四年级上册数学教学设计-第6单元 商是两位数（例6、7）∣人教新课标

/四年级上册数学教学设计-第6单元商是两位数（例6、7）∣人教新课标一、教学目标1.知识与技能目标（1）掌握除数是两位数的除法计算方法，能够正确进行除法运算；（2）能够根据除法算式解决实际问题，提高解决问题的能力；2.过程与方法目标通过自主探究、合作交流，培养观察、分析、概括的能力；3.情感态度与价值观目标激发对数学的兴趣，培养良好的学习习惯和团队合作精神。二、教学内容1.除数是两位数的除法计算方法；2.根据除法算式解决实际问题；3.练习与应用。三、教学重点与难点1.教学重点：除数是两位数的除法计算方法；2.教学难点：根据除法算式解决实际问题。四、教学过程1.导入新课通过复习除数是一位数的除法计算方法，引导学生发现除数是两位数的除法计算方法的不同之处，激发学生的学习兴趣。2.自主探究让学生自主探究除数是两位数的除法计算方法，通过观察、分析、概括，总结出计算方法。3.合作交流将学生分成小组，进行合作交流，分享各自的学习心得，互相学习，共同进步。4.讲解与示范针对学生在自主探究和合作交流过程中遇到的问题，进行讲解与示范，帮助学生理解和掌握除数是两位数的除法计算方法。5.练习与应用让学生独立完成练习题，巩固所学知识，提高计算能力。同时，通过解决实际问题，培养学生的应用能力。6.总结与反思对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己的学习过程，发现不足之处，及时改进。五、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、学习态度、合作精神等方面，给予评价；2.练习完成情况：检查学生练习的完成情况，评价学生的计算能力和应用能力；3.课后作业：布置课后作业，检查学生的完成情况，评价学生的学习效果。六、教学资源1.教材：人教新课标四年级上册数学教材；2.教具：计算器、投影仪等；3.学具：练习本、笔等。七、教学时间1课时。八、教学设计说明本教学设计遵循新课标的要求，注重学生的主体地位，以学生的发展为本，培养学生的自主学习、合作交流、解决问题的能力。在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。同时，注重教学评价，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学质量。注：本教学设计仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整。在教学设计中，需要重点关注的是“教学过程”部分，尤其是“自主探究”和“合作交流”环节。这两个环节是学生掌握新知识、形成技能、培养数学思维的关键步骤。以下是对这两个重点细节的详细补充和说明。一、自主探究自主探究是学生通过自己的努力，主动发现知识、解决问题的过程。在这个过程中，学生需要运用已有的知识和经验，通过观察、实验、分析、归纳等方法，发现新的规律和知识。1.引导学生观察教师可以通过提供具体的例子，引导学生观察除数是两位数的除法算式与除数是一位数的除法算式的不同之处。例如，可以给出两个算式：```456÷12328÷8```让学生观察并思考：除数是两位数时，计算过程有什么不同？学生通过观察，可能会发现除数是两位数时，需要多一步试商的过程。2.鼓励学生实验教师可以鼓励学生自己尝试计算除数是两位数的除法算式，让学生在实践中发现问题、解决问题。例如，可以让学生计算：```528÷17```学生在尝试计算的过程中，可能会遇到商的位数、试商的方法等问题。通过实验，学生可以更好地理解除数是两位数的除法计算方法。3.引导学生分析在学生实验的基础上，教师可以引导学生分析除数是两位数的除法计算方法。例如，教师可以提出问题：如何确定商的位数？如何进行试商？学生通过分析，可以总结出除数是两位数的除法计算方法。4.帮助学生归纳在学生分析的基础上，教师可以帮助学生归纳除数是两位数的除法计算方法。例如，教师可以引导学生总结出以下步骤：（1）确定商的位数：除数是两位数时，商的位数可能是两位数或三位数。如果被除数的前两位大于或等于除数，商是三位数；否则，商是两位数。（2）试商：从被除数的高位开始，用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位比除数小，再试除前三位。每次试除后，余数要比除数小。二、合作交流合作交流是学生通过小组讨论、分享心得，共同解决问题的过程。在这个过程中，学生可以互相学习、互相帮助，共同提高。1.分组讨论教师可以根据学生的学习情况，将学生分成小组，每组3-5人。每个小组选择一个组长，负责组织讨论和汇报。2.分享心得在小组讨论的基础上，每个小组选派一名代表，向全班分享本组的学习心得。其他小组的学生可以提问、补充，共同讨论。3.解决问题在合作交流的过程中，学生可以共同解决学习中遇到的问题。例如，某个学生可能对试商的方法不太理解，其他学生可以帮助他解释、演示，直到他理解为止。4.总结提高在合作交流结束后，教师可以引导学生总结本次讨论的收获，帮助学生巩固所学知识，提高计算能力。通过以上详细的补充和说明，我们可以看到，在教学过程中，教师需要关注学生的自主探究和合作交流环节，充分调动学生的积极性，让学生在探究中发现问题、解决问题，培养数学思维和合作精神。同时，教师需要及时给予指导，帮助学生理解和掌握新知识，提高教学质量。在自主探究和合作交流环节中，教师的作用是至关重要的。教师不仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者、促进者和合作者。以下是对这两个环节中教师角色的进一步补充和说明。自主探究中的教师角色1.设计合适的探究任务教师在自主探究环节中，首先需要设计合适的探究任务。这些任务应该具有挑战性，能够激发学生的好奇心，同时又要确保学生能够通过努力完成。例如，教师可以设计一些包含不同类型问题的除法算式，让学生在尝试解决的过程中发现规律。2.提供必要的支持和资源在学生进行探究时，教师应该提供必要的支持和资源。这包括提供计算器、工作表、参考书籍等工具，以及必要时的个别指导。教师应该鼓励学生提出问题，并在适当的时候给予提示，帮助他们继续前进。3.鼓励学生反思和总结探究学习不仅仅是解决问题的过程，更是学生对自己学习过程的反思和总结。教师应该鼓励学生在探究结束后，回顾自己的思考过程，总结学到的知识和技能，以及遇到的问题和解决策略。合作交流中的教师角色1.建立有效的分组机制在合作交流中，教师需要建立有效的分组机制，确保每个学生都能在小组中发挥作用。分组应该考虑到学生的个性、能力、学习风格等因素，以便于学生之间的互补和协作。2.促进积极的讨论氛围教师应该促进一个积极的讨论氛围，鼓励学生发表自己的观点，同时也要倾听他人的意见。教师可以设定一些基本的交流规则，如轮流发言、尊重他人观点等，以确保讨论的公平性和有效性。3.引导深入思考和批判性思维在合作交流中，教师应该引导学生进行深入思考和批判性思维。教师可以通过提问、提供反馈等方式，引导学生思考问题的不同方面，鼓励他们质疑和探索，从而提高思维深度和广度。4.总结和提升在合作交流结束后，教师应该引导学生进行总结和提升。教师可以让学生分享他们的学习成果，讨论合作过程中的收获和挑战，以及如何将所学应用到实际情境中。教师角色的整合在自主探究和合作交流环节中，教师角色不是孤立的，而是相互关联和整合的。教师需要在这两个环节中灵活转换角色，既要是学生学