多措并举提高小学中年级学生的写作能力

［摘要］作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是教学中的难点。由于小学中年级学生阅读量较少、知识积累有限，写作中常会出现选材陈旧、内容空洞、没有画面感等问题。对此，教师应结合中年级学生写作中存在的典型问题，探究提高学生写作能力的新路径，在多样化教学中提升写作水平。本文基于核心素养培养目标，从阅读、观察、练笔、修改等多个方面入手展开探究，以期找到提高小学中年级学生写作能力的新路径。［关键词］小学语文；中年级；写作教学；写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，也是认识世界和创造性表达的过程，是语文素养的具体体现。部分中年级学生的写作能力并未随着年级的增长而提高，写作内容相对空洞、乏味，间接影响到核心素养的培育。作为小学语文教师，应结合教育发展趋势，积极探索更为有效的方式来培养学生的写作能力及综合素养，本文对此展开探索。一、阅读——丰富语言材料1.阅读教材，积累写作知识阅读是学生开阔文学视野、丰富语言材料的重要途径，对提高学生的语言表达能力也有显著的作用。教师循序渐进地引导学生阅读优秀文章，使学生透过文章中反映出的时代背景、社会生活等内容，品味作者想要表达的思想情感，进而收获有实际价值的作文材料。同时，教师还可以引导学生模仿和学习其他作者的写作技巧和表达方式，将这些有用的内容吸收内化，建立并完善知识结构，以积累更多的写作知识。这样，学生在实际写作时就可以通过借鉴这些素材来锻炼自身的语言表达能力。以部编版小学语文三年级上册《习作：我来编童话》为例，首先，教师根据学生的认知能力为他们推荐几篇童话故事，要求学生自行利用工具书扫清阅读障碍，在准确理解字词含义的基础上，将童话读顺、读懂，整体感知文章内容。然后，教师提出问题引导学生思考：大家最喜欢这里的哪一篇童话，简单说说理由。设计这个问题既能锻炼学生的语言表达能力，又能让教师了解学生的真实想法。接着，教师以其中一篇童话故事为例开展阅读教学，适时指导学生圈画出文本中的重要段落或语句，对其进行深入研读，旨在让学生了解童话类文章的语言特点和表达顺序，以便在写作中加以借鉴和运用。最后，教师利用课件出示“国王、黄昏、厨房、玫瑰花、小河边、星期天、啄木鸟、冬天”等关键词，让学生充分发挥想象力，调动已学知识和已有经验，利用这些关键词编写童话，大胆想象可能发生的事情。在实际写作中，教师还要鼓励学生大胆使用修辞手法、描写方法等。只有如此，才能更好地培养学生的创新能力，丰富作文的内涵。2.诵读经典，提高个人修养叶圣陶先生认为，学生只有多读作品，多训练语感，才能真正驾驭文字。可见，阅读是学生提升人文素养的有效措施，而经典书籍经过历史的考验，蕴含丰富的优秀文化，是学生阅读的首选。中年级正是培养学生文学素养的关键阶段，教师应注重引导学生诵读经典，使他们接受经典作品的熏陶，进而得到人生的启迪。对此，在实际教学中，教师应开展经典诵读课，推荐相应的读物，或是鼓励学生在家开展课后诵读，使他们在积累写作材料的同时，理解作品的精髓，以便在写作中灵活运用优秀的句子或片段，进而提高自身的写作能力。以三年级上册《习作：这儿真美》为例，首先，教师在写作练习开始前，组织一次诵读经典的活动，涉及《徐霞客游记》、鲁迅的《雪》、朱自清的《春》《荷塘月色》等经典作品。在阅读的过程中，有的学生积极地记录读书笔记，有的学生尝试模仿古代文人的读书方式。随后，教师再组织学生开展写作练习，学生在写作中会尝试引用阅读时摘录的好词好句，在充实文章内容的同时，增添文章的光彩。教师要注重点评学生的写作内容，圈画出作文中的优点并在一旁写下评语，帮助学生树立写作自信。基于此，教师结合教学需求定期开展经典诵读活动，学生的谈吐和言行也会逐渐受到经典作品的熏陶和感染，在与人交往和写作中常会运用成语，甚至是引用典故，在提高写作水平的同时提高语言表达能力。二、观察——搜集写作素材世事洞明皆学问，人情练达即文章。社会生活千姿百态，包罗万象，学生可以从中获得丰富的作文素材。教师可以设计实践活动，组织学生在亲身观察中加深体会，进而获得丰富的学习体验，并将真实感悟融入作文中，既可以表达真情实感，又能保证作文内容符合生活实际。一般来说，小学中年级作文的主题多为写人、写景或是叙事，学生只有通过仔细观察才能发现其中的细节，才能抓住人物、自然景物或事件的特点，才能在写作中突出人物或景物独特的神韵。以三年级下册《习作：我的植物朋友》为例，首先，教师利用假期休息时间，组织学生到农场、公园等地开展户外实践活动，在保证学生安全的前提下，带领学生欣赏盛开的花朵，观察参天的树木，眺望奔流的江河，从而感受大自然的生机盎然。通过多角度观察景物，学生对生活中不起眼的事物会产生更加深刻的认识。随后，教师设计交流分享活动，组织学生结合所看、所闻进行互動和讨论，在意见交换中加强对事物的认识。最后，设计征文活动，学生将活动中观察到的内容以日记或作文的形式书写并展示出来，教师选出表达流畅、思路清晰、文笔较好的作文，给予适当的奖励。学生要围绕征文要求，结合实际观察结果，抓住某种事物的特征进行精准描写，以增强作文表达效果，并在潜移默化中提高自身的语言表达能力。基于此，设计符合学生认知规律的实践活动，有序地组织学生观察生活中的事物，以加强对世界的认识，并通过合理的指导，让学生将观察到的内容转化为作文素材，在写作中合理运用，以提高学生的写作水平。三、练笔——提高表达能力学生写作能力的提高是离不开不断积累写作经验的。教师如果一味向学生灌输写作技巧，却忽视练笔指导，就只是纸上谈兵，不利于学生写作思维的培养与语言表达能力的提高。对此，教师在教学中应鼓励学生将生活中的所见所闻，学习中的所感所想，以日记或读后感的形式真实记录下来。如此，学生可在课堂教学之外提高语言表达能力。以四年级上册《习作：写观察日记》为例，首先，教师应在日常学习中帮助学生养成写日记的习惯，学生不仅可以将生活中有意义的事情记录下来，还可以记录一些真实感想，以达到锻炼写作能力的目的。随后，教师应结合教学内容，指导学生进行片段写作训练，在训练中着重关注学生对修辞手法、描写方式等技巧的运用，有针对性地提高学生的写作能力。具体而言，教师向学生展示《爬山虎的脚》等文本中的描述片段，提出问题引导学生思考：语段中运用了哪些艺术手法，都有什么好处？结合学生的回答，教师给予相应的指导，再布置仿写任务，以此巩固文本中学到的各种写作方式。最后，教师要对学生的作文进行全面评价，评价分为生生互评和教师评价两个部分。教师鼓励学生同桌之间交换作文进行点评，寻找其中使用错误的字词、使用不当的修辞手法等，让学生认识到自身写作中的不足，参考并吸收他人的建议，对自己的作文进行初步修改。教师收集上来后，对学生作文进一步进行点评，长此以往，便能通过一次次的练笔、评价与反思，帮助学生积累写作经验。四、修改——优化写作内容文章不厌百回改。这句话充分说明了修改对写作的重要性。写作中，合理的修改不仅可以完善学生的写作思路，还能优化其中表达不当的内容，对提高作文质量有着重要的作用。传统写作教学中，教师将更多的精力放在写作技巧的讲解上，侧重指导学生写作，却忽视了修改的重要性，这或多或少影响了学生写作思维的培养。对此，教师应积极改变教学理念，指导学生在写作后修改作文，鼓励他们在修改时敢于创新，以提高学生的作文水平，使写作内容得到优化。以三年级下册《习作：奇妙的想象》为例，首先，教师可以充分借助情境来揭示课题，引导学生自由发言，说一说自己的梦想是什么，随即提出问题：假设一支铅笔有了梦想，它会想些什么呢？并且，播放录音“一支铅笔的梦想”，在激发学生学习兴趣的同时，为后续教学做好铺垫。然后，教师要求学生自由阅读例文，并思考如何写想象作文，通过小组交流、全班交流等方式来完善自己的思路，认识到想象作文的内容可以大胆一些，但又不能缺少逻辑，内容要具体，不要说空话，学生在上述指导下尝试写作。接着，教师不要急着收集他们的作品，而是先指导学生学会使用工具书，对作文中使用错误的字词及表述不当的地方进行修改，避免出现错字、错词等低级错误，再引导学生分析作文中所用的材料是否准确、符合要求，对其中运用不当的材料进行调整和修改。最后，学生通过反复修改，可以更准确地运用词汇表达自己的真情实感，显著提高作文的质量，同时收获写作的信心和成就感。五、辩论——拓展写作思维部分学生在写作时存在思维僵化、作文结构陈旧等问题，作文内容也缺乏真情实感，导致他们的写作水平迟迟得不到提高。而课堂辩论对提高学生写作能力有着明显的促进作用，在辩论中，学生的思维处于高度活跃的状态，他们围绕多个观点和看法展开积极讨论，学习他人的长处，弥补自身的不足。同时，以往课堂写作中的氛围相对沉闷，学生在参与课堂辩论时思维没有被有效调动。对此，教师需要营造更加轻松、活跃的课堂氛围，让学生在探究和交流中，提高自身的探究能力。在这样的课堂上，学生可以畅所欲言，积极展示自身的个性和才华，有效拓展写作思维。以三年级下册课文《陶罐和铁罐》为例，学生在学习这篇课文时，对“陶罐”和“铁罐”的人物性格有不同的见解。有的学生认为“陶罐”宽容，铁罐“狭隘”；有的学生则认为“陶罐”怯懦，铁罐“真性情”，这是课堂教学中的重难点。为了强化学生对文章主旨的掌握，教师可以借此设计一节辩论课，让学生根据自身真实的想法展开辩论。有的学生从文本内容出发，结合陶罐和铁罐的结局来分析二者的性格特点；有的学生从生活经验出发，借助真实案例来分析二者的性格特点；还有的学生引用其他类似案例来佐证自己的观点。随后，教师趁热打铁，开展专题写作训练，指导学生整理辩论中的观点和素材，有序进行写作，在整理和归纳中进一步深化主题。在此过程中，持有不同观点的学生要大胆阐述自己的观点，在辩论中深刻理解文章内涵，进而深入理解寓言中的道理，以