初中学段自由写作与应题写作共生关系的调查研究报告

初中学段自由写作与应题写作共生关系的调查研究报告摘要基于自由写作与应题写作的共生关系及学生无法自由融通的现状，课题组在多地区多学校对学生和教师开展了调查问卷，运用多种数据分析法进行分析研究。调查结果发现，师生对两种写作的态度与认知差距巨大，学生对方法指导的渴求与教师在积累储备的不足矛盾突出，现存的诸多问题与融通写作的愿景距离遥远。关键词自由写作；应题写作；共生关系；融通写作；调查研究一、研究背景与目的自由写作是学生自由状态下的写作，有感而发。它没有写作主题、题材和文体的限制，没有时间和篇幅的限定。自由写作的状态是自由的，内容是自由的，表达方式是自由的。应题写作是要求学生在规定时间内，完成规定题目、规定篇幅的写作。应题写作要求学生注重写作的规范性表达，在符合写作范围限定的前提下，力求在立意、选材、结构布局、描写运用、角度选取、文体安排、打造亮点等方面都做到规范运用，清晰地表情达意。［1］自由写作的真情表达和灵性书写，是厚实的基奠，理应成为活水，源源不断地流向应题写作；而应题写作积累的一招一式，是基本的章法和规范，理应成为行动指南，能助飞自由写作，为自由写作开疆辟土。自由写作和应题写作之间不是二元对立，而是矛盾统一，互为充补，有深层的共生关系。就学生而言，善于观察、敏于思考和舒展表达的自由写作，往往精彩纷呈。然而要求其在规定时间内完成规定要求的写作，往往畏手畏脚，顿失风采。在学生现实的自由写作和应题写作间，似乎有一道难以逾越的鸿沟，让活水无以畅流，招式无以施展，有如鲠在喉之感。对教师来说，面对初中学段自由写作和应题写作间的矛盾困境，常常无所适从，迷失方向。教师自由写作教学的敞度往往很大，而应题写作教学的缩口又常常很小。这使得常态的写作教学左右为难，难以破除其藩篱，难以平衡其关系，难以深探其本源。基于此，初中学段自由写作和应题写作共生关系的调查研究才深入开展，以期深度剖析其现状，深入厘清其关系，深层引动各方思考，深入探寻解决良策。二、调查问卷的设计（一）问卷编制1.问卷的维度构建本研究采用德尔菲法构建初中学段自由写作和应题写作共生关系问卷（含学生问卷和教师问卷）的维度。自2017年6月至2018年6月，共进行两轮专家咨询，最终确定问卷的维度(见表1)。2.问卷的信效度检验2017年6月，课题组对问卷进行小范围的试测，并对问卷进行项目分析，经修订后确定正式问卷，并进行信效度检验。（1）信度检验课题组采用内部一致性信度对总问卷和分问卷分别进行信度检验。检验结果（见表2）表明，总问卷和分问卷的内部一致性系数均在0.700以上，表明问卷有良好的信度。（2）效度检验本调查以各维度之间及各维度与问卷总体之间的皮尔逊相关系数为指标来衡量问卷的结构效度。效度检验结果(见表3)表明，三个维度与问卷总体的相关系数为0.731—0.815（p〈0.01），三个维度之间的相关系数为0.328—0.469（p〈0.01）。各维度与问卷总体的相关性较高，维度之间相关性中等，低于与问卷总体的相关，表明问卷结构效度良好。（二）问卷对象本调查选取江苏省南京市、徐州市、苏州市、南通市和新疆维吾尔自治区伊宁市及上海市等8所学校（含城市重点中学和农村偏远地区的中学）的初中生及教师为调查对象，其中涵盖了初一至初三所有初中学段的学生和教师。每所学校发放学生问卷120份，共发960分，实收926份，有效问卷886份；每所学校发放教师问卷8份，共发64份，实收64份，有效问卷64份。调查样本的基本情况如表4和表5所示。三、调查结果的分析透视本次调研从自由写作认知现状、应题写作认知现状和共生关系认知现状三个维度而展开，分教师问卷和学生问卷两类，各有20道题，其中18道单选题，2道多选题，师生问卷相同条目8道。根据问卷结果，进行了整体观察分析、交叉分析和对比分析。（一）态度与认知差异巨大1.学生对两种写作喜好区别明显表6与表7真实反映出学生对自由写作和应题写作的喜好与态度，对比鲜明。喜欢自由写作的学生占比高达81.49%，喜欢应题写作的学生只占18.06%；对两者的态度，支持自由写作者占86.23%，支持应题写作者占14.9%；不喜欢应题写作者有81.94%，不支持应题写作者有64.67%。学生拥护自由写作，而排斥应题写作，对两种写作的喜好与态度区别明显。2.师生对应题写作态度差异大表8和表9反映出教师对应题写作持支持肯定的态度，喜欢应题写作者占57.81%，支持应题写作者占84.38%，与表6和表7反映的学生对应题写作的喜好与态度差别巨大。3.师生对共生关系认知有偏差表10结果表明，学生明确认为自由写作和应题写作存在共生关系占18.51%，而教师占84.38%，近40%的学生无法明晰其关系。表11结果表明75.28%的学生认为自由写作的积累不能运用到应题写作，相反，只有4.69%的教师持这样的观点；明确认为自由写作的积累能运用到应题写作者，学生占9.82%，而教师则占39.06%；认为自由写作有时能和经常能运用到应题写作的，教师也远超学生的比例。由此可见，教师和学生对自由写作和应题写作关系的认知偏差较大。4.师生对写作动源理解存分歧表12和表13的条目为多选题，结果表明，有393人次的学生将两种写作无法自由转换的动源归因为学生自己（自己习惯不好和自己积累不够），而有980人次的学生将原因归为教师缺乏指导；有154人次的教师将无法自由转换的动源归因为学生（学生习惯不好、学生不够灵活和学生不会思考），只有14人次的教师将原因归为教师（教师缺乏指导）。两相对比，师生对两种写作无法融通的认知理解分歧较大。（二）需求与储备矛盾突出1.学生对写作指导充满渴求表14表明学生渴望和非常渴望得到自由写作指导的占比69.87%，渴望和非常渴望得到应题写作指导的占比77.88%。表15调查结果表明，学生渴望和非常渴望教师指导两种写作能自由转换的占比为75.17%。无论是自由写作、应题写作还是融通写作，学生对教师的写作指导充满期待和渴求。2.教师在指导储备明显不足表16中教师明确表示对自由写作指导有经验的占23.43%，对应题写作指导有经验的占26.56%，而没有经验和经验不足的占比都超过70%。表17表明只有7.81%的教师认为自己有经验指导学生将自由写作的积累运用到应题写作。表18中也仅有9.38%的教师有信心指导学生将自由写作的积累运用到应题写作。综合表16、17、18，教师在学生写作指导上的积累储备严重不足。学生对写作指导的满心渴求和教师积累储备的严重不足，矛盾尖锐突出。（三）问题与愿景距离遥远1.应题写作认知不同表19表明学生认为应题写作有束缚和非常束缚的占83.07%，而教师认为应题写作对学生不束缚和没感觉的则占54.69%。显然，教师和学生对应题写作的认知差异较大。2.师生愿景方向一致表20表明，学生渴望和非常渴望两种写作能自由转换的占比为76.98%；表21表明，教师认为学生渴望和非常渴望自由转换两种写作的占比为84.37%。学生渴望打通自由写作与应题写作的愿望和教师对此的认知，方向一致。3.破除藩篱有所尝试从表22、23、24、25可以看出，有64.56%的学生思考和深入思考过将自由写作的积累运用到应题写作，有59.25%的学生尝试、经常尝试和一直在努力；有95.32%的教师思考和深入思考过如何指导学生将自由写作的积累运用到应题写作，有93.75%的教师尝试、经常尝试和一直在努力。由此观之，相当比例的学生和教师，都思考尝试甚至深入思考和一直努力破除自由写作和应题写作间的藩篱，试图融通两种写作。4.深度融通任务艰巨表26的条目为多选题，结果表明有1585人次的学生认为应题写作来源于生活、阅读和思考，而仅有79人次的学生认为源泉来自于自由写作；有144人次的教师认为学生的应题写作来源于生活、阅读和思考，而仅有11人次的教师认为源泉来源于自由写作。可见学生和教师都认为，自由写作并不能轻松地走向应题写作，应题写作也很难从自由写作中调取。纵观表22、23、24、25，学生和教师融通写作的思考和尝试还停留在浅处，还有很远的路要走，再结合表16、17、18，教师的积累储备和深层探索还远不够。综合以上，自由写作和应题写作深度融通的任务十分艰巨。四、调查结果的几点思考（一）教师研究亟待加强调查结果表明教师在自由写作、应题写作和融通写作三个领域的积累储备都不足，写作教学缺乏深研意识，缺少深探精神，缺位深耕行为。写作教学，尤其凸显教师的主导地位，教师深入研究得其法，才能深层引动学生的深思，才会让学生得其要。教师加强研究，学生方会以渔得鱼，自由写作和应题写作的深度融通才指日可待。（二）思维认知须要转变1.教师的思维认知学生对应题写作的认知存在偏差，认为应题写作严重束缚了手脚，排斥和冷落应题写作。学生对应题写作的误读，从很大程度上束缚了应题写作，也阻碍了两种写作互融互通。这需要教师领着学生正确认知应题写作，深入了解两种写作的关系，让学生从本源和内涵深度认清两种写作的不同范式和共通路径，这样才会消除学生对应题写作和融通写作的隔膜，重建对两种写作的认知和信心。2.学生的思维认知学生在自由写作和应题写作上要主动寻求突破，尤其在融通写作上要多思考、多请教、多尝试、多实践，养成应题写作时主动积极地调动自由写作积累的良习。学生要主动打开写作的视界，生活、阅读和思考既是自由写作的重要素材，也是应题写作的重要元素，它们理应是融通写作的桥梁和常客。这应成为学生写作认知的通识。（三）文题命制需要贴向融通写作要走向远方，除了教师要深研写作章规，学生要勇寻写作良方外，还呼唤文题命制要全面贴向学生。如此，应题写作和融通写作才会蔚然成风。1.贴紧生活初中生阅读、生活、思考的视界相较于成人还很逼仄，学生的写作视野无以辽阔，加之应题写作的种种拘囿，更让学生进退无据，困惑茫然。文题命制如若贴紧学生的生活，让学生从文题中轻松地忆起生活场景、勾起阅读思考、激起情感积淀，写作才变得畅快，应题才有真意。2.贴近认知文题命制还应贴近学生的认知水平。好的文题能真实地考量学生的价值判断力、品位欣赏力和思维表达力，贴近初中生认知水平的文题，使考查既有区分度和有效度，又有适度和温度。远离学生认知的文题，容易挫伤写作的积极性，也容易让写作教学失位。3.贴向学情游离于学情以外的文题命制，毫无价值和意义。教材里熟悉的文本，校园中回