小学语文基于学习任务群开展情境教学例析

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》推出的课程内容的组织与呈现方式，要求教师在语文教学中从学生的学习实际出发，进行学习情境创设，设计富有挑战性的学习任务活动。笔者以三年级上册第七单元《大自然的声音》为例，谈谈具体的教学思考。一、寻找大自然中的音乐家《大自然的声音》一课所在单元的人文主题是“我与自然”，单元语文要素学习目标是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，作者通过形象化的表达方法来写自己对自然界声音的感受。这样的学习要求和表达特点，决定教师在进入课文教学时，需要创设适宜的情境，引导学生进入文本独特的表达中。教师依据文本内容特点可以创设的第一个情境是：“大家喜欢听美妙的音乐吗？大自然中有众多音乐家常常聚在一起开音乐会。今天的音乐会就要开始啦！我们读一读课文，找一找，看看都来了哪些音乐家，找对了就可以获得音乐会的入场券！”这样的情境是从学生的阅读心理出发，紧密联系文本自身的情境，以美妙的音乐为兴趣点，用获得音乐会入场券为动力，能够激发学生阅读文本的欲望。学生通过初读课文，能够从中找到文本描写三位音乐家出场的句子：“风，是大自然的音乐家”“水，也是大自然的音乐家”“动物是大自然的歌手”。同时，教师需要引导学生进一步认识三个句子在文本学习中的价值：一是三个句子都是每个自然段的总起句，能够起到概括自然段大意的作用，也是所在自然段的关键句；二是三个句子都是用比喻的方法进行表达，值得学生学习和积累。在此基础上，教师引导学生尝试用自己喜欢的方式，画出文本结构的思维导图，互相交流，注意在思维导图中体现每位音乐家在音乐会上的表演。之后，教师再借思维导图引导学生回到课文中，梳理文本思路，理清文本的基本内容。二、比比谁发的声音更美妙在音乐会这样的整体情境下，学生进入文本阅读，为了更好地欣赏每位音乐家表演的节目，需要教师进一步创设情境，引导学生进入对音乐的倾听与欣赏中。基于这样的学习需求，教师可以创设的第二个情境是：“对于今天到此的三位音乐家，他们将奉献哪些精彩的演奏与歌唱呢？他们的拿手乐器是什么？擅长的曲目有哪些？能够达到怎样的表达效果？请你为三位音乐家制作名片并选择自己最喜欢的一位音乐家进行介绍。”学生进入这一学习情境，需要根据情境设置的要求，认真阅读文本中对三位音樂家的描写，并从中提取制作名片需要体现的信息，使三张名片既具有统一性，又突出各自的特色。从统一性来说，名片需要体现音乐家名称、主打的乐器、演奏的技巧、演奏效果的体现、代表性的曲目以及创作的过程等。从各自的特色来说，学生就需要通过文本中的具体描写来设计，如音乐家的主打乐器，风——手风琴，水——打击乐器，动物——演唱；又如演出效果，风有“轻轻柔柔的”“呢喃细语”“温柔”“雄伟”等，水有“滴滴答答”“叮叮咚咚”“哗啦啦”“山中小曲”“海洋大合唱”等，动物有“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等。名片制作完成后，学生可以在小组内进行交流与评价，比比谁制作的名片有特色，并对照自己制作的名片进行补充、完善。在此基础上，学生选择一位喜爱的音乐家进行介绍。三、发现自己身边的音乐家大自然是一个无限开放的空间，其中能够称得上音乐家的，肯定不止课文中出现的三位，学生需要像作者一样用心体会，才能有所发现。对此，教师需要继续创设情境，引导学生寻找自己身边的音乐家来拓展学习课文。教师具体可以创设的第三个情境是：“大自然中能够发出声音的还有哪些呢？找找自己身边经常听到的一些熟悉的声音，像作者那样去感悟、发现声音中的音乐元素，尝试表达出来。”学生进入这一学习情境中，积极寻找身边的音乐家，有的就能够从大处着眼，提出森林是音乐家、大海是音乐家、草原是音乐家等，有的能从小处发现，提出燕子是音乐家、溪流是音乐家、大树是音乐家等。有了这样的表达，就说明学生已经能够感受到身边的各种声音，只要用心感悟都是美妙的音乐。最后，教师让学生选择自己喜欢的身边的音乐家制作名