促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略

【摘要】新课程改革为教师提出了更高的要求，教师专业化成长成为外在和内在的需要。现阶段，很多幼儿园的教研培训活动模式基本延续着一种自上而下的计划式传统教学研究体制，活动中往往是教研组长唱主角，教师习惯于别动接受，出现单一式、传达式、集权式等的现状问题。通过对教研培训现状的分析，结合本园的实践，在以往的教研培训模式上大胆开拓创新，根据教师的需要和实践中存在的问题设计多种培训模式，让教师感受通过不同的培训模式带来的新鲜与愉悦，让教师在培训中获得满足和成功感。因此，在实践中采取形式多元培训模式，提升提高幼儿园教师专业成长。

【关键词】培训模式

多元培训

专业成长

幼儿园在每学期都会有固定的理论学习时间，在引领教师解决教学上的困惑，引领教师学习理论知识，解析专业理论的概念、内涵，教研形式往往是枯燥乏味，形成在学习理论时教研组长“高谈阔论”，而教师“心不在焉”这样貌似神离的局面，也养成了老师学习理论时懒散的习惯,这就需要专家的引领和指导，这往往让教研组长伤透了脑筋，因为一般幼儿园的教研组长都是一线老师，虽然他们有着丰富的教学经验，先进、独到的教学理念，但是目前幼儿园的现状又不可能做到回回请专家，只能依靠本园的资源和力量。那么改变学习模式，势在必行。在保留传统培训模式优点的同时，把更多的眼光转向多元培训模式探究。园本培训离不开教师之间的合作，尽管园本培训也有教师个人研究的形式，但是靠教师单打独斗是不行的。幼儿园立足实际，组织教师开展多种形式的教学研究活动，打破时空限制，鼓励教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助。通过多种培训活动中互助合作，以及新教师与老教师手拉手、师徒结对子等方式建立园内教师的研究共同体，让大家共同分享经验，互相学习，共同成长，从而提高教师专业研究的实效性。

一、“信息平台式”模式，促进教师专业化成长教师是提高教育教学质量的第一要素，教师素质的高低，决定着教学质量的高低。二十一世纪是一个知识的时代，是一个网络的时代，是一个信息化的时代，知识的更新换代周期越来越短。近年来通过博客、传媒工具来进行交流学习，已经成为一种趋势和时尚。1.网络论坛为教师专业成长搭建了有效平台网络论坛式对话将对教师自身的成长起着莫大的推动作用，为教师专业成长提供了新的便捷平台。网络是一个极大的解决问题的平台，问题在网络上粘贴之后，教师会跟帖进行问题的研讨解决，同伴们在集体思想的碰撞中，绽放火花；同时在解决问题的过程中，教师需要通过资料的查询以及自身的经验来给予建议，收集资料的过程本身就是教师专业化成长的一部分，网络式的教研这一有效的资源平台，能有效促进教师的专业素养。如：我园拥有一个较为成熟的网站，为了能充分发挥网络的积极影响，年轻教师会时不时的针对各类课堂中的问题，在网站的论坛上进行提问，汲取集体的力量。便于教学资源共享。论坛改变了传统的课堂教学，促进了资源的共享。以往教师上一次公开课，都要作不少的准备工作，诸如课件的设计等。本篇文章来自资料管理下载。现在我园论坛的出现，各学科各年级段的教师利用我园论坛，将自己的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进了资源的共享。这些教师有共同的爱好与追求，在交流分享中共同进步。2．远程培训为教师专业成长提供了优质资源远程倍训是一种比较新鲜的，灵活的一种学习方式，为教师的专业发展提供了一个优质资源。教师抓住机会认真听取网络授课，利用网络的资源，听取专家讲座、专家答疑、跨地域讨论学习和交流等在线远程培训活动，加速自己的成长。享受学习先进的教育教学理念、分享全国名师、同行的创新理念。如：远程国培幼教骨干教师培训，我园的几位老师参加了这次培训。我们圆满地完成了各项培训活动并取得了优秀成绩。在这次网络远程学习中我聆听了好多教育专家的讲座，使我学习到了好多教育经验，使我对课程教学又有了新的认识，通过这次学习可以把老师的学问学习过来，加以消化，成为自己的知识。在远程培训中研修学习中吸取了一些同行的优秀创新课，领略了他们的教学理念，教学思路，教学方法，对于幼儿课程改革也有了新的认识。对于幼儿园教师专业化的发展有了更加深刻的认识。通过视频站点与优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议。专家通过回复和指导，帮助教师解开困惑，这样指导和帮助，促进了教师的专业成长。3.传媒为教师专业成长拓宽了学习方法影视传媒在教学应用中，产生了一种新的教学方法传媒教学法。传媒教学法是教师在教学中依靠传媒形式向教师传播教学信息，并结合电视节目媒体来进行教研的一种方法。中央电视“开心辞典”节目具有很强的趣味性、参与性和互动性。每次收看这个节目的时候，我们都会全神贯注投入。节目的形式轻松、愉快，又具有挑战性，能否把这种活动形式融入教研活动中，以提高教师的学习兴趣和主动性。经过精心地组织策划，我们就进行了一次别开生面的本园就结合实际，将“开心辞典”栏目巧妙运用到教研活动中去，将其个人赛改为小组对抗赛。两周一次，发给教师理论知识学习的内容，有教师在家先行自学、做笔记，接着教师在教研活动中交流心得，再由业务园长、教研组长一起讨论，将理论知识、老师交流的心得和教学实践相结合，编织出竞赛题目。题目要灵活多样，并且要具有代表性，能解决老师的困惑，对教师的教学实践具有指导意义。如：在学习“幼儿园语言文本解读”后，我们编制的其中两个题目：(1)请演示并讲解“语言文本分为几中类型”（教师在该问题上经常会出现要么语言啰嗦，把简单的话复杂化，要么说不清主体客体，所以我们编制了该问题）。(2)《家》这首诗歌所蕴含的教育意义（即中心思想）是什么？（教师在教幼儿时总是表达不清，答案千姿百态）。最后分年龄段进行“开心辞典”理论知识竞赛。老师们以理论结合实例生动地阐述了文本的分类、文本的解读、文本的教学程序三方面内容，深读细研究，即找准重、难点，理清线索，紧抓中心思想。

二、“团队互助式”模式，促进教师专业化成长老教师教学经验丰富、理论水平较高，在幼儿园中能起到垂范和引领作用，带动年轻教师；年轻教师，有不受传统教学的影响和对新事物接受快的优势，而影响老教师。那么如何将新教师的创新、活力这股新鲜的血液注入到老教师中去，又能提高新教师的课堂把握能力，丰富其经验呢？于是我们利用同伴互助这一资源，开展“团队互助式”培训，以此促进新、老教师间的相互交流、相互观摩、相互开放教室，并要求每位教师都要根据自己的需要或缺失，有针对性的拜师，在学期中进行有针对性地传帮带活动。1.师徒结对我园的师徒结对是一种教研形式，在答问日徒弟会根据问题的难易程度寻求师傅的帮助，与师傅共同分析问题的内涵，从而提升新教师的分析能力。师傅示范教学活动。让新教师全面了解老教师是如何选择教材、分析教材、理解教材、驾驭教材？在徒弟中进行以学习师傅教学为主题的教研活动，组织徒弟在观摩分析师傅在教学中的理解与质疑，修矫与丰盈自己的课堂教学理念和行为，在此基础上，通过教研组来提炼经验，并进行研讨，提出不足之处。让徒弟上模仿课。徒弟模仿师傅上课，吸取师傅在活动中的优点，弥补其不足，并提出自己的创新，并将此创新渗透入活动中，将自己的新理念转化为实践行为，从而促进教师的专业成长。2.友情互助

“友情互助”是教师们根据自己的能力劣势（如教育教学能力、教科研能力、教学活动设计、教学活动组织、环境创设、幼儿习惯培养、幼儿常规培养、家长工作、经验总结、论文写作、其他十项）,在幼儿园其他老师中寻找该方面具有优势的老师作为自己的指导师形成的小组，当老师在解决问题时可求助于指导师的帮助。3“问题卡式”“问题卡”式的教研是指：每位教师每月都有一张特制的问题卡，将自己在教学课堂中最困惑的问题写下，贴着“问题求助站”中，由其他同伴解答。教师运用“问题卡”，对在教学过程中，我们常常会遇到一些自己疑惑的问题，在每月的15号教师会根据自己在教育教学中遇到的困惑，提炼出问题，并将其粘贴在问题求助站上，寻求同伴的帮助，通过这种问题卡式的教研，把教师所遇到的问题记录下来，通过一些其他教师的意见，能够促进教师更快更好的进步。问题卡式的教研为教师创设一种宽松融洽、积极思考的研讨氛围，引导教师把前期的问题观察、理论铺垫和实践体验的记录下来，与同伴进行平等的交流和对话。如：我们利用问题卡，了解组员们绘本教学的理解和实施绘本教学的困难，经过梳理和归档，我发现，老师们的问题主要集中在:绘本教学和传统阅读教学的区别？如何抓住绘本的特质进行教学？我们针对这两个集中性的问题，通过与幼儿园教科室共同协商，整理了现阶段的教研内容和主题，策划和组织了一系列集中性的教研活动，并通过“教研早知道”的短信平台，由教研组长将每一次的教研主题及主要内容提早至少三天告知组员，教研当天选择适当教研形式进行组织。利用问题卡，了解组员们对绘本教学中的理解和绘本课堂教学的困难，经过梳理和归档。我发现，教师们的问题主要集中在：创新教学和传统教学的区别？针对这两个集中性的问题组织了系列教研活动。

三、“休闲文化”式模式，促进教师专业化的成长冬日的中午，太阳暖暖地照在我们身上，在这阳光明媚、轻松自由的环境中，我园部分教师在教研组长傅相时的带领下，组织了每双周进行的教研小组活动。我们府东园区讨论和研究绘本教学如下。1.“咖啡文化，风尚之约”研活动会经常利用没有带班时间，教研在品着咖啡、喝着奶茶的氛围中展开，开始部分是比较轻松的自由推介绘本，用咖啡文化方式与教师交心，让她们都能拥有一个好心情去思考、去讨论、去设计。如：教师是比较轻松的自由推介绘本，基本上是青年教师介绍的是幼儿园购买、现成的绘本。《爷爷一定有办法》、《我爸爸》、《大卫不可以》；经验教师则介绍较耳熟能详的绘本，如《好饿的毛毛虫》、《母鸡萝丝去散步》等，消息来源很多也是外出听课所得；特别生动的是，一些新妈妈很有教育子女的前瞻性，介绍来源是去书店给孩子购书，书店导购推荐给她子女阅读的绘本。老师们在轻松自由环境中积极发言。2.“师风文韵，品享书香”教师的阅读是体现教研文化的一个重要支点，因此，在教研活动中也要有一定比例的精神文化活动，幼儿园可以通过创设特色教师阅览室、成立教师群体读书会、开展“师风文韵”学习活动、书香论坛讨论等一系列的读书形式，增加教师阅历，扩大教师知识面，提升了个人的表达能力。3.“休闲午后，快乐工作”工作是快乐的，生活是健康的，人感到快乐，是一种意识、意念的体验。每周二和三的午餐后，教师们开展了“品茶聊天”活动。短短的40分钟，让全体教师们的身心得到了全面的放松，一扫平日里忙碌工作的辛劳。本篇文章来自资料管理下载。同时，大家在品茗中交流课堂中遇到难题，在聊天中释放紧张的情绪，你一句我一句，把刚才大家遇到难题，全解开了，现场笑声不断，其乐融融。多元培训的活动模式让教师们在体验中学习，在实践中发展,在思考中感悟，在研讨中建构，使教师解决实际问题的能力不断提高，实践智慧不断增长，我们将继续努力，不断总结培训方法，建立有效机制，使园本培训真正成为引领教师专业成长的有效途径。

参考文献：[1]．《新课程校本教研》编