教育方法概论1章

教育方法概论1章Tag内容描述：<p>1、1,教育方法概论 （2010年白银市中学教师资格认定培训）,2,一、教育方法 教育方法是为实现教育目的和教育内容而采用的各种措施、运用的各种手段和程序的总和。 包括教育者施教的方法和在教育者指导下受教育者领教及自我教育的方法。 具有可操作性。,导论：关于教育方法及其意义,3,制约教育方法的因素主要有： 1、教育的性质、功能、目的、内容、途径、环境、手段的性质和特点； 2、教育者和受教育者身心发展的方向、水平和差异； 3、教育科学和教育方法论的导向。,导论：关于教育方法及其意义,4,在总的性质上教育方法存在民主性与专制性、。</p><p>2、1,教育方法概论 （2012年白银市中学教师资格认定培训）,2,一、教育方法 教育方法是为实现教育目的和教育内容而采用的各种措施、运用的各种手段和程序的总和。 包括教育者施教的方法和在教育者指导下受教育者领教及自我教育的方法。 具有可操作性。,导论：关于教育方法及其意义,3,制约教育方法的因素主要有： 1、教育的性质、功能、目的、内容、途径、环境、手段的性质和特点； 2、教育者和受教育者身心发展的方向、水平和差异； 3、教育科学和教育方法论的导向。,导论：关于教育方法及其意义,4,在总的性质上教育方法存在民主性与专制性、。</p><p>3、1 一 学习的概念 一 学习的定义行为主义心理学家认为学习是 由经验引起的行为相对持久的变化 强调学习的本质是行为的变化 即学习活动发生后 学习者要有可观察 可测量的外在变化 只注重了 学习 行为的可观察的一面 即其外显性 而忽视了学习主体的内在变化 即其内隐性 认知心理学家认为行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标 行为变化的原因在于学习者内部的能力和倾向发生了变化 主张用能力和倾向的变化来。</p><p>4、1,（一）交往的概念 课堂交往是指教师和学生在课堂教学中所形成的人际互动。 师生关系是学校中最基本的人际关系 是学校教育教学活动的基本方式,第六章：课堂交往,2,（二）交往在教学中的作用 教学目标是通过师生交往实现的，教师与学生都是教学过程的主体，是彼此关系的创造者。 1、交往是认知、情感沟通的过程 2、交往是信息交流的过程 3、交往是符号交流的过程 4、交往是多维度的,第六章：课堂交往,3,我国目前课堂教学中存在的缺陷主要有： 以被动接受式为主要特征，教师与学生的关系主要是权威与服从关系。 主要是语言交流，很少非语言。</p><p>5、教育方法概论 分章练习题 1 4章 第一章 教育方法的历史发展 一 判断题 1 孔子提出了学思结合的教学原理 他认为要 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 2 我国古代最早的一篇专门论述教育的论著 学记 提出了 不愤不启 不悱不发 的教育思想 3 学记 发展了孔子的启发诱导思想 特别强调教师要 善喻 4 颜之推在 颜氏家训 中提出了 勤 博 眼 实 的学习思想 5 朱熹在 进学解 一。</p><p>6、教育方法概论分章练习题（14章）第一章 教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ）3、学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（ ）4、颜之推在颜氏家训中提出了。</p><p>7、教育方法概论分章练习题（1-章）第一章 教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著学记提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（ ）3、学记发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（ ）4、颜之推在颜氏家训中提出。</p><p>8、第二章 教 师,第一节 专业的概念与教师专业 第二节 教师专业发展与知识结构的变化 第三节 教师类型及其特征 第四节 教师教学技能的发展,教师职业的特点“专业”,1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特点会议”提出，应当把教师工作看作是一门专业。 1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组明确提出了教学专业化概念。 澳大利亚专业委员会对专业的界定是“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。,戴维斯和艾利斯顿在伦理与合法的专业一书中提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备。</p><p>9、第五章课堂教学 第一节教学的概念第二节构成教学的要素第三节教学的若干原理第四节教学水平的分类及其作用第五节选择有效的教学模式 教学的概念 教学 一词最早见于 商书 中 但只是一种教者先学后教 教中又学的单向活。</p><p>10、EducationalAdministration,武汉大学教育科学学院蒲蕊编著,教育行政学,第一章教育行政概论,本章重点：理解教育行政现象，认识教育行政规律，首先需要把握教育行政学的基本理论概念。本章在界定行政与教育行政概念的基础上，分析了教育行政的特征及其基本原则，界定了教育行政学的研究对象，阐释了教育行政学的研究内容以及研究方法等问题。关键词：教育行政；教育行政的特征；教育行政的原则；教育。</p><p>11、中国古代教育方法的历史发展 孔子儒家教育创始人 学记 我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著 颜之推南北朝 韩愈唐代 朱熹南宋 王夫之明末清初 孔子 学思结合 学而不思则罔 思而不学则殆 论语 为政 孔子认为 学 是求知之源 要求学生 博学 多闻 敏而好学 以求获得丰富的知识 学 是 思 之基础 学习的最佳方式是由学而思 由思而学 学然后能行 思然后有得 启发诱导 不愤不启 不悱不发 举一隅。</p><p>12、中国古代教育方法的历史发展中国古代教育方法的历史发展 孔子 儒家教育 创始人 学记 我国古代最早的 一篇专门论述教育 教学问题的论著 颜之推 南北朝 韩愈 唐代 朱熹 南宋 王夫之 明末清初 孔子孔子 学思结合“学而不思则罔，思而不学则殆。” （ 论语为政） 孔子认为，“学”是求知之源，要求学生“博学 ”、“多闻”、“敏而好学”，以求获得丰富的知 识。“学”是“思”之基础，学习的最佳方式是由 学而思，由思而学，“学然后能行，思然后有得” 。 启发诱导“不愤不启，不悱不发，举一隅不 以三隅反，则不复也。”（启发式教学） 掌。</p>