莫听穿林打叶声

莫听穿林打叶声Tag内容描述：<p>1、定风波,写作背景,定风波是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据东坡志林卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。,乌台诗案,元丰二年（1079），苏轼被调到湖州做地方官，他在给朝廷写的湖州谢上表。</p><p>2、,定风波,.,.,写作背景,定风波是一首记事抒怀之作，作于元丰五年(1082)谪居黄州时。据东坡志林卷一记载：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺蛳店。予买田其间，因往相田得疾”这首词及小序虽然着力表现了吟啸徐行、任凭雨打的超然自得的人生境界。但实际上潇潇春雨和料峭春风是使苏轼得了一场病的。但苏轼不提病事，而直抒胸襟。,.,乌台诗案,元丰二年（1079），苏轼被调到湖州做地方官，他在给朝廷。</p><p>3、1.1.不识庐山真面目，不识庐山真面目， 只缘身在此山中。只缘身在此山中。 2.2.欲把西湖比西子，欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜淡妆浓抹总相宜 。 3.3.莫嫌荦确坡头路，莫嫌荦确坡头路， 自爱铿然曳杖声自爱铿然曳杖声 。 4.4.日啖荔枝三百颗，日啖荔枝三百颗， 不辞长做岭南人不辞长做岭南人 。 情理与趣理同在 1.1.墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳 人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 2.2.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 3。</p><p>4、“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我 相信，整部中国文化史将因之而失重。” -方方喜欢苏东坡 “得罪以来，深自闭塞。扁舟草履，放 浪山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字 见及，有书与之亦不答。” -苏轼答李端叔书 “他的一生是载歌载舞，深得其乐的。 ” -林语堂苏东坡传 定风波 苏轼 嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士 。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。 其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，先后被派往杭 州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元 。</p><p>5、定风波莫听穿林打叶声教学设计乾县第一中学高一语文组赖关梅定风波莫听穿林打叶声教学设计教学目标：知识与能力：背诵全词并掌握相关文学常识过程与方法：通过反复诵读，抓住关键词语，体会诗歌所表达的思想感情、人生哲理。情感态度价值观：感悟并学习诗人豁达乐观的精神教学重点：理解本词以小见大。</p><p>6、定风波,苏轼,定风波苏轼,东莞市第十高级中学语文组王华莉,听录音,朗读的要求：1、读准字音2、读出节奏3、读出感情,莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去,也无风雨也无晴。,诵读感知,三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。,雨具先去：已而。</p><p>7、苏轼定风波莫听穿林打叶声教案选自人教版高一语文（必修4）三维目标：1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力；4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神；5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。</p><p>8、经典咏流传,苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远比黄州美丽，为什么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢？黄州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢？-余秋雨苏东坡突围,定风波,苏轼,教学目标,1.在理解文章内容的基础上有感情地朗诵全词。2.通过关键字词鉴赏本词，把握作品的意境。3.感受苏轼洒脱旷达的精神之美，在词的艺术境界中提升人格，净化情怀。,二、初读全词，整体感知。,1.自。</p><p>9、定风波,苏 轼,柏台霜气夜凄凄， 风动琅珰月向低。 梦绕云山心似鹿， 魂惊汤火命如鸡。 狱中寄子由二首,命悬一线 九死一生,知人论世,去年东坡拾瓦砾， 自种黄桑三百尺。 今年刈草盖雪堂， 日炙风吹面如墨。 次韵孔毅甫久旱已而甚雨三首,开荒种地 生活艰难,知人论世,1、掌握诵读的方法，在读中感受词意境； 2、学会咬文嚼字，体会词中包含的人生哲理； 3、学会鉴赏诗歌的基本方法，了解诗歌中所运用的艺术手法。,学习目标,学习目标,3.读出感情,2.读出节奏,读诗要领,1.读准字音,莫听/穿林/打叶/声，何妨/吟啸/且/徐行。竹杖/芒鞋/轻/胜马，谁。</p><p>10、定风波（莫听穿林打叶声）江城子（十年生死两茫茫）苏轼以淋漓巨笔，开豪放一派先河，成为豪放词的开创人和代表者。在传统的观念中，词以表现舞筵歌场、闺情离思为正体，而苏轼则率先在词的境域上求新求变，所谓“以诗为词”(陈师道后山诗话)。凡能写进诗的社会和生活题材，举凡登览、怀古、咏史、咏物、游猎、感遇、悼亡、壮行、农村生活、田园风光等，无不摄入笔端，“无意不可入，无事不可言”(刘煕载艺概)。这种意象的扩大，冲破了传统词境的囿制，将词体提高到与诗言志抒情的同等文学地位，使人自然而然地对苏词产生“曲子中缚不住”。</p><p>11、定风波,整体感知,莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。,这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。,这首词中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。,【提示】词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。</p><p>12、高二语文必修4定风波 莫听穿林打叶声与雨霖铃教案高二语文必修4定风波莫听穿林打叶声教案教学目标一、知识教育目标1继续感受、品赏词的意境、词的情韵。2了解词作者的创作风格。二、能力培养目标1领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。2从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，对学生进行挫折教育。在词的艺术境界中提升人格，净化情怀。【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。教学设想：读析结赏【课。</p><p>13、1.不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 2.欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。 3.莫嫌荦确坡头路， 自爱铿然曳杖声。 4.日啖荔枝三百颗， 不辞长做岭南人。,苏 诗,情理与趣理同在,1.墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。 2.人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 3.十年生死两茫茫，不思量自难忘。 4.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 5.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。 6.谁怕？一蓑烟雨任平生。,苏 词,婉约与豪放并重,第一次尝试将诗的言志与词的缘情结合起来。 词本来的内容是很狭。</p><p>14、定风波,苏轼,教学目标,1、感受苏轼的旷达洒脱地面对人生的态度。2、学习“以小见大”、“一语双关”的表现手法。,知人论世,苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。就个人。</p>