课堂提问策略

1、作业题目：课堂提问策略爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，怎样才能提高提问的有效性？实现有效提问的策略又有哪些呢？作业要求：1. 请参考附件中的模板完成一

2、份课堂提问策略；2. 作品必须原创，做真实的自己。如出现雷同，视为不合格； 3. 为方便批阅，请将完成的作业内容直接复制在编辑框提交。附件：课堂提问策略模板课堂提问策略姓名赵辉学校西畴县鸡街中学课堂提问的意义合理的提问设计使得课堂更加紧密，更加有效，内容衔接得更加紧凑，过渡得自然而简单，有利于学生更轻松地理解并掌握课堂内容的关键点，轻易地突破重难点。学生学起来更轻松，更有兴趣，积极性很高，教师教起来也容易，整个课堂一片和谐，更利于学生学习，而学生也慢慢地学会了质疑，学会发展问题、提出问题。课堂提问中存在的问题近年来的研究资料表明,各类教师平均每堂课的有效提问仅为56%,化学教师的有些课堂提问不

3、是很有效,常见误区为:有些提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场。要么追求热闹,提问过多,走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”;有些提问具有片面性,没有面向全体学生,使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦。课堂提问策略说明课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。作为教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色的、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。所以，精心设计课堂提问应该

4、成为每个优秀教师应必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年青教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。同时，教师还要提升自己的提问技巧，以“问”启思，以“问”助教，在“问”中长智慧，在“问”中出成果，让课堂成为开启学生智慧的乐园，让学生在数学知识的海洋里尽情遨游。在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”,而更重要是在于采用合适的策略进行提问。通过有效的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,激发学生的思维。课堂提问策略的实施和应用1、 有效提问的策略1. 课堂教学

5、的提问要有启发性启发性提问是一种最原始,却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与学习活动,从而增强学习的动力。问题的提出要促进学生思维的过程,提高思维水平和能力,养成积极正面的思维习惯。具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍,能顺利地将学生导向学海之路。2. 课堂教学的提问要掌握时机 选取最佳提问时机,既要教师敏于捕捉,善于把握,也要教师巧于引发,善于创设。新旧知识衔接处一般是学生学习的起点,是学习内容的迁移点。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境,解决新问题时所体现出的一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新

6、问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背,实现知识点之间的贯通理解和转换,有利于认识事件的本质和规律,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。所谓“温故而知新”,那么,在讲授新知识之前,要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的,富有启发性的问题,借此激发学生的求知欲,促使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识,从而自主探究。如此反复,可使学生巩固、拓广旧知,发现、掌握新知,同时使学生有了思考问题的兴趣,进而发展了学生的思维。针对新旧知识点提问,往往能使学生对新旧学习内容的比较强化,激发学生的探究欲望,达到顺利迁移的目的。 3. 课堂教学

7、的提问要有趣味性 教学是一种双边活动,学生是主体,教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用,充分调动学生的学习思维,提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点,以引起他们的兴趣。提高化学课堂提问的有效性,教师要选择能引起学生兴趣的问题,形成学习的内驱力,促进课堂的“互动生成”。2、 有效应答的策略1. 提出问题后,要给学生留有思考的时间 提问后留有合适的思考时间,可以使更多的学生参与到问题的思考之中,特别是对一些“学困生”将更有帮助,如果没有足够的思考时间很容易导致无法有效回答,而且可能使一部分学生会因此而失去信心,不再主

8、动参与教学活动。这样,师生之间及学生之间的积极互动将大量增加,课堂提问的有效性也大幅度提高。 2. 教师要及时处理学生的回答 当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己的观点,教师要以温和的态度认真倾听学生的回答,如果学生回答有困难,老师要鼓励学生继续思考,必要时教师可以适当引导或暗示,从而让学生正确理解问题。学生回答后,教师要以不同的方式及时评价学生的回答,及时矫正其认识缺陷。对于教师的提问,尤其是具有一定难度的问题,学生回答后,教师不要立刻表态“对”或是“不对”,可以让别的同学补充、纠正,或提出不同的答案、提出更佳的解答方案等。随着不同意见的发表,师生之间、生生之间围绕问题的交往越充分,提问的效果越好。 3. 学生回答问题后,要给予及时、客观的激励性评价在评价学生的回答时,要坚持表扬为主,时刻给学生以鼓励,即使回答完全错误,也要努力去发