小学数学作业批改的研究-以鹤城区小学为例

学科分类号本科生毕业论文（设计）题目（中文）小学数学作业批改的研究—以鹤城区小学为例（英文）学生姓名：xxx学号：xxx系别：xxxx专业：xxxx指导教师：xxx（讲师）起止日期：IV一、前言20世纪以来，国内外学者对数学作业批改做了大量研究。加拿大的数学教师在批改学生作业时，从来不在学生的作业本上打“×”，学生做的不对，就在作业本上打“？”，“/”，“——”等。看似简单的一个符号变化，其实蕴藏在里面的教育理念是：保护学生的自尊心，体现教师对学生的宽容、尊重和信任，从中折射出的情感色彩是引发思考、平等待人、宽厚温和。而日本的小学数学教师在批改学生作业时，所划批的符号与我们笔下的符号截然不同。一个又一个或大或小的圆圈特别醒目。小圆圈代表学生做对了，大圆圈不仅代表做对了，而且还在做法上有新意;而学生做错了，只用一笔小小的“/”。用这样的符号来表示错误，也可以起到督促的作用。这种批改符号所代表的教育思想是教师对学生以鼓励为主，对学生的错误多一些宽容和理解，保护学生的自尊心和自信心[1]。我国在数学作业的实践研究方面，内容涉及较多。对初中数学作业批改模式，傅慧琴做了为期一年的研究。她选择了四种批改方式进行试验：学生互改和教师辅导相结合、学生核对与教师抽查相结合、全体登记与教师重点批改相结合、试题征答与教师讲评相结合。实验结果确实提高了学生学习的主动性和积极性，推动了课堂教学模式的变革[2]。对高等数学作业的批改，傅洪兰、孟昭为等五人率先运用层次分析法就无规律随机抽查批改、作业全收按单双号每次批改一半、作业全收全批进行了研究。结果表明：无规律随机抽查批改方案为相对最优方案[3]。在小学数学作业批改上，刘显国提出“反馈教学法作业批改模式”。他认为通过作业批改，教师可以了解学生的学习情况，发现问题，从而改进教学，提高教学质量。学生通过作业批改，了解自己的学习情况，及时发现问题和纠正错误，进而改进学习方法[4]。邱学华从60年代初就关注小学数学作业的批改问题，提出：做到“四个当堂”，即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。他通过一系列的实验发现，当堂处理作业能使教师及时掌握信息，学生及时知道错误错误得到纠正，节约了教师课后批改作业的时间，教师就有可能把时间和精力放在备课和改进教学方法的研究上[5]。黄爱华从心理学的角度分析小学数学作业批改，他主张小学数学作业应该以学生自批为主、多种批改方式相结合的办法[6]。当今，教育教学改革已成为教师们的中心话题，但是，在这个话题中，谈论“教材改革”、“课堂教学模式”“教学策略”的居多，而谈论“课后辅导”、“作业批改”的较少。尽管有，也是强调语文作业的批改，而小学数学作业的批改却不受重视。此外，笔者在社会实践工作中发现大多数小学教师采用单一的传统批改方式，沿袭传统的批改符号。大家忽视了批语的使用，部分教师面批的指导方式有待改善。综上所述，前人在作业批改方面已做了一定的研究，这些研究及结论都为本论文提供了极好的文献基础，本论文试图在大量调查研究的基础上，结合参考相关文献资料，从鹤城区小学数学作业批改情况现状入手，了解小学数学教师运用作业批改的方式、使用的符号、批语的使用以及折射出的批改观念等，试图对怀化鹤城区数学作业批改情况进行较为系统的梳理，针对出现的典型问题，进行原因分析，提出相应的解决对策。本论文力求借鉴他人研究的基础，并以此为起点，力图使该研究在“现状分析”、“管理对策”等几方面有所突破。二、相关概念界定(一)作业1.依据从学生做作业的时间上来划分有两种:课堂作业和家庭作业。课堂作业是指在课内进行的，是为完成课堂教学要求服务的。家庭作业是指在课外进行的，是为了巩固课堂学习的内容。2.依据做作业的器官来分:口头作业和书面(手写)作业。口头作业是指学生通过读、说、背等来完成的掌握知识的作业。书面作业是指学生通过大脑思考然后手写在本子上来完成掌握知识的作业。(二)作业批改作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评分。本次作业批改研究主要指:小学阶段四、五、六年级作业的数学批改情况，只讨论书面作业的批改问题。三、研究的意义(一)理论意义本论文是对鹤城区小学数学作业批改情况进行调查分析并做出对策研究。试图对小学数学作业批改的研究内容及管理评价等方面进行探索，使结果有利于丰富和完善有关理论研究，从而进一步指导实践。(二)实际意义1.促使教师更新传统批改观念，形成正确的批改行为要改变传统的作业批改模式，需要教师真正转变思想观念，真正地由“应试教育”向“素质教育”转变，放开手脚，针对学生学习基础、学习自觉程度和教学内容的不同，树立正确的批改观念，充分发挥学生的主体作用，合理地使用各种批改方式，形成正确的批改行为。2.为教师运用适当的批改方式提供依据和帮助,提高教学质量本论文通过文献法，对先前人们所做的作业批改和实践进行介绍和梳理，使大家能从中看到一些教师和研究人员的研究成果，从而加以学习与借鉴。此外，笔者还运用调查分析法，对鹤城区小学数学作业批改现状做出分析，并提出改进批改的思路与方法，在某种程度上为大家提供一定的帮助，从而达到提高教学质量的目的。3.有利于健全学校教学流程管理，提高学校教学效益作业批改的管理是对作业过程各个环节，在人员、环境、空间、信息等方面进行组织，并对作业批改进行目标制定、监督执行和评估总结，发挥教师和学生的主动性和积极性，实行自动的自我管理，使之实现作业批改的目标，有利于改进和健全学校教学流程管理，获得良好的教学效益。4.为当前新一轮课程与教学改革，从一个侧面提供支持现实中的课程与教学状况压抑教师与学生的创造力和活力。当前，如何适应时代发展的要求，开展适合具体实际情况的改革，是十分需要的。因此，如何变革原有的教学状况，是目前改革的重要任务之一。本论文通过对其中一个侧面——作业批改进行探索，将会为当前的新一轮教学改革提供支持。四、调查的对象、内容及方法（一）调查对象利用分层抽样的方法，从鹤城区城市、城郊、农村地区三个层次，分别从中各抽取一所小学进行问卷调查。为了确保问卷的回收率，本次调查问卷的发放采取了有选择的发放形式。调查的教师主要是担任四、五、六年级的数学教师；调查的学生则是根据调查的教师来决定，从老师所带的班级择其一进行调查，每个班随机抽取15人左右；调查的家长是从上述四、五、六年级学生的家长中抽取部分进行调查。笔者于2012年10月22日-2012年11月12日分别在鹤城区小学作了正式调查。问卷发放是采用当面发放和委托发放相结合的方式进行。1.教师问卷调查本次调查总共发放教师问卷50份，回收49份，回收率为98%。有效问卷为49份，有效率为100%。2.学生问卷调查与教师问卷发放类似，此次学生问卷主要是当面发放的方式，以班级为单位进行发放。本次调查问卷共发放学生问卷180份，回收问卷178份，总回收率为98.89%，其中有2份无效问卷，有效问卷为176份，占回收问卷的98.88%。3.家长问卷调查此次家长问卷主要是以委托发放的方式以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生带回家让家长进行填写。本次调查共发放家长问卷40份，回收问卷38份，总回收率为95%，其中有1份为无效问卷，有效问卷为37份，占回收问卷的97.37%。（二）调查内容笔者通过设计学生、家长和教师问卷对鹤城区小学数学作业批改情况进行调查，调查分三个部分:一是作业批改现状的调查，二是对作业批改看法的调查，三是对作业批改所提建议的调查。此外，还进行个别访谈，从中了解典型学校作业批改的管理等情况，在此基础上对调查的实际状况进行剖析，梳理出鹤城区小学数学作业批改中存在的问题。（三）调查方法说明本论文将采用文献分析法、问卷调查法、访谈法，体现现状调查研究的特点和要求。1.文献分析法充分利用互联网、图书馆、各种教育类期刊提供的有效信息，为本论文提供服务。此方法主要用于了解小学数学作业批改的背景和对小学数学作业批改提出的若干建议。2.问卷调查法选择已经联系的学校，对作业批改的情况进行教师、学生和家长问卷调查，在此基础上进行分析研究。3.访谈法主要用于对典型学校作业批改的管理方案的调查。五、调查结果（一）作业批改的方式1.以教师为主体作业批改方式的分析在教师、学生、家长问卷中，对问题“批改作业通常采用什么方法?”的回答，呈现以下结果，见表1。表1教师采用的作业批改方式精细批改全批全改只批不改半批半改总计教师1731104934.69%63.27%2.04%0%100%学生5310515317630.11%59.66%8.52%1.71%100%家长1122313729.73%59.46%8.11%2.7%100%从表1所列结果来看，教师批改作业方式具有两种明显的倾向：一种是“精批细改”，另一种是“全批全改”。2.以教师为主体作业批改方式看法的分析在学生问卷中，对问题“老师批改作业时采用全批全改、只批不改、半批半改、面批面改我认为是一种批改好方法”的回答，统计结果如下，见表2。表2作业批改方式的看法非常同意同意中立不同意非常不同意总计全批全改46109144317626.14%61.93%7.95%2.27%1.71%100%只批不改391893531761.71%5.11%10.23%52.84%30.11%100%半批半改231690651761.13%1.71%9.09%51.14%36.93%100%面批面改33674621917618.75%38.07%26.14%11.93%5.11%100%从表2中我们可以看出，关于全批全改的方式，学生选择“同意”和“非常同意”的占总人数的88.07%，学生认为教师将学生做完的作业收齐后逐一进行批改，不但全面检查他们作业的完成情况，而且对他们作业中的错误基本上都给以改正，便于教师全面了解他们的学习情况。有82.95%的学生不同意“只批不改”这种方式。在日常的教学工作中，有部分教师只批对与错，对学生的错误之处不加以改正。“半批半改”属于“部分批改”，从表3可以反映出，绝大部分学生反对这种批改方式。有56.82%的学生喜欢老师采用“面批面改”的方式。此方式可以当面弄清学生做作业时的思路，发现错误，分析原因，有利于教师对学生进行学习方法的指导和必要的思想教育。3.学生参与作业批改方式的分析关于“常使用下列哪种批改方法?”问题答案的统计结果如下，见表3。同桌交换批改隔组交换批改请小干部批改教师批改总计教师21145494.08%2.04%2.04%91.84%100%学生297413617616.48%3.98%2.27%77.27%100%家长831253721.62%8.11%2.7%67.57%100%表3教师批改作业的方式从表3可知，批改作业的主体是教师，,通常采用自己批改的方式，有时采用“同桌交换批改”的方式。关于“在复习阶段批改试卷时，教师通常使用什么方法?A.把答案贴在教室里，学生对照批改B.老师报答案，学生交换批改C.优秀生报答案，学生交换批改D.老师全部批好，再发给学生进行讲评”的回答出以下结果，见表4。ABCD总计教师010237490%20.41%4.08%75.51%100%学生34591191761.71%25.57%5.11%67.61%100%家长19027372.7%24.33%0%72.97%100%表4教师批改试卷的方式从表4的数据可以看出：试卷主要是教师批改，基于复习阶段教师批阅的工作量较大，教师还运用“老师或优秀学生报答案，学生交换批改”的形式让学生参与批改，调动了学生的积极性。4.学生参与作业批改方式看法的分析(1)学生问卷关于问题“批改作业时，采用同桌互批互改、隔组交换批改、组长批改、自批的方法”的回答统计如下，见表5。非常同意同意中立不同意非常不同意总计同桌交换批改4406947161762.27%22.73%39.21%26.7%9.09%100%隔组交换批改5336745261762.84%18.75%38.07%25.57%14.77%100%组长批改7305853281763.98%17.05%32.95%30.11%15.91%100%自批453974541762.27%2.84%22.16%42.05%30.68%100%表5学生参与作业批改方式看法从上表可以看出：关于教师采用“同桌交换批改”和“隔组交换批改”，近五分之二的人表示中立，近五分之一的人同意，近五分之二的人表示不同意。学生对“组长批改”持“同意”和“非常同意”的占总人数的21.03%，有46.02%的人不同意，他们认为小组长批改很容易出错，也有32.95%人表示中立。大多数学生不同意老师直接公布答案，他们觉得这样不利于真正掌握解题方法。（2）家长问卷对问题“批改作业时，采用同桌交换批改、隔组交换批改、组长批改、自批”的回答，统计如下，见表6。非常不同意不同意中立同意非常同意同桌交换批改7.26%33.41%26.12%29.93%3.28%隔组交换批改4.23%35.97%30.54%26.03%3.23%组长批改8.94%45.28%25.54%17.33%2.91%自批19.17%43.87%21.27%14.18%1.51%表6家长对批改方法的看法从表6的数据可知：家长反对比例最高的是“自批”，占总人数的63.04%，其次是“组长批改”，占54.22%，而表示同意最高的是“同桌交换批改”，占33.21%。（二）作业批改的评价和批语1.作业批改的评价和批语运用的分析对问题“教师批改作业，是否写上评语？的回答统计如下，见表7。表7教师批改作业是否写评语有没有有时写有时不写总计教师192284938.78%4.08%57.14%100%学生31568917617.61%31.82%50.57%100%从表7可以看出：教师问卷中选择“有时写有时不写”的占总人数的57.14%，说明教师普遍对写评语存在随意性，对批语的使用不够重视。学生选择“有时写有时不写”占总人数的50.57%，而选择没有的占31.82%，说明老师对写评语不是很重视，甚至是没有形成写评语的习惯。对问题“您批改作业时，通常写上怎样的评语？的回答统计如下，见表8。百分制等第制符号法语言法总计教师3511124971.43%22.45%2.04%4.08%100%学生1312661317674.43%14.77%3.41%7.39%100%表8教师写评语的方式由表8显示：教师表示大部分采用的是“百分制”，其次是“等第制”，相对而言，使用“符号法”和“语言法”的甚少。学生选择作业批改“百分制”的占总人数的74.43%，选择“等第制”的占总人数的14.77%。由此可以看出，教师普遍使用给学生打分。2.对作业批改的评价和批语看法的分析（1）学生问卷在学生问卷中，对“老师批改作业时，只判断对与错，不写任何评语”的回答，结果统计如下，见图1。对问题“喜欢老师批改作业时，写上富有激励性的评语”的回答，统计结果如下，见图2。从图1、图2显示出：对教师只批对与错，不写评语不赞同的占总人数的73%，表示赞同的仅占5%。有91%的学生同意老师写上富有激励性的评语。对学生来说，评语的确能激发他们的学习兴趣，并且受到鼓舞，使学生体会到学习带来的乐趣。对问题“讨厌老师批改作业时，在做错的地方打上刺眼的‘×’”的回答，结果统计如下，见图3。由图3可以看出，绝大部分学生不喜欢这种批改符号，他们觉得那是老师对自己的否定，打击了学生的自信心和积极性。（2）家长问卷对问题“讨厌老师批改作业时，在做错的地方打上刺眼的‘×’”的回答，统计结果分析如下。对教师批改时使用“×"，比较认同的家长占总人数的26.14%，而表示讨厌的占总人数的57.36%。由此可见，家长对教师的批改符号与学生看法相同，他们认为批改的目的就是让孩子知道对与错，而错题可以选择较为委婉的符号来表示。对问题“喜欢老师批改作业时，写上富有激励性的评语”的回答，统计结果分析如下。家长选择“同意”和“非常同意”的占总人数的79.24%，而表示的“不同意”的仅占总人数的9.26%。（三）作业批改的指导方式1.对作业批改指导方式的分析关于问题“教师面批学生作业时，对待学困生通常是什么情况?A.和颜悦色地指导B.数落学生的缺点C.严厉责骂学生D.先责骂后指导”问题的回答，有如下统计结果，见表9。ABCD总计教师391274979.59%2.04%4.08%14.29%100%学生1412041117680.12%11.36%2.27%6.25%100%表9教师面批时对待学困生的方式从表9的数据可以看出，大部分教师能和颜悦色地指导学生，说明教师对学生有耐心。此外，有少数部分教师在批改批改作业时，数落学生的缺点，严厉责骂学生，可能是针对那些屡次犯错的学生。2.对作业批改指导方式看法的分析（1）学生问卷对问题“讨厌老师在面批时，边批边数落学生的缺点”的回答，统计结果如下，见图4。从图4可以看出，近50%的学生同意这种说法，因为他们认为做作业难免会有不懂的地方，老师不能一味地指责，教师应该严格履行教育者的职责，悉心指导学生。也有近25%的学生能够接受老师的批评，或许这能激励学生改正自身的不足。（2）家长问卷对问题“讨厌老师在面批时，边批边数落孩子的缺点”的回答，统计结果分析如下。有38.43%的家长表示同意，他们认为老师之所以这样做，肯定是有道理的，孩子作业不认真，不仔细，结果把作业做错。但也有47.22%的家长不同意这种做法，认为学生做错题是不可避免的。作为教师，应该认真耐心地帮助学生。（四）作业批改的地点、顺序1.对作业批改地点的分析对问题“教师批改作业的地点”的回答，统计结果见表10。办公室教室家里总计教师371114975.51%22.45%2.04%100%学生11260417663.64%34.09%2.27%100%表10教师批改作业的地点由表10可以看出，教师一般都在办公室批改作业，与同行一边交流一边批改发现各自学生存在的问题，受到启发。此外，还有部分教师选择在教室面批，这样就能及时发现问题，对学生进行当面指导。2.对作业批改地点看法的分析（1）学生问卷对问题“老师在教室批改作业时，把错题指出，退还学生订正”的回答，结果统计如下，见图5。对问题“老师在办公室批改作业时，然后找课余时间订正，面批过关”的回答，结果统计如下，见图6。对问题“老师当堂批改作业，把做错的本子发回，订正后再批改”的回答，结果统计如下，见图7。由图5、图6、图7显示：学生选择“非常同意”和“同意”的占绝大多数，大部分学生都认同这三种批改地点和方法。这三种方法皆是老师批改后让学生订正再进行批改，这种“复批”能真正面向每个学生，有针对性，让学生及时更正错误、掌握知识。3.作业批改顺序的分析在教师问卷中，对“您在批改作业时，通常采用哪种方法？A.按小组顺序批改B.先批改优秀学生再批改后进生C.先批后进生再批优秀生”的回答结果统计如下，见表11。表11教师批改作业的顺序ABC总计人数416249百分比83.67%12.24%4.09%100%由表11的数据可知：绝大多数教师都习惯“按小组顺序批改”。因为学生在交作业时就是以小组来交，还有少数教师是在批改试卷时“先批优秀生再批后进生”。六、作业批改存在的主要问题与原因分析（一）存在的主要问题1.部分教师教育观念守旧长期以来，老师沿袭了“全批全改”的批改方式。通过调查可以得知，教师选择“精批细改”和“全批全改”共占总人数的97.96%，关于“全批全改”学生选择“同意”和“非常同意”的占总人数的88.07%，有76.74%的家长赞同“全批全改”，大家认为教师对学生所做的作业，应该认真负责，每一题都认真仔细地看，并作出对与错的判断。对于“只批不改”和“半批半改”有一半以上的家长持反对意见。其次，现今大部分教师对学生作业采用“包批”的方式，据调查，家长反对比例最高的是“自批”，占总人数的63.04%。学生几乎无权过问，这其实不利于调动学生的学习积极性，也不利于激励学生自我感悟，更不利于培养学生自我评价的能力，学生可以说是只顾做作业、交作业，而“教师为主导，学生为主体”则成了一句空话。作业批改主要由教师担任，教师精力有限，但却没有充分利用学生和家长方面的资源。2.大部分教师沿袭传统的批改符号学生问卷中，有67.86%的学生提到有关作业批改符号的问题。从调查结果还可以看出，大部分教师是单纯的用“√”和“×”来评价学生的作业情况。显然，这种评价缺乏人文关怀，具有一定的的单调性与片面性。简单的划上对错号，长此下去，会扼杀学生的自信心，淡化学生的求知欲，遏制学生的反思能力。3.部分教师忽视评语的使用问卷调查中，从学生和家长问卷可以反映出教师评价学生作业的形式几乎就是“百分制”，有少数用“等第制”。有一半以上的教师对写评语存在随意性，对批语的使用不够重视，没有形成写评语的习惯。普遍教师只用分数这来评价学生学习成绩，这种方式在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生基本素质以及学习能力。4.部分教师面批的指导方式有待改善有69.64%的学生反映，老师在面批的时候会发脾气，数落学生的缺点，甚至还有动手的情况。尤其是对一些后进生，老师批评数落、责骂告诫，须不知更打击了学生的自信心与积极性。将近50%的家长不能接受老师在批改作业时数落孩子的缺点，做错是不可避免的，作为老师应该耐性指导学生。5.作业批改管理懒散笔者在教师问卷中设计了有关学校作业批改管理的开放题，但是据统计，回答的人数极少，有也是简单的回答。由此从侧面就反映出现在小学数学作业批改条例不规范，没有形成系统的管理条例。此外，笔者还对部分学校的教务管理人员进行了访谈，部分学校设置了批改数学作业的条例，但是大部分学校都是一个“摆设”，大家都觉得要实施起来有一定的难度。（二）原因分析1.传统教育观念的影响在众人眼里，作业必须是教师批改。从古至今，赞美老师敬业往往是描写某教师批改作业到深夜，这一定向思维似乎已不可逆转。长期以来，在学校教育教学中，一直是“以教师批改为中心”。而新课标却反复强调：教学应以教师为主导，学生为主体[7]。作业批改作为教学中的一个环节，理应当遵循教学原则。但实际上是教师完全包办代替，把学生排除在作业批改之外。所以现在的数学教师作业批改观念与新课标的教学理念背道而驰。2.批改符号陈旧，缺乏创新观念基于上千年的教育历史，我们的教育者似乎已经形成了固定的思维。学生做对了就用“√”，做错了就用“×”。普遍教师缺乏创新观念，相关教育部门也未发挥这方面的作用。3.应试教育的弊端受应试教育的影响，人们更看重的是分数，从而忽视了评语的使用。这一点在数学学科表现得尤为突出，主要是数学较其他学科而言，客观性稍大些。大家把分数作为最主要甚至是唯一的评价体系。显然，这种评价体系缺乏人文关怀，具有一定的片面性，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并未体现出来。恰当的批语能方便学生了解自己的优缺点，为学生的学习指明方向，调动学生学习的积极性。4.部分教师压力过重导致作业批改情绪化在教师问卷中，有91.84%的教师反映作业是由自己批改。在这个多元化的时代，教师不仅是知识的传授者还是学生的亲人、知己、朋友，教师扮演着多方面的角色，这无疑加重了教师的工作量。随着教育教学不断改革，对教师的知识水平和综合素质也提出了更高的要求。此外，我国小学教师队伍还处于薄弱状态，有时候一个老师要带三个班级，所以工作量可想而知。种种压力必然导致教师心理与情绪上的烦躁和疲劳，难免会将负面情绪带入教学中。尤其是对一些不听话的学生，他们自然而然就成为了教师宣泄的对象。5.学校作业管理欠合理，作业批改不被重视小学数学作业批改的管理是隶属于学校教务管理的一个子系统。总的来说，它还是属于教学的一部分。有85.24%的老师对“学生订正过的作业，您能认真看”，在学生问卷中，对老师批改过的作业，学生表示“较认真看”占53.41%。在教师、学生、家长问卷中，教师认为批改作业对教学所起作用“较大”共占总人数的36.73%，表示作用“很大”的共占总人数的63.27%。家长表示作业批改所起作用“较大”和“很大”的合计占总人数的94.59%，有96.02%的学生认为作业批改作用“很大”。由此表明：作业批改不仅是每位教师的工作内容之一，同时也是学生了解自己学习情况的一面“镜子”，它的作用是显见的。但是绝大多数小学缺乏系统的小学数学作业管理条例，这对于老师来说不具有指导性。极少部分小学有关于这方面的规定，但是真正实行的太少，学校不重视这方面的工作。而对于出现的问题也没有采取相应的补救措施。七、应对小学数学作业批改问题的建议（一）对教师作业批改的建议1.转变教育观念，更新作业批改理念传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业完全分割开来。形成了学生做作业老师批作业的局面，缺少学生的自我评价。随着当今课程改革不断深入，作为教师，应改变自己陈旧的观念接纳崭新理念，改进作业批改方式，提高学生的自我评价能力。爱默森说过，“教育成功的秘密在于尊重学生”。教师让学生积极参与作业的批改，也是尊重信任学生。学生通过评价自己的作业，可以多培养自练、自查、自改的能力，变被动为主动，良好的思考能力和学习习惯就会得到培养[8]。2.作业批改符号多样化有67.86%的学生希望老师不要在做错的地方打上刺眼的“×”，可以用其他的符号来代替。如“？”、“___”等。因此，要用特定的符号表示特定的意义。比如:用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到,并做得完美无缺,无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确,但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题,调动学生积极性,鼓励学生进一步思考;用“？”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“○”来表示学生在计算中的失误,用“--一”表示此处有遗漏等等，而不用“×”全盘否定。这样做有助于鼓励学生勇于解答难题,提高学生学习的积极性,增强批改的指示性。关于符号意义的确定，教师应与学生商定，赋予批改符号以寓意和“生命”，学生们在作业本上看到的将不再是冷冰冰的、不带感情的符号，学生可以从中感受到教师的关怀[9]。3.作业批改评语多元化（1）评语点拨,引导纠错。先用“引导”指出其错误之处,并在旁边写上适当的评语,比如:“要找准表示单位‘1’的量”,“思路正确,但此处计算有问题”,“注意混合运算的运算顺序”等等。经常运用这种方法批阅作业,有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯[10]。（2）评语启发,拓宽思路。例如,有多种解法的题而学生只采用了一种方法,对此,教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”,“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”等。激发学生敢于创新的意识,鼓励大胆地去想去做,培养学生的创新能力[11]。（3）评语激励,增强自信。教师在批改作业时,在作业最后应写上客观的激励性评语,以激发学生奋进。此外，教师在批改作业时巧妙运用微型评语，能使学生清楚地认识自己的优缺点，调动学生学习的热情和积极性。如在批改过程中，对于例如:对字写得好,作业正确率高,解题有创意的作业,写上“你好棒!”“太妙了!”“best!”“verygood!”。对于因粗心而出现的错误,要做出鼓励,诸如“方法太好了,可要细心呀!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”让学生主动按照评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。对于个别学生错误非常典型，在作业中不易用简短批语写清楚，便可采用面批法，使学生真正掌握所学知识，从而完成对学生作业的激励与评价[12]。4.作业批改方式多样化（1）批改的主体:从一元走向多元首先，要在增强自评意识下培养自批能力。有58.06%的家长建议教师让学生自己当“小老师”。因此，老师可以选择合适的作业，让学生先自己对作业进行批改，然后交给教师批改，而教师在批阅的时候，对大部分学优生的作业只要快速浏览，把重点可放在对一些学困生的自我批改的检查上，并随时修改他们的自评。其次，要恰当灵活地利用学生参与作业批改。有41.31%的教师建议批改的形式应该呈现多样化，灵活运用。可以因时因地、因材而异地运用几种学生参与批改的方法。如小组长(班干部)批改、小组批改、交换互改等。第三，要合理适当地让家长参与作业批改。据统计，有58.6%的家长认同“对老师让家长检查孩子的家庭作业，然后次日再批改的方式，说明大部分家长都很关心自己孩子的学习，能参与作业的批改，帮助老师检查。如若个别学生不能按时完成作业时，可与家长协商在家进行监督和批改，通过家长的积极配合，教师的耐心教育，帮助学生纠正不良习惯。（2）批改的范围:从全面走向选择课堂作业，对优等生就可略批，对学困生就要详批。家庭作业，诸如抄写类的作业，可以让小组长或学优生协助批。有的家庭作业只需检查做没做，然后再集体讲评，让学生在老师讲评时再自批。也可以采取随机抽取与分层收取相结合的方法，进行点式抽样与分层轮流的选择批改，这样，既能较为全面地把握学生的学习情况，又能减轻批改负担[13]。（二）作业批改管理方案的建议1.提高作业批改管理认识作为学校的教育教学管理人员，首先，自己要审时度势加强研究，作业批改以教师为主导，学生为主体。其次，改变家长的不正确观念，要做好家校沟通，使家长对学校的作业批改的尝试改革有所认识。2.完善作业批改管理方案（1）作业要按时收发，批改要及时、认真，批阅错误率要近乎零，杜绝知识性错误。（2）批改作业要写批改日期，作业批改要注意批改格式，按规范操作。批改作业一律用红色笔，对的打“√”，错的打“\’’或“?”等。要有批改时间，也可创造性地作特殊标记。（3）对待没有按