江南四课材料

《江南》说课一、说教材《江南》是出自汉朝乐府诗集里的一首采莲歌、语言简洁明快、意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述，来表达人们采莲时的愉快心情。连用了5个叠句，手法独特，不仅不会让人感到重复，还使得全诗节奏变得轻快偷悦，更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。本课以传统水墨画配图，整个画面，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。寥寥几笔的三两片荷叶，疏密结合、高低错落的构图，把莲叶茂密的样子表达得淋漓尽致。这正是中国画笔墨以少胜多的代表。最后，那几条简笔画成的鱼儿，形象稚拙中不失灵动，使整个画面灵气十足。本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。本单元围绕“自然”这个主题编排了4篇课文，体裁丰富，体裁各异，课文语言简洁明快，亲切自然，通过大自然的美感唤醒学生对大自然的喜爱之情。二、教学目标1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。2.正确朗读课文，背诵课文。3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。三、教学重难点重点：认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“可、东、西”3个字和竖钩、竖弯2个笔画。正确朗读课文，背诵课文。难点：结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。四、教学策略教法：:听读看图想象随文识字学法：多种方式朗读课文合作交流《江南》教学设计（一）创设情境导入新课卷轴形式徐徐打开一幅江南水墨画卷动态图。1.同学们，老师要带你们去一个美丽的地方，欣赏那儿迷人的风景。(出示配乐)2．这儿的景色美吗?你能把看到的美景，尽量用美的语言告诉老师和同学们吗?(学生表述，教师鼓励性地点评。)3.了解“江南”。“江”是长江，“南”是南边，“江南”说的就是我国长江中下游以南的地区。（出示地图感知位置）认读“江南”和认识偏旁“三点水”。4.江南真美啊！我国汉代有一首民歌，歌曲里描绘得比这还美，想听吗？（想）好，请你们一边听，一边想像：你好像看到了什么【设计意图】：借助多媒体课件，充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南美景的特点，激发学生的好奇心。（二）初读诗歌注意节奏1.播放音频朗诵。学生倾听，注意节奏。2.请大家用自己喜欢的方式朗读诗歌，注意停顿的节奏。3.老师示范朗读，指导停顿：出示停顿符号江南／可采莲，莲叶／何田田。鱼戏／莲叶间。鱼戏／莲叶东，鱼戏／莲叶西，鱼戏／莲叶南，鱼戏／莲叶北。4.让同学们按照划分的节奏，再自己有感情地朗读。同学们通过朗读，让老师感受到了鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。【设计意图】：通过视屏听读和教师范读，帮助学生掌握诗歌节奏停顿方法，学生在有感情的朗读中感悟诗歌美感，体会鱼儿在荷叶间欢快嬉戏的情景。（三）游戏互动疏通字词1.出示生字：江、南、采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。（1)认识“莲”和偏旁“草字头”。师：我们给“莲”说几个词语？生看图：莲花、莲蓬、莲藕。引导学生发现草字头大多与植物有关。(2）认识“采”，明白“采”的意思，跟老师读几遍。诗中是采——？“采莲”。除了“采莲”，我们还可以“采”什么？采花、采蘑菇、采果子。2.小鲤鱼跳龙门游戏:正确读出生字读音，可以帮助小鲤鱼跳一跳。3.荷花朵朵开游戏：给生字组词荷花就会美丽绽放。【设计意图】：通过游戏互动环节激发学生学习生字的兴趣，学生动脑动口多种感官参与识记过程，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。（四）品读诗歌合作探究1.学习第一、二行诗。（1）指名读第一、二行诗。（2）指导学生看图。荷花、荷叶长得怎么样？学生交流。（3）理解“田田”。田”读长的含义：长有延展之感。让我们感受到莲叶茂盛相连的样子，一大片一大片的。如果读短就没有这样的感觉，好像你的眼前就几片莲叶。（出示图片）小结：好一个“何田田”，它让我们看到了一片连着一片的——莲叶，真——美。2.学习后五行诗。（1）指名朗读后五行诗。思考：在荷塘里除了荷叶、莲花和莲蓬，还有什么？（齐答：鱼儿）鱼儿在干什么？（2）鱼儿在莲叶间是怎样游动的？哪些地方写出了鱼儿的快乐和自在？（3）指导朗读“鱼戏莲叶间……鱼戏莲叶北”。①课件出示课文第59页插图，引导学生展开联想，感受鱼儿的自由自在和快乐。②理解方位词：东、南、西、北，引导画出方位图。（4）组织学生表演：你们想当快乐的小鱼，在莲叶间游来游去吗？赶快游起来吧。要按照诗中的方向游啊！先向东，再向西，然后向南，最后向北。学生一边按方位表演，一边背诵诗句。（五）观察汉字指导书写指导书写“可、东、西”。(1)让学生观察生字在田字格的位置以及笔顺，然后老师示范书写。(2)区分竖钩和竖弯竖钩:从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。坚弯:起笔时稍重，从上往下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，收笔稍重。(3)学生练习书写，每个字练写两遍。教师巡视，相机指导。(4)学生互评。评选出书写小明星。(六）积累背诵布置作业1.江南水乡美，下面让我们一起跟随着画面当一回采莲姑娘，来美美地吟诵这首诗，老师为你们配上音乐。(播放古筝曲《渔舟晚唱》，用课堂活动完形填空结合动态图形式呈现背诵)。2.布置作业：跟着录音模仿吟咏《江南》，再吟咏给家长听。板书设计：3.江南北西鱼（图片）东南美丽、自由、快乐《江南》教学反思本节课让学生在品味语言的基础上，通过美读、师生评价、生生评价，加深对诗歌的理解。通过读读、想象、演一演等学习方式，使学生理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中学习。书写环节提醒学生注意间架结构，初步感受汉字的形体美。并总结了“一看，二写，三对照”的写字方法，从而培养学生良好的写字习惯，使其书写规范、端正、整洁。最后引导学生想象画面，背诵积累诗句，不仅使学生升华了情感，还内化了语言，使教学扎实有效。让学生把积累的诗背给家长听，不仅巩固了所学内容，还激发了学生的学习热情。在指导朗读时让学生想象鱼儿捕食时候的场景，时而快时而慢，朗读起来更有节奏感，但是却与后面想象鱼儿在水中玩追迷藏的游戏产生的分歧，容易让学生迷糊。写字环节没有展示优秀作品为学生们树立榜样。对学生评价语不够精炼；没有恰到好处地有针对性地启发孩子思考。每个环节处理的不够衔接，预设不够充分，语言不够抑扬顿挫。我深深地知道这堂课自身素质存在的严重不足，我将为之努力改变自己。《江南》教学评价李老师的课堂可以用"美"来形容，情境美，结构美，语言美，欣赏美。首先，李老师从图片导入，让孩子们欣赏美丽的江南，一下子带着孩子们穿越了空间前往了美丽的江南，让孩子入情入境，符合低年级儿童的思维发展，抓住了儿童的特点，把握了时机，有机激发孩子们的学习兴趣。其次，李老师的课堂结构简洁清晰，围绕着江南，从看一看、读一读、品一品、唱一唱，最后背一背，循序渐进，多种感官都联动起来，是一场视听盛宴，这让每个孩子都能参与其中，化身一条江南的小鱼，用手势演示小鱼四处游动，孩子们兴趣盎然。再者，李老师的识字部分也是非常精彩，汉字不再是冰冷而抽象的符号，汉字可以出现在生动有趣的中国地图里，可以从甲骨文里找联系，可以跟生活联系在一起，可以图文结合，还可以进行拓展积累。这些都指向了一年级学生语言积累和表达的真实需要。最后，李老师的课堂，是一种美的享受，整个课堂突破了习惯性思维，使学生在主动积极的思维和情感活动中，