第二语习得概论

第二语习得概论Tag内容描述：<p>1、第二语言习得概论 Rod Ellis 全书汉语翻译 引言 写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论，而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论作为已经被认可的看法。其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不可避免地带有我自己。</p><p>2、精品文档第二语言习得概论Rod Ellis 全书汉语翻译引言写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论，而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论作为已经被认可的看法。其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不。</p><p>3、李婷婷 ,第二语言习得理论,学科简介 -学科开端 -研究范围 -意义 -基本概念 克拉申的输入假说 对比分析 偏误分析,20世纪70年代开始，随着人本主义心理学的兴起，教育领域研究重点从怎样教转入如何学，好的教学法应该符合学习者学习的规律； 语言教学领域发现第二语言学习有着自己的规律，不依赖于教材、教学方法、教学大纲、教师而转移。 第二语言习得作为一个独立的学科逐渐兴起。,学科简介,第二语言。</p><p>4、unit2Thenatureoflearnerlanguage Group4ofClass6 Errorsanderroranalysis Developmentalpatterns Variabilityinlearnerlanguage sectionone Errorsanderroranalysis step1 Identifyingerrorsstep2 Describingerrors。</p><p>5、第二语言习得概论 第一章学科简介 学科开端研究范围意义基本概念 第二章对比分析偏误分析第三章习得顺序与学习者语言变异第四章学习者个体差异第五章学习策略 20世纪70年代开始 随着人本主义心理学的兴起 教育领域研。</p><p>6、Interlanguage,Contents,I. Definition II. Related Research III. Characteristics of Interlanguage IV. Methods of studying Interlanguage V. Conclusion VI. References,I. Definition,Interlanguage refers t。</p><p>7、第二语言习得概论 Rod Ellis 全书汉语翻译 引言 写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论，而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论作为已经被认可的看法。其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不可避免地带有我自己。</p><p>8、二语言习得概论 Rod Ellis 全书汉语翻译 引言 写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论， 而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论 作为已经被认可的看法。其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究 还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说 隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不可避免地。</p><p>9、1. SLA (Second language acquisition) is the process by which a language other than the mother tongue is learnt in a natural setting or in a classroom.2. Acquisition vs. Learning (Krashen1982)Ac。</p><p>10、Interlanguage,Contents,I.DefinitionII.RelatedResearchIII.CharacteristicsofInterlanguageIV.MethodsofstudyingInterlanguageV.ConclusionVI.References,I.Definition,Interlanguagereferstotheseparatenessofas。</p><p>11、第二语言习得第十一章认知视角下的二语习得模式,第二语言习得的认知模式,第十一章,第二语言习得第十一章认知视角下的二语习得模式,争议,皮亚杰,乔姆斯基,语言知识与其他知识系统分离，语言知识是一个独立的系统。,语言学习的发展与其他学习类型相关并需要其他学习类型的参与。,第二语言习得第十一章认知视角下的二语习得模式,第一节 思维适应性控制模式,第二语言习得第十一章认知视角下的二语习得模式。</p><p>12、语言输入与互动研究,第一节语言输入与互动研究产生的背景,一、语言输入与互动的含义,语言习得,内在因素,语言习得机制,外在因素,语言输入的环境,一、语言输入在第二语言习得过程中的 角色和作用。,二、语言输入与互动对第二语言习得发 展的影响。,学者关注,第一节 语言输入与互动研究产生的背景,开创,20世纪70年代,Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a P。</p><p>13、CHAPTERTWELVELANGUAGEACQUISITION,1.WhatisLanguageAcquisition?2.Contrastiveanalysis3.Erroranalysis4.Interlanguage5.ComprehensibleInputandL2Acquisition6.IndividualfactorsaffectingSLA,1.Whatislanguage。</p><p>14、2020 4 5Fall2003 1 38 TheoreticalApproachestoSecondLanguageLearning DifferencesinLearningL1 L2BehaviorismInnatismInformationProcessingConnectionismTheInteractionistPosition 2020 4 5Fall2003 2 38 Diffe。</p><p>15、影响二语习得的因素,学习者个体因素与语言学习环境,学习者的个体因素,生理因素 1.年龄 Penfield 和Robert 于1959 年率先提出有关语言学习的“关键期”假说。关键期是指人类在成熟期之前学习语言相对轻松容易并能够获得成功的一段时间。这一假说，是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认可。然而在第二语言习得方面该假说是否成立，研究者却持不同的观点。虽然很多调查显示在第二语言学习方面。</p><p>16、第二语言习得的认知模式,第十一章,争议,皮亚杰,乔姆斯基,语言知识与其他知识系统分离，语言知识是一个独立的系统。,语言学习的发展与其他学习类型相关并需要其他学习类型的参与。,第一节 思维适应性控制模式,John R Anderson,约翰R安德森 美国著名的认知心理学家，他是美国卡内基梅隆大学(Carnegie Mellon University)心理学系和计算机科学系梅隆教授，美国。</p><p>17、Interlanguage,1,Contents,I.DefinitionII.RelatedResearchIII.CharacteristicsofInterlanguageIV.MethodsofstudyingInterlanguageV.ConclusionVI.References,2,I.Definition,Interlanguagereferstotheseparatene。</p><p>18、李婷婷tingtinglili,第二语言习得理论,1,6/9/2020,学科简介-学科开端-研究范围-意义-基本概念克拉申的输入假说对比分析偏误分析,2,6/9/2020,20世纪70年代开始，随着人本主义心理学的兴起，教育领域研究重点从怎样教转入如何学，好的教学法应该符合学习者学习的规律；语言教学领域发现第二语言学习有着自己的规律，不依赖于教材、教学方法、教学大纲、教师而转移。第二语言习得。</p>