2023初中化学课程标准(2022年版)考试题库及答案

2023初中化学课程标准（2022年版）考试题库及答案一、填空题(化学观念)反映了核心素养的学科特质，(科学思维)、(科学探究与实践)体现了作为科学课程重要组成部分的核心素养的领域特质，(科学态度与责任)彰显了化学课程在义务教育阶段不可或缺的作用及核心素养的跨领域特质。(化学教学)是落实化学课程目标，引导学生达成义务教育化学课程学业质量标准的基本途径。(教师培训)与(教学研究)是提高课程实施质量的重要专业保障。(评价)是教学系统不可或缺的重要组成部分，主要功能是诊断学习效果、改进教学，促进课程目标的落实。(认识实验)是科学探究的重要形式和学习化学的重要途径。(学业质量)是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。(学业质量标准)是化学学业水平考试命题的重要依据，对化学教材编写、教学和评价实施具有重要的指导作用。《标准》结合案例对化学(课堂教学的实施)、(教学评价)、(教材编写)和(课程资源)的利用与开发等多个方面提出相应的建议，以促进课程的顺利实施。《全日制义务教育化学课程标准》包括前言、(课程目标)、(内容标准)和(实施建议)四个部分。《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科主题学习(实践)活动。2022版《义务教育化学课程标准》的课程理念是：充分发挥化学课程的(育人)功能，整体规划(素养立意)的课程目标，构建(大概念)统领的化学课程内容体系，重视开展(核心素养导向)的化学教学，倡导实施促进发展的(评价)。2022版《义务教育化学课程标准》的课程目标要求是形成(化学)观念，解决实际问题、发展科学思维，强化(创新)意识、经历科学探究，增强(实践)能力、养成(科学)态度，具有责任担当。2022版课程方案，修订的原则：坚持(目标)导向、坚持(问题)导向、坚持(创新)导向。2022版课程方案主要变化：完善了(培养目标)、优化了(课程设置)、细化了(实施要求)。2022年版课程标准坚持(德育)为先，提升(智育)水平加强(体育美育)，落实(劳动教育)。22版《义务教育课程标准》强化了课程(育人导向)，优化了(课程内容结构)，研制了(学业质量标准)，增强了(指导性)，加强了学段衔接。22版《义务教育课程标准》修订原则是(坚持目标)导向；坚持(问题导向)；坚持(创新导向)。采用多样化教师培训方式，注重研究型、参与式培训，采用(专家报告)与(案例研修)相结合、(线上)与(线下)相结合、(集体学习)与自我实践相结合等多样化培训方式。教学研究包括(区域)教研和(校本)教研。常见的化学基本反应类型有(化合)反应、(分解)反应、(置换)反应和(复分解)反应。创设真实问题情境，倡导“(做中学)”"用中学"“(创中学)”,开展项目式学习，重视跨学科实践活动。创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展(项目式)学习，重视(跨学科)实践活动。创新(校本教研)形式，(集体备课)、课堂观摩、(交流研讨)、和学生访谈，是校本教研的根本活动形式。大概念反映学科本质，具有高度(概括性)、统摄性和(迁移应用)价值。大概念统领是(课程内容设计)的重要理念。各课程标准基于义务教育(培养目标)，将党的教育方针(具体化细化)为本课程应着力培养的(核心素养)，体现(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)的培养要求。各课程标准针对“内容要求”提出“(学业要求)”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“(教—学—评)”一致性。根据原子的核电荷数判断(核内质子数)和(核外电子数)，根据元素在元素周期表中的位置能查到该元素的(原子序数)(名称)、(符号)、(相对原子质量)等信息。关于课程标准的主要变化：强化了(课程育人)导向、优化了(课程内容)结构、研制了(学业质量标准)、增强了(指导性)、加强了(学段衔接)。核心素养是学科(育人价值)的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的(正确价值观)、(必备品格)和(关键能力)。化学变化是产生(新物质)的过程，化学变化常伴随生成(沉淀)、产生(气体)、发生(颜色)变化、发光，以及吸热或放热等现象。化学反应的本质是(原子)的重新组合，化学反应前后，(原子)的种类和数量不变，(分子)的种类发生改变。化学观念主要包括：物质是由(元素)组成的；物质是由(分子)、(原子)构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化有(新物质)生成，其本质是(原子)的重新组合，且伴随着能量变化；在一定条件下通过(化学)反应可以实现物质转化；等等。化学教学是落实化学(课程目标)，引导学生达成义务教育化学课程(学业质量标准)的基本途径。化学课程的五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。其中，(科学探究与化学实验)、(物质的性质与应用)、(物质的组成与结构)三个学习主题是化学科学的重要研究领域；(物质的化学变化)、(化学与社会•跨学科实践)两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。化学课程要培养的核心素养，主要包括(化学观念)、(科学思维)、(科学探究与实践)、(科学态度与责任)等方面，全方位构建课程目标和学业质量体系。化学课程资源包括(实验室)资源、(文本)资源、(信息技术)资源和社会教育资源等。化学实验探究的一般思路和方法，了解围绕实验目实在定(实验原理)，选择实验仪器，组装实验装置，设计(实验步骤)，实施实验并完成实验记录，基与(实验事实)得出(结论)。化学实验探究要学习(控制变量)和(对比实验)的实验设计方法。化学式可以表示某些常见物质的(组成)，可以从(宏)观与(微)观、(定性)与(定量)相结合的视角说明化学式的含义。化学是推动人类社会可持续发展的重要力量，在应对(能源危机)、(环境污染)、突发公共卫生事件等人类面临的重大挑战中发挥着不可替代的作用。化学是研究物质的(组成)、(结构)、(性质)、(转化)及(应用)的一门基础学科，其特征是从(分子)层次认识物质，通过(化学)变化创造物质。(实验探究)和(模型建构)是化学科学研究的基本方法，(化学实验)是科学探究的重要方式。化学是研究物质的(组成)、(结构)、(性质)、(转化)、(应用)的一门基础学科。其特征是从(分子层次)认识物质，通过化学变化创造物质。化学是(自然科学)的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等(现代科学技术)的重要基础。化学学业水平考试由(纸笔)测试、(实验操作)性考试和(跨学科实践)活动三部分组成。其中用于学业水平的试卷通常包括(选择)题和(非选择)题两部分。基于大概念的建构，整体设计和合理实施(单元)教学，注重(启发式)、(互动式)、(探究式)教学，引导学生自主学习，开展以(化学实验)为主的多样化探究活动。坚持(德育为先)，提升(智育水平)，加强体育美育，落实(劳动教育)。教材编写要合理把握内容的(深度)和(广度)，体现化学与(人文)的融合，密切联系社会生活经验，重视(实验探究)活动。教师(培训)与(教学研究)是提高课程实施质量的重要专业保障。教师应紧紧围绕(核心素养发展)的关键环节,注重运用(启发)式、(探究)式、(建构)式、(线上线下混合)式等多样化的教学方式，促进学生自主学习和深度学习，发展科学思维能力。教师应紧紧围绕发展学生的(核心素养)这一主旨，积极开展核心素养导向的化学教学，充分发挥化学课程的(育人)功能，落实(立德树人)根本任务。教师应深刻认识(每个学习主题)对促进素养发展的功能和价值，整体设计教学目标，避免生硬地照搬核心素养的四个方面。教师应系统规划化学教学目标，体现核心素养发展的(全面性)和(进阶性)。教师应重视跨学科内容的选择和组织，加强化学与(物埋)、(生物学)、(地理)等学科的联系，引导学生在更宽广的学科背景下综合运用化学和其他学科的知识分析、解决有关的实际问题。教研对于课程标准的(有效实施)具有不可或缺的作用。阶段性学业质量评价的开展通常以(半)个学期或(一)个学期为节点，以(纸笔)测试为主，兼顾实验活动表现性评价和档案袋评价，对核心素养发展情况进行阶段性检测和评断。进行跨学科实践活动“基于碳中和理念设计低碳行动方案”项目涉及的学科有(生物)、(地理)、(物理)、(数学)和(道德与法治)等。开展(教师培训)是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。科学思维是从(宏观)、(微观)、(符号)相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。科学素养的全面发展指的是学生在(“知识与技能”)“(过程与方法)”和“(情感态度与价值观)”等三个方面都得到和谐发展。(科学探究)既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究是一种重要的(科学实践)活动，是化学课程要培养的(核心素养)不可或缺的组成部分。课程目标的目标要求：(1)形成(化学观念)，解决实际问题；(2)发展(科学思维)，强化创新意识；(3)经历科学探究，增强(实践能力)；(4)养成科学态度，具有(责任担当)。课堂教学是发展学生核心素养的(主渠道)，教师应秉持化学课堂教学的(核心素养导向)理念。利用科学家探索原子结构的科学史实，启发学生根据实验现象，学习运用(类比)、(推理)、(模型)等思维方法认识原子的结构，了解科学家严谨求实的科学态度，增进对科学本质的理解。落实党中央、国务院“(双减)”政策要求，在保持义务教育阶段九年(9522)总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。每个学习主题由五个维度的内容构成，包括(大概念)、(核心知识)、(基本思路与方法)、(重要态度)、(必做实验及实践活动)，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学习主题的内容要求。农作物生长必需的化学元素有(氮)、(磷)、(钾)。评价目标的制订应坚持正确的政治方向，以(核心素养)为导向，落实(立德树人)根本任务。评价是教学系统不可或缺的(重要组成部分)，主要功能是诊断(学习效果)、(改进教学)，促进课程目标的落实。评价主要分为教学(日常学习)评价和(学业水平)考试。认识水的组成，知道水是一种重要的溶剂，了解(吸附)、(沉降)、(过滤)和(蒸馏)是净化水的常用方法。认识物质是多样的，知道物质既有(天然)存在的也有(人工)创造的，既有(无机)物也有(有机)物。认识物质是由(元素)组成的，知道(质子数)相同的一类原子属于同种元素，了解在化学反应中(元素的种类)是不变的。认识原子是由(原子核)和(核外电子)构成的；知道原子可以结合成(分子)，也可以转变为(离子)。溶液是由(溶质)和(溶剂)组成的，具有(均一)性和(稳定)性。实验操作性考试包括(实验基本)操作、(探究实验)的设计和实施。65学业水平命题原则是依据(课程标准)，坚持(核心素养)立意，保证(科学)性和(规范)性。树立科学的评价观，，加强过程性评价，改进终结性评价，深化综合评价和探索增值评价，树立科学评价观，重视发挥评价的育人功能。坚持(核心素养导向)的评价评价要求改进(终结性)评价，加强(过程性)评价，深化(综合)评价，促进学生全面而富有个性地发展,实现以评促学，以评促教。通过具体的化学实验探究活动，学习(控制变量)、(对比实验)的实验设计方法。通过(知识与技能)、(过程与方法)、(情感态度)与(价值观)三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和内容标准，提出课程实施建议。为突破化学方程式的学习这一难点，可以通过(宏观)、(微观)、(符号)等多重表征手段，引导学生多角度理解化学反应，配合(联想)、(游戏)等多种策略。我国化学家(张青莲)等人对相对原子质量测定做出了贡献。习近平总书记多次强调，课程教材要发挥(培根铸魂)、(启智增慧)的作用。校本教研倡导建立"(问题)——研究——(改进)——实践"的学科(校本教研)模式。校本教研的基本活动形式有(集体备课)、(课堂观摩)、(交流研讨)和学生访谈等，校本教研的模式是(问题)(研究)-(改进)-(实践)。学生必做实验包括：粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室(制取与性质)、二氧化碳的实验室制取与性质、常见金属的(物理性质和化学性质)、常见酸、碱的(化学性质)、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、水的组成及变化的探究、燃烧条件的探究。学生核心素养的发展是一个持续进步的过程。教师应依据(核心素养内涵)、(课程目标)及(内容要求)、(学业要求)和(学业质量标准)，结合学生的已有经验和认知特点，设计教学目标。学业质量标准是以化学课程对(核心素养)的目标要求为依据，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度。依据《义务教育课程方案》，学校可在(7——9)年级确定化学课程的具体开课年级。以(实验)为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面发展学生的(核心素养)有着极为重要的作用。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实(立德树人)根本任务，发展(素质教育)。义务教育化学核心素养内涵包括：(化学观念)、(科学思维)、(科学探究与实践)、科学态度与责任。义务教育化学课程从(学科)、(领域)和(跨领域)三个层次对学生核心素养发展提出的具体要求，是化学课程育人功能和价值的高度凝练。义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与(小学科学)课程和(高中化学)课程的衔接，又关注与义务教育阶段其他有关课程的关联。义务教育化学课程围绕(核心素养)，体现(课程性质)，反映(课程理念)，确立课程目标。义务教育化学课程以促进学生(核心素养)发展为导向，设置五个学习主题，即“(科学探究与化学实验)”“(物质的性质与应用)”“(物质的组成与结构)”“(物质的化学变化)”“(化学与社会•跨学科实践)”。义务教育化学课程以新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的(教育方针)，落实(立德树人)根本任务，培养(有理想)、(有本领)、(有担当)的时代新人。义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有(基础)性和(实践)性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。义务教育阶段的化学课程是(科学教育)的重要组成部分，应体现(启蒙性)和(基础性)。义务教育阶段的化学课程要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生(交流讨论)，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立(科学发展观)，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的(创新意识。)义务教育阶段的化学课程要提供给学生未来发展所需要的最基础的(化学知识和技能)使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生(运用化学知识)、(科学方法分析)和(解决简单问题)的能力。义务教育阶段的化学课程以提高学生的(科学素养)为主旨，激发学生(学习化学的兴趣)，帮助学生了解科学探究的(基本过程和方法)，培养学生的(科学探究能力。)义务教育阶段化学课程中的(科学探究)，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及(提出问题)、(猜想与假设)、(制定计划)、(进行实验)、(收集证据)、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。义务教育课程包括(国家课程)、(地方课程)和(校本课程)三类。以(国家课程)为主体，奠定共同基础。义务教育课程方案各科目安排及占九年总课时比例，国家课程占比中课时比重最高的是(语文)(20%~22%),其次是(数学)(13%~15%)，再次是(体育与健康)(10%~11%)。义务教育课程方案2022版培养目标是(有理想)、(有本领)、(有担当)。义务教育课程规定了(教育目标)、(教育内容)和(教学基本要求)，体现国家意志，在(立德树人)中发挥着关键作用。优化单元作业的整体设计与实施，要充分发挥单元作业的(复习巩固)、(拓展延伸)和(素养提升)等功能，保证(基础性)作业，增加实践性业、弹性作业和跨学科作业。中国学生发展核心素养是对党的教育方针的(具体化)，反映(有理想)、(有本领)、(有担当)时代新人的培养要求。注重开展(项目式学习)活动和(跨学科实践活动)，引导学生“做中学”"用中学”“创中学”,促进学生(核心素养)的发展。课程教材要发挥(培根铸魂)、(启智增慧)的作用，必须坚持马克思主义的指导地位，体现马克思主义中国化(最新成果)，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族(基本价值观)，体现人类(文化知识积累)和(创新成果)。二、选择题1．(A)既是课程的出发点，又是课程的归宿。A.课程目标B.课程内容C.课程结构D.课程实施建议2．(B)是化学研究的重要内容，它对认识和确定物质的组成、结构有着极其重要的作用。A.化学性质B.化学变化C.物理性质D.物理变化3．(A)学习是学习者以获得一定的科学经验为核心目的与基本内容的学习活动和过程。A.科学B.自主C.合作D.探究4．(B)标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。A.语文课程B.国家课程C.校本课程D.地方课程5．(多项选择)教材内容编写的选择方向(ABCD)A.合理把握内容的深度和广度B.表达化学与人文的融合C.紧密联系社会生活经验。D.重视实验探究活动6．(多项选择)评价是教学系统不可或缺的重要组成局部。主要功能是(ABC)A.诊断学习效果，B.改良教学，C.促进课程目标的落实D.培养学生动手能力7．《义务教育课程方案》规定，各学科用不少于本学科总课时的开展跨学科主题学习(A)。A.10%B.20%C.30%D.40%8．2022版《化学课程标准》在课程内容方面将化学核心素养具体化为大概念统领，每个主题都由五个要素构成，可概括为BCMAP，其中A指的是(D)A.核心知识C.重要的实践活动B.思路与方法D.重要态度9．2022版课程标准在课程内容方面将化学核心素养具体化为大概念统领，每个主题都由五个要素构成，可概括为BCMAP，其中A指的是(D)。A.核心知识B.思路与方法C.重要的实践活动D.重要态淺10．2022课程标准包括课程性质、(B)和课程目标。A.课程重点B.课程理念C.课程实施D.课程方案11．大概念可以反映学科的本质，下列不属于大概念的性质的是(B)A.高度概括性B.创新性C.迁移性D.统摄性12．发展科学思维，强化创新意识要求我们能以(ABC)相结合的方式认识和表征化学变化A.宏观B.微观C.符号D.图像13．反映核心素养的学科特质的是(A)A.化学观念B.科学思维C.科学探究与实践D.科学态度与责任14．合理规划和(C)实践活动，注重让学生经历活动过程,强化情感价值体验，提出素养导向、切实可行的教学建议。A语文设计B.数学设计C.科学设计D.活动设计15．核心素养内涵中说，核心素养是学科(A)的集中体现。A.育人价值B.素质教育C.培根铸魂D.启智增慧16．化学教材编写的原则有(ABCD)A.全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务B.以课程标准为依据，促进学生核心素养发展C.加强学生必做实验和跨学科实践活动设计D.注重教材编写的创新与特色17．化学课程标准义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，其中侧重科学的方法论的是（A)。A.科学探究与化学实验B.物质的性质与应用C.物质的组成与结构D.物质的化学变化18．坚持(B)导向，体现育人为本A.学科B.素养C.目标D.课程19．坚持正确的政治方向和价值导向，加强(C)。A.综合性B.政治性C.思想性D.创新性20．建构主义教学策略强调真实情景下学生的自主学习，强调对知识的自我建构。下列选项中，那些不是建构主义的教学策略(C).A.支架式。B.探究式。C.讲授法。D.操练-反馈法。21．教材内容编写的选择方向(ABCD)(多选)A.合理把握内容的深度和广度B.体现化学与人文的融合C.密切联系社会生活经验D.重视实验探究活动22．教学目标书写一般包括四个基本要素，这四个要素是(ABCD)A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度23．聚焦中国学生发展(D)，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。A.学习能力B.阶梯化能力教育C.素质D.核心素养24．科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立(C)提出创造性见解的能力。A.实践和探究B.猜想和假设C.思考和判断D.辨析和思考25．课程实施评价是新课程改革的重要内容，也是教学改革中的一个难点。课程实施评价的重点是(D)。A.实验能力评价B.教学方法评价C.教学手段评价D.学业评价26．落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年(B)总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。A.9722B.9522C.8622D.353327．评价是教学系统不可或缺的重要组成部分。主要功能是(ABC)(多选)A.诊断学习效果B.改进教学C.促进课程目标的落实D.培养学生动手能力28．体现正确的学业质量观，明确核心素养发展水平与具体表现，注重对价值体验与践行、知识综合运用、(A)等表现的考查，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准。A.问题解决B.知识运用C.拓展D.实践29．体现作为科学课程重要组成部分的核心素养的领域特质的是(BC)A.化学观念B.科学思维C.科学探究与实践D.科学态度与责任30．下列不属于物质的性质和应用学习主题的是(D)A.物质的多样性B.常见的物质C.认识物质性质的思路和方法D.物质的组成31．下列不属于学生必做实验及实践活动的是(A)A.氢氧化钠的变质探究B.粗盐中难溶性杂质的去除C.氧气的实验室制取与性质D.常见的酸和碱的化学性质32．下列不属于学业水平考试命题原则的是(B)A.依据课程标准B.保证试题的阅读性C.坚持核心素养立意D.保证科学性和规范性33．下列哪项不是本次修订课程标准的意义(C)A.细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系B.做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长坏境C.完善知识体系，构建更加庞大的化学知识网络D.探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度34．下列哪项不是本次修订课程标准的意义（D)。A.细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系B.做好学段衔接，为完整的人的培养创造更加通畅的成长环境C.探索跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养发展的贡献度D.完善知识体系，构建更加庞大的化学知识网络35．下列属于化学观念的是(ABCDE)A.物质具有多样性，可以分为不同的类别B.物质结构决定性质，性质决定用途C.化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合，且伴随着能量的变化D.物质是由元素组成的E.物质是由分子原子构成的36．下列属于科学思维的是(ABC)A.研究物质及其变化规律的思维方法B.解决化学问题中所运用的比较、分类、分析等科学方法C.从宏观微观符号视角探究物质及其变化规律D.物质结构决定性质，性质决定用途37．下列选项中不是课堂教学目标的设计应遵循的原则是(AB)。A.主体性原则B.渐进性原则C.静态性原则D.可测性原则。38．新课程标准的课程理念是构建(B)统领的化学课程内容体