第一册《氢气的性质和用途》

第一册《氢气的性质和用途》1.氢气的化学性质，并结合性质了解氢气的用途。2．理解点燃氢气前为何要先验纯的原理，把握验纯的方法。3．从得失氧的角度了解氧化反响和复原反响，氧化剂和复原剂。4．培育学生观看现象，分析、推导问题解决问题，综合及归纳等思维力量。5．使学生初步树立量变引起质变以及对立统一辨证唯物主义思想。象化，学生为主体。套；试管；铁架台；尖嘴和长玻璃管各一个；酒精灯；塑料罐；烧杯；火柴；氧化铜。氧化铜。【教学过程】:〔第一课时〕lABCD．水蒸气〔学生答复〕l然界中以单质形式存在很少，主要存在于化合物中。为了获得氢气，上节课我们用什么方法制取了氢气？〔展现一瓶氢气〕它是什么颜色什么气味的气体？这属于氢气的什么性质？〔学生答复〕氢气还有其它什么性质呢？氢气又有何用途？下面让我们一起来争论。ll什么性质？〔学生答复〕l学生活动：阅读课本53〔阅读后由学生答复总结氢气的物理性质〕l么，氢气有什么化学性质呢？氢气在常温下性质稳定，但在点燃或加热条件下，能与很多物质发生化学反响。ll投影：[观看思考]氢气在空气中燃烧有什么现象？产生什么物质？如何用文字表示氢气在空气中燃烧的反响？从试验中得出氢气具有什么化学性质？l播放CAIl答复及写文字表达式，教师引导学生总结出氢气的可燃性。l一个试验。一个试验。ll1．比照爆炸试验和燃烧试验，在反响原理上有何特点？2．同样是氢气和氧气的反响，为何产生不同的现象呢？请回忆第一章学习的爆炸的学问思考争论。〔先分组争论，然后选代表答复，教师评价〕播放CAI动画：演示并解释为什么纯洁的氢气与不纯的氢气点燃产生不同现象的缘由。l爆炸呢？ll作，否则易引起爆炸。我们怎样才知道氢气是否纯洁呢？请看演示试验。l演示试验：边演边讲试验室检验氢气纯度的操作方法l演示试验：边演边讲试验室检验氢气纯度的操作方法及推断方法，并向学生说明此操作是很安全的。l上台演示验纯操作并推断是否纯洁。l而需要再检验时，应用拇指堵住试管口一会儿，然后才能再收集检验，否则易发生危急，这是为什么呢？l爆鸣声后，将试管横放浸入水中，让水从试管口缓缓流入，将管内未熄灭的火焰赶出，并用纸条置于管口点燃，纸条可燃烧。l法收集时，需要这样做吗？〔指导学生阅读课本55页注解①〕l小结：请学生归纳本节课学习的学问要点，教师予以l小结：请学生归纳本节课学习的学问要点，教师予以补充。l5821、2、3〔其次课时〕l前为何要先验纯？llll投影：[思考争论]l1．试验观看到什么现象？2．为什么氧化铜会变成铜，而氢气却变成水？3．在反响中氢气发生了什么反响，表现了什么性质？氧化铜又发生了什么反响，表现了什么性质？4．氢气和氧化铜两者存在什么反响关系？5．试管口为何向下倾斜？通过氢气的导管为何要插到试管底部？6．为什么要先通人氢气后加热，试验完毕后要连续通入氢气直至试入氢气直至试管冷却为止？l播放CAI〔结合录相播放，学生思考争论上述问题〕加热l〔置换反响〕l〔H电脑CAI动画：分析氧化复原反响〔教师边播放边组织争论并讲解〕ll：(2)复原性〔写在文字表达式上方〕----------用于冶炼金属加热失氧，被复原<v:groupid=_x0000_s1028style=“MARGIN-TOP:-78pt;Z-INDEX:3;LEFT:0px;MARGIN-LEFT:63pt;WIDTH:147pt;POSITION:absolute;HEIGHT:62.4pt;TEXT-ALIGN:TEXT-ALIGN:ldsize=“2940,12dorigin=“2〔有复原性〕〔有氧化性〕复原反响：含氧化含物里的氧被夺去的反响。l584、5l运用“单元目标引导探究”进展教学的设计顺德一中陈静莉“氢气的化学性质”是初中化学第三章的重点学问，在全章乃至全书都占有重要的地位。全节书按“大纲”和“教师用书”的安排，共讲授两节时，第一节时，学习氢气的物理性质和氢气的第一项重要化学性质---可燃性。其次节时，学习氢气的另一项重要的化学性质---复原性，以及氢气的用途。包括了如下五点：一、在物质学问方面是：生疏氢气的物理性质，把握氢气的可燃性和复原性两项化学性质的初步原理；了解氢气的用途。两项化学性质的初步原理；了解氢气的用途。二、在理论学问方面是：使学生能从得失氧的角度了解氧化反响和复原反响，氧化剂和复原剂。三、在试验学问方面是：明确氢气验纯的方法和原理，为今后学生在动手实验时学会此项操作打下根底。四、在力量训练方面是：培育学生观看现象，分析推导问题，解决问题、综合及归纳问题等思维力量。五、在教育目标方面是：使学生初步知道量变引起质变以及对立统一辩证思想的粗浅的原理。应当说明的是，教材对于氢气的复原性，仅仅提出“氢气与氧化铜反响”，但也涉及了复原剂与复原性，而对于“氧化一复原反响的初步概念，则仅作为选学教材安排，考虑到我们学校是重点学校，学生根底相对较好，所以将这局部选学教材列入正式的学习内容。有两处：一是理解点燃氢气前为什么要先验纯的原理，进而引出“爆炸极限”的概念；二是通过氢气与氧化铜进而引出“爆炸极限”的概念；二是通过氢气与氧化铜反响的变化导出氧化、复原、复原性、复原剂的初步概念。想的标准下，我们的教学设计突出了如下几个方面。一、化学试验观看是“试验引导探究”的前提和根底，我们特别留意了学观看试验的效果，为了更好地实施教学目标，我们安排：〔1〕氢气吹泡的试验，以导出氢气密度很小这项物理性质的结论；〔2〕点燃氢气安静燃烧和不纯氢气引燃爆炸的试验，以导出氢气的可燃性；〔2〕氢气复原氧化铜的试验，以导出氢气的复原性。除了准确、标准地做好演示试验，提示学生留意观看的重点之外，我们充分地利用CAI软件将氢气燃烧的验和氢气复原氧化铜的试验录相向学生们展现，使局部反响现象变小为大，变快为慢，变动为停，扩大学生观看的空间，延长学生观看的时间。到理性阶段的关键，我们特别重视对学生思维的启发和训练，为了更好地实施教学目标，我们从两方面着手：一方面是留意结合试验过程引导学主从“反响原理”、一方面是留意结合试验过程引导学主从“反响原理”、如结合试验过程提出“同样是氢气和氧气化合成水，为检验氢气纯度，用向下排空气法收集一小试管氢气，管口要向下并要用拇指堵住？当移近火焰听到锋利爆鸣声后，又要用拇指堵住试管口一会儿再重集气？”“为什么氢气复原氧化铜试验时，试管口要略向下倾斜？”这与制氧气时，试管口向下倾斜有何异同？”“加热前，通人氢气直至试管冷却，这样做的目的是什么？”。另一方面是留意从试验观看动身，通过系列思考题引导学生通过思考、争论，将感性的生疏提炼成理性的生疏，透过现象初步生疏氢气性质的特点和本质。例如，围绕氢气的燃烧试验，激发学生观看录相思考、争论：“〔1〕氢气燃烧观看到什么现象？(23怎么用表达式将变化表示出来？”又如，结合氢气复原性的试验，激发学生结合观看录相思考、争论：“〔1〕试验观看到什么现象？〔2〕为什么氧化铜会变成铜，而氢气却变成水？〔3〕在反响中氢气发生了什么反响，表现了什么性质？氧化铜又发生了什么反响，表现了什么性质？〔4〕氢气和氧化铜两者存在什么反响关系？”这些阶梯式的思考争论题逐步引导学生生疏了氢气化学性些阶梯式的思考争论题逐步引导学生生疏了氢气化学性质的根本特征和本质。三．现代电教媒体引人化学课堂教学，更加丰富了试验引导探究的手段，大大提高了引探的效果，我们格外重视承受CAI软件来关心化学教学，帮助学生突破难点，运用CA1软件，前面所述的放大试验录相镜头仅仅是一个方面，更主要的是我们承受了电脑动画模拟，形象生动地将教材中学生难以理解的问题———一个是同样为氢气和氧气的反响，为什么点燃纯洁的氢气会安静燃烧，而点燃混有空气的氢气会发生爆炸？另一个是对氢气与氧化铜发生氧化复原反响原理的理解，变得比较简洁地解决了，而且这样做还调动了学生的兴趣。四．把握教材学问构造，领悟化学思想，是“引导探究教学”所追求的更高层次的目标，我们留意了本节学问构造的处理。这节教材分述了氢气性质和用途的两方面的学问，然而，化学学科的一个重要根本思想是“构造打算性质，性质打算用途”，本节材料所介绍的氢气密度小，具有可燃性和复原性三方面的性质，都直接打算了它的三大用途。到底如何处理好贯彻上述化学思想和教材分裂成两块的冲突，以找到一个最正确的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，每学一我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，每学一列在黑板的两旁对应的位置，然后围绕性质与用途，自成“学问小块”。五．随着教学活动的开放，结合具体的教学内容，给学生以学法的指导，是“试验引导探究法”实施的重要方面。我们在本节教学设计中，重视贯彻“教师为主导。学生为主体”的原则，在教学活动中，结合演示试验，指导学生如何观看现象，如何把握氢气验纯的方法；结合思考争论，指导学生如何理清氢气性质原理的思路，如何归纳出结论；结合阅读课文和CAI动画，突破不纯氢气点燃爆炸和“爆炸极限”的难点；结合稳固开拓题的分析和解答，