指导学生朗读.doc

1、指导学生朗读，培养读书习惯读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。一、在备课时强调备读强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握

2、。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。二、在授课时传授基本的读书方法中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时，还不太习惯。教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上教师要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。三、精心设计读的形

3、式，指导学生朗读指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细

4、心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。四、给学生充裕的读书时间方法的掌握和

5、习惯的形成，要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间云读和思，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时间，加强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。指导学生朗读，培养读书习惯语文课程标准要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学

6、习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、激发朗读兴趣引导学生“想读” 心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。 小学的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读

7、、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。 二、教给读书方法指导学生“会读” 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。为此，教师应有意识地对学生进行朗读方法的指导，进行范读引领，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气，注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓

8、郁的读书氛围，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的丰碑一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。 这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学

9、生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。 三、注重多元评价激励学生“乐读” 卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是

10、：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。 总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高，还是不难实现的指导学生朗读，培养读书习惯 指导中年级学生阅读的点滴体会 读书是学生

11、学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要 注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的 读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三 还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程， 语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起， 首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。 一、在备课时强调备读 强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反 复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的 基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻 声和有效速度的掌握。二是结合教材的

12、学生实际，确定读的训练重点和 指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教 学中的随意性和盲目性。 二、在授课时传授基本的读书方法 中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时，还不太习惯。 教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、 边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习 时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。在预习时， 教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字 词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上教师 要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。 三、精心设计

13、读的形式，指导学生朗读 指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了 让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了 指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范 读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读 的办法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要把视线放宽一点， 一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生 从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练， 对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读。 为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句， 可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发 想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、 描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。 为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文， 可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或 精彩的“点睛”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“先 扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后， 为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读 的形式，在于学生读熟、读通、