解能力一般、较差的学生，学习起来就会很吃力，甚至跟不上教学节奏而掉队。对此，作为数学教师要始终树立“以生为本”的教育教学理念，在心理匹配策略指导下，尊重学生的个别性差异，满足多样化的学习需求，能够从学生学习的角度来思考和组织教学，促使学生积极主动的参与学习活动；特别是要善于运用恰当的启发、诱导方法，设置悬念来引发思考，最终达到强化认知的目的，促进学生主动发展。以人教版四年级“图形的运动（二）”这部分教学为例，包含了“轴对称”“平移”两部分内容，较为抽象，考验着学生的空间想象力，有些学生学习起来较为吃力，入门就凸显了一定的难度。教材设置虽然也遵从了由浅入深的递进式设计，但终究是静态平面的展示；运动过程是重点，却难以描述和演示。因此，在教学时我们可以结合教材内容来制作教学课件，借助seewo进行动态演示：先设置悬念让学生们充分地想象，然后再用动态形象的手法来向学生描述和演示图形轴对称和平移的过程，这样一来可以丰富学生的感性认知的同时，以此带动理性认知的形成，强化对知识的理解。比如“补全五角星轴对称图形的另一半”“运用平移来测算图形面积”（如下图1、2所示）等，运用信息技术动画轨迹来描述这个动态过程及最终结果。基于这样的教学过程，更加迎合了小学生们的认知规律，更加有利于突破传统教学的局限与不足，运用更加人性化、多样化的手段来带领学生们学习知识。从学生的情感维度出发，合理的处理教学内容，为学生营造良好的学习生态环境，这样的教学，学生的收获更具体丰富而生动，课堂效果必然更佳。（图1）补全五角星轴对称图形的另一半（例）（图2）运用平移来测算图形面积（例）二、激发兴趣，激活思维随着新课程改革的深层次推进，传统的一些教育教学观念被逐步更新。原来在课堂上我们总是喜欢向学生强调“吃得苦中苦，方为人上人”，通过这句话的意思向学生们传达：学习是一件非常苦的事情，只有吃得了学习的苦，才能够在与人的竞争中崭露头角。当然，并不是说完全否定这句话的意思，更不是说质疑教师的出发点，只是说传统教学当中，教师往往并不注重学生学习的主观感受，特别是不注重为学生创设一个愉快的学习环境，片面强调了勤奋学习的付出，而完全忽略学习的过程也可以是轻松愉悦的，学习本身也是一件极具魅力的事情。也就是说，学习不仅要勤奋努力，也要做到主观上有“兴趣”，学习并非一个被动“吃苦”或“忍受”的过程，而是一个“主动”求知和充满“乐趣”的过程。如果过度强调或者说只能感知学习的“苦与累”，不仅会影响学生的学习兴趣，还会制约其思维的创造性与灵活性。相反，只有注重兴趣的提升，改变传统的教学观念，丰富教学手段，着重于愉悦学习环境的创设与生成，才能够使学生更快乐、更有效地学习。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等一系列数学活动，以满足小学生多样化的学习需求。我们知道，数学知识本身讲起来就比较枯燥，因此教师在教学中要多关注孩子在课堂上的学习状态，在课开始之前多运用一些方法，来激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激活思维才能够为接下来的高效学习开启一个良好的开端。为此，我们可以设置一些趣味性与思维性兼顾的游戏，例如四年级的《平均数》，教学中渗透“移多补少”的方法时，我把学生生活中喜闻乐见的“抓娃娃”的游戏（如图3）引入课堂，并加以延伸：用5个丑小鸭才能换取一个大娃娃。生a：3个，生b：5个，生c：7个，在现有条件下，怎样才能帮生a取得奖品呢？孩子们依据自己的生活经验都能准确的说出把生c多出的2个送给生a，这样每人都有5个丑小鸭，都可以换得奖品了！孩子们说的多好啊？多2补给少2，这不就是“移多补少”的思想吗？而移后所得到5个不正是三位同学的抓丑小鸭的平均数吗？进而平均数的统计意义便也凸显出来，学生对平均数的本质理解也逐渐清晰。基于这样寓教于乐的游戏活动，可以让每位学生都积极参与进来，激发其学习兴趣的同时，也激活了其思维；以最快的时间获得最好的学习状态，进而全身心投入到学习当中去。这样，学生在交流中思考，在思考中感悟，在感悟中获得；不仅提升了学生的思维层次，也促进学生数学思维的有效形成。（图3）三、强化探究，恰当“支援”“探究，是教学的生命线”。在小学数学教学当中，如果没有探索，就丧失了教学的基础根基，难有成效可言，从长远来讲也不利于学生学科核心素养的培养与提升。结合教学的实际情况来看，一方面很多教师并不是特别注重指导学生探究的教学实践，许多时候是只有形式而缺乏内容。形式上设置小组合作，让大家开展交流与讨论，面对有些较复杂问题，缺乏必要铺垫，导致学生不明白为什么探究、探究什么以及怎样探究等诸多问题，小组合作难以取得预期成效；另一方面学生的探究意识不足，探究欲望不强烈，探究能力也比较不足，一到自主探究的环节便“打小差”。对此，作为教师，我们在实际的教学过程中不能只是指点学生进入“现成的大厦”，而是要促使他们去“搬砖砌墙”，自主建构新的知识体系；这就要求教师善于优化教学，适时点化引导，以调节学生们的学习心向，使他们能够在学会学习的基础之上，学好数学。如“鸡兔同笼”问题，它向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，是公认的适合学生探索的问题。曾听过好多老师教学这一内容，基本是走上来出示古题，化繁为简变大数目为小数目，接着就是学生探讨用列表法解题，画图、假设、抬腿齐上阵……坐在听课席多次目睹了孩子们的茫然不知所措。一个曾是六年级的学习内容放到四年级来学，教师上来就硬生生的让孩子探究列表，得不到老师的适当支援，孩子的探索该多为难啊！做为一位体贴学生的老师，得让孩子知道为啥要列表，怎样列表？因此在教学这部分内容时，我整合考虑做好以下几点铺垫：第一层：画图引入，用风趣的语言跟孩子说：老师用修炼40年的画功给大家来画2个动物满怀期待的孩子看到我画的图都哈哈大笑起来，一扫课堂沉闷气氛。接着我让孩子说一说如果要用老师画的2幅图分表代表兔和鸡，你觉得哪幅是兔？为什么？这层的铺垫，成功的将学生的目光聚焦到鸡、兔的头脚数量上，明确了头的个数都是1，脚差是2.为假设法解题做了非常必要的铺垫，也为解题模型的建构积累了初步的知识储备。第二层：让学生口算：3只鸡和1只兔共有几只脚？5只鸡和4只兔呢？再次强化鸡和兔脚数不同的认知。第三层：给学生出示3个头想一想：会有几只脚？怎样才能将所有脚数情况不重复、不遗漏的表示出来？充分激活学生已有的数学学习经验，列表法水到渠成。同时在列表的过程中有意识的让学生说说计算脚数有什么发现？让学生初步体会增加1兔，减少1鸡，或增加1鸡，减少1兔，脚数的变化情况……这些铺垫的过程就是为学生的探究适当地搭建思维“脚手架”的过程，学生在具体的学习情境中，根据自己的经验，探索不同的方法，逐步找到解决问题的策略；在合作交流的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，为学生后续的深入探究学习提供了有力的支撑。四、应用转化，活学活用数学是一门工具性学科，那么在课堂教学过程中，教师就要注重学生的应用转化，经过长期而系统的应用练习，最终实现活学活用。当前，小学数学越来越提倡要推进生活化教学，充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让生活中的数学问题进入数学教学，使学生体会到数学就在我们生活中，就在我们身边，感知数学的魅力，能够将所学数学知识应用到生活中，培养学生的数学应用能力。以“三角形三边关系”这部分教学为例，我们可以让学生画出从自己家到学校已知的不同路线，自己家为起点，学校为终点，中间再选一个标志性建筑为中间点，标记大致位置即可，要求三点组成三角形。让学生说出自己所画的一个或多个三角形分别更像什么类型的三角形，然后指出那个线路为距离最短，或者说时间最快的路线等等。这样将数学活动置于真实的生活背景中，给学生提供充分进行数学活动和交流的机会，生活实际紧密结合数学知识的过程，会使学生获得更为深刻的理解，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时也将获得广泛的数学活动经验，进而有助于他们数学应用能力的培养与提升。从认知心理学的角度来讲，学习的过程是学生对知识积极而主动的探究与构建的过程。换言之，任何知识都要经由学习者能动性作用的发挥，最终才能够得以形成与发展。做为小学数学教师，面对的是一个个具象性思维的个体；在教学过程中，更要善于运用心理匹配策略，即从感情的维度上来分析与处理教材，不断优化教学过程，使课堂教学过程中所呈现的教训内容更容易被学生接受与认可，更能够得到学生主观上的满足，以此来达到教学材料与学生需要之间的有机统一。与此同时，教师还要着重于学生心理倾向的有效调节，多一份呵护，多一份成全；恰当运用心理匹配的策略，来迎合学生的心理需要的同时，优化教学设计与活动，来引领学生快乐且有效地参与到学习当中，“知情意合一”，让思