对外汉语教育

对外汉语教育Tag内容描述：<p>1、华东师范大学期末试卷（ A ） 2008 学年第一学期 课程名称：_ 对外汉语教学法 学生姓名：_________________ 学 号：_____________ 专 业：___对外汉语 年级/班级： 课程性质：专业必修 专业选修 考试时间： 90 分钟 考核方式：闭卷 一、填空 15% 1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是 语言学理论、心理学理论 、 和教育学理论。 2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、交际派 。 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是听前预示、听时练习、听后检查 。 4、认知风格有三对，即，场独立。</p><p>2、一、 填空 1、 瑞士著名心理学家 （皮亚杰） 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献 2、 （功能法） 产生于年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。 3、 汉语水平考试的缩写是（HSK） 4、 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 (外语教学) 5、 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指 （具体的）教学方法和技巧 6、 记忆分为 (长时 )记忆和( 短时 )记忆两种、 7、 语言交际能力是由言语技能和 (言语交际技能) 构成的。 8、 .典型的对比分析包括(描写、选择、对比和 预测) 四个步骤。 9、 课堂教学的基本要素。</p><p>3、对外汉语教学心理学 第一章 绪论 1、 对外汉语教学心理学是承袭心理学而发展起来的一门课程。 它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语 言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学 的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、 心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学 课程。 2、人的心理现象是多种多样的。在众多的心理现象中，人的心理活 动所包括的心理过程和个性心理，是其中最为重要的部分。 3、心理过程是一种变化着的心理现象。这种心理现象包括认。</p><p>4、释 义 的 方 法 粤海燕 黄紫填 霍然 陈晓丹 黄晓熙 什么是释义 释义的重要性 释义的具体方法 释义的要求 1 2 3 4 1什么是释义 释义是解释词语的含义和用法。 释义不仅要解释词汇义，且要解释词的用法。 释义的方法，指的是探求词语意义的方法。 释义的重要性 2 社会交际需要人们运用丰富多彩的词语表达思想感情。 要把思想感情表达得精确、鲜明、生动，准确掌握词义是 十分重要的。然而浩瀚的词汇中，有数以万计的不同，学 习词与词的意义上的细微区别，有助于帮助外国学生准确 地掌握词义，这就成为学习词汇的重要内容，而学习释义 能大。</p><p>5、第二讲 对外汉语 教学的学科理论 一、语言学对外汉语教 学核心性的基础理论 n语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本 身的科学。 n第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎 么教和怎么学。 n语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的， 也是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学 、篇章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等 从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教 学以启发和指导。 n第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和 方法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支 学科的。</p><p>6、34对外汉语教学概论笔记第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向“教学法”一词的不同含义最大的概念整个学科理论和实践（如“外语教学法”、学科名称）指教育学中的“教学论”（广义）教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等。某种教学法的流派听说法、功能法等。具体的教学方法提问法、纠错法等。吕必松：第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等整个教学过程和全部教学活动中。教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容。其中的教学原则要反映语言教学的客观。</p><p>7、对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究汉语作为第二语言教学的原理；教学的全过程；教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展初创阶段（20C 50s。</p><p>8、对外汉语教学的发展概况,“中国的对外汉语教学由来已久，肇始于汉代，大兴于唐代。当时外国留学生、学问僧在国学肄业或在寺院习经法者多达数千。西起安息、天竺，东至高丽、日本都有来学汉语文的。他们学习或以经商、传教为目的，着重口语，或以研究汉学为目的，着重书面语。明末金尼阁的西儒耳目资和清末威妥玛的语言自迩集可算当时影响较广的、有代表性的汉语教材。” 中国大百科全书语言文字卷,解放后的对外汉语教学 初创阶段（ 50年代初60年代初） 巩固和发展阶段（60年代初60年代中） 恢复阶段（70年代初70年代后期） 蓬勃发展阶段（。</p><p>9、对外汉语教学理论二 语言习得理论（一）、语言习得理论概述语言习得：“习得”就是“学会”，“语言习得”就是通过学习获得语言。语言习得是个过程，就是通过学习而获得语言的过程。我们把它叫做语言习得过程。（二）、儿童语言习得为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述）1.第一语言习得（1）语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征A. 生理特点：儿童15岁是生长发育时期。B. 心理特点：是借助于实物、实情。</p><p>10、国际汉语教育研究 现状与拓展,赵金铭,总结“十一五”期间国际汉语教育在学科发展、研究领域、标准建设及汉语传播方略研究方面的主要进展，提出研究的薄弱环节；展望“十二五”期间国际汉语教学研究的学术前沿，预测研究的发展趋势；努力探索海外汉语教学规律和文化传播功能将是今后的主要研究方向。,中国的和平发展，吸引了世界众多的汉语学习者。这期间，汉语作为外语教学在世界范围内广泛推进，伴随而来的是研究领域的扩大，研究成果的卓著，同时也显现了国际汉语教育研究中存在的问题。回首“十一五”期间国际汉语教育走过的历程，瞻念。</p><p>11、蕿薃羅羆蒅薃肈节莁薂螇肅芇薁袀芀膃薀羂肃蒂虿蚂芈莈蚈螄肁芄蚇袆芇膀蚇聿肀薈蚆螈羂蒄蚅袁膈莀蚄羃羁芆蚃蚃膆膂螂螅罿蒁螁袇膄莇螁羀羇莃螀蝿芃艿蝿袁肆薇螈羄芁蒃螇肆肄荿螆螆艿芅蒃袈肂膁蒂羀芈蒀蒁蚀肀蒆蒀袂莆莂葿羅腿芈葿肇羂薇蒈螇膇蒃蒇衿羀莈薆羁膅芄薅蚁羈膀薄螃膄蕿薃羅羆蒅薃肈节莁薂螇肅芇薁袀芀膃薀羂肃蒂虿蚂芈莈蚈螄肁芄蚇袆芇膀蚇聿肀薈蚆螈羂蒄蚅袁膈莀蚄羃羁芆蚃蚃膆膂螂螅罿蒁螁袇膄莇螁羀羇莃螀蝿芃艿蝿袁肆薇螈羄芁蒃螇肆肄荿螆螆艿芅蒃袈肂膁蒂羀芈蒀蒁蚀肀蒆蒀袂莆莂葿羅腿芈葿肇羂薇蒈螇膇蒃蒇衿羀莈薆羁膅芄薅。</p><p>12、在英国对外汉语教学大会的发言稿百年来现代汉语被洋冠汉戴、削足适履、“半猿半人”的艰难历程伦敦大学亚非学院苏立群2005年9月18日一，还我河山我自1984年到英国以来，缘于求生，从本来在国内搞文字、小说、戏剧、电影创作的专业，渐渐地转入了以汉语教学和人文研究为主的工作。在对外汉语教学的20年的时间里，我深切地体会到一些问题与需要大家达成共识，一些疑惑需要我们共同去鉴别与认识，一些事情需要汉语对外教学的同人们一起来解决。首先是针对为数不少的西方的语言学家认为：“汉语始终滞留在上古的时代，没能得到健康的进化。”。</p><p>13、面向对外汉语教学的汉语 名词研究 2011年9月15日 主要内容 n汉日、汉韩同形词 n表复数的“们” n时间词 n处所词 n方位词 汉日、汉韩同形词 n仅就基本词汇来说，中日同形词之间词类上有差异的就占近三分 之一之多。（潘钧2000） n从汉字理解和使用中产生偏误 我给朋友写了很多手纸。 在日本，我从家里到学校需要1时间20分钟。 对不起，我的主人不在家。 下课以后我去超市买了很多野菜，有油菜、西红柿什么的。 n同形不同义 易混淆的同形词 在日本很多工薪人员东凑西挪才买上自己的家。 女人应该待在房子里。 现在呢，我要毕业了，需要想想。</p><p>14、第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。 （语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。）第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。（1）第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。（2）第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（3。</p><p>15、对外汉语教育学引论知识点目录绪论篇第一章1. 什么是第一语言？什么是第二语言？什么是母语？什么是外语？什么是目的语？第一语言是人出生以后首先接触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。这里所说的第一语言和第二语言完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的。母语是指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言，但是两者不能等同。目的语是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目。</p><p>16、文章来源 毕业论文网 www.biyelunwen.com.cn浅谈构建对外汉语专业英语教学模式的心理语言学依据文章来源 毕业论文网 www.biyelunwen.com.cn论文关键词对外专业学语言生产语言理解二语教学模式论文摘要当前语言理解和语言产生研究为作为第二语言教学所提供的坚实的心理语言学依据,并据此结合对外汉语专业的人才培养规格,从教学模式的四个基本要素宏观地探讨该专业本科模式合理构建的可能路径。 心理语言学作为一门新兴的综合性交叉学科,其理论的发生完善汲取了心和语言学领域的先进研究成果,继承了实证主义研究的传统,通过多种在线的研究手。</p><p>17、西安对外汉语教师教你辨析“本来”和“原来”例句：（1）我本来是学经济的，后来才改学中文。（2）原来的工作人员都被辞退了。（3）本来颜色很深，洗了几次以后，越来越淡了。句式特点：“本来”和“原来”是留学生在中高阶段的学习中比较重要的两个词语，它们都可以用作副词和形容词，词义有相同之处，也有不同之处。我们根据其解释作了如下概括：1.“本来”和“原来”在作形容词时，均可表示“原有的、起初”之义。2.“本来”和“原来”在作副词时，均可表示“原先、当初”之义。3.“本来”作副词时还有“理所当然、按道理就应该这样”。</p><p>18、在对外汉语教学的过程中，语法教学一直是一个难点，尤其是“把”字句、“被”字句都是外国留学生比较头疼的。下面就留学生日常学习汉语过程中常犯的一些语法错误进行简单分析：1. 他讲很好，你们应该听下去。改正：他讲得很好，你们应该听下去。结构助词“得”是补语的标志，连结表示程度或结果的补语。本句中后补短语“很好”与中心语“讲”之间缺少一个辅助性的连结成分，需要借助于结构助词“得”。2. 有一天，我突然发现他病了很厉害。改正：有一天，我突然发现他病得很厉害。动态助词“了”表示动作行为或性质变化已经完成。但在表示。</p><p>19、最近很多人问关于汉语国际教育考试中的案例分析题该怎样答，我根据自己的粗浅经验，现总结如下：1.答题思路：按照 发现问题- 分析问题- 解决问题的思路。具体如下：（1）发现问题：也就是提出问题。在所给的案例中，某个出国教汉语的志愿者教师或来中国教外语的外教等， 遇到了什么样的困难。遇到的困难可能是课堂教学时的，比如学生上课都不积极回答问题，不愿意参与老师精心设计的课堂活动，或者问老师一些可能涉及到“隐私”的问题；也可以是这位老师在生活上遇到的问题，比如无法与当地人沟通或交流（语言障碍，文化障碍），无法适应。</p><p>20、对外汉语教师如何教人称代词“你我他”？在苏达娜的教学工作已经持续了三个月，我与孩子们基本建立起了特定的沟通模式，他们开始适应我的课堂操作流程。知道我每堂课的开始都是复习时间，当我伸手逐个让孩子们跟唱的时候，他们不再伸手与我相握。建立起熟悉度的时候也就是发现问题的时候了。就在这一个星期的复习时间里，我发现孩子们基本搞不清代词“你、我、他”。问题出在哪里呢？代词“你、我、他”的教学出现得比较靠前。教材汉语乐园中出现于第一课“你好”，第二课“你叫什么”，第四课“我十一岁”；教材体验汉语小学版中出现于第。</p>