听王荣生教授评课
教读法是把读书方法交给学生。读 听王荣生教授评课 忙里偷闲之余 粗粗地读了 听王荣生教授评课 一书 对于王教授如何从教学内容角度观课评教的精彩论述顿感耳目一新 也甚是佩服 王教授认为一堂好的语文课应该有如下九级标准 从高到低排列 教学内。
听王荣生教授评课Tag内容描述:<p>1、主观 尖锐 新颖乱议听王荣生教授评课一书上一次,研读课堂节奏的修辞化解读一文,我以顿悟,在学习中为题,谈了几点粗浅的体会,自以为有所得,有所悟。但读了听王荣生教授评课一书,却迟迟不敢下笔,对其观点时而深有同感,时而不敢苟同。不说深有同感、深受启发,怕亵渎大家,露了自己的浅薄无知;一味苟同、全盘照收,又怕似懂非懂,以致教学邯郸学步、西施效颦。很矛盾,很迷惘。静心整理,拜读此书我循环着三种心路历程:一种是感觉其说法的主观,让人手足无措,无所适从不敢苟同;一种是感觉其批判的尖锐,让人醍醐灌顶,茅塞顿开俯。</p><p>2、好课的思考读听王荣生教授评课有感之一工作十几年,听了那么多课,上了那么多课,自认为是“认识”好课的。虽然说不出什么高深的好课理论,但总是凭着课感,那么自觉地相信自己心中的好课。但读着听王荣生教授评课一书,虽然理解不是很深,但它能时时带我进入思考的状态,让我汗颜原来我对课堂是那么的不知解,我心中的好课观原来是那么的“表面”和“形式”。随着王教授的文字,我开始反思自己对好课的“认识”。一、好课的关注点:听过很多特级教师精彩的好课,回来津津乐道的大多是任教者的教学艺术之高超,教学方法之巧妙,教学风格之。</p><p>3、教什么”比“怎么教”更重要读听王荣生教授评课有感习惯了紧张忙碌、循规蹈矩的生活,日复一日重复着教学上的工作,听王荣生教授评课一书的到来给了我很大的压力。闲暇之余,捧起这本书,书中王教授“从教学内容角度评课”的观点令我耳目一新。曾多次参加教学研讨活动,常听到组织者说:“我们评课不是看他教什么,而是看他怎么教。”没想到今天看到的却是相反的观点。咀嚼着“从教学内容角度观课评课,也就是审视、反思这堂课教师教了什么,进而探询、体察学生所驻留的学习经验,并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。”这一点。</p><p>4、教什么比怎么教更重要读听王荣生教授评课有感读了听王荣生教授评课之后,“教什么”比“怎么教”更重要,这句话一直撞击着我的心扉。乍一看,这话是最简单不过,再朴素不过的道理了,但仔细一想,实在是值得我们好好咀嚼一番了。“教什么”是指教学内容的选择,“怎么教”则是指教学方法的设置。对于语文教学来说,“教什么”的问题似乎更不值得一提:“既然是语文教师,教的自然是语文。”看起来,这是无需求证的事实,但问题又恰在于此。在平时的教学中,我们经常习惯着眼于“怎么教”,课上得如何精致精彩,包括笔者在内,考虑最多的是。</p><p>5、换一个角度 另一片天地读听王荣生教授评课有感走近听王荣生教授评课一书,心灵如同洗礼,有了触动,有了思考,下面来谈谈自己粗读过后的一点感受。王荣生教授认为,主张从教学内容入手,“有利于反映语文教学的实际情况”,“有利于更妥帖地解释语文教学实践”。因为“教学方法本身的合理与否”和“教学方法使用的合理与否”主是针对教学内容来讲的,也即是教学内容“选择”教学方法,而非教学方法“选择”教学内容。主张从教学内容角度观课评教,意味着“语文教学研究关注点的转移”。这一观点给我们开辟了一个全新的课堂视角,让我们重。</p><p>6、语文教学何去何从?听王荣生教授评课读后杂谈从教近20年了,一路上,留下过“红领巾”教学法的影子,探索过“语言文字训练课”,沉醉过“诗意语文”,研究过“本色语文”看了王荣生教授的著作,心头像被浇了一盆冷水他认为我们绝大多数语文教师连一堂好课的“最低标准”都达不到老师不知道自己在教什么,学生回答不了自己学了什么。可悲啊,语文!可悲啊,语文教师!至于一堂课该教什么?使学生学会什么?固然是课前应当认真思索的问题。我想,没有哪位教师糊涂到连这个问题都不去思考就瞎忙乎吧?至于王先生说的“找五六个学生问一问,问。</p><p>7、读听王荣生教授评课忙里偷闲之余,粗粗地读了听王荣生教授评课一书,对于王教授如何从教学内容角度观课评教的精彩论述顿感耳目一新,也甚是佩服。王教授认为一堂好的语文课应该有如下九级标准(从高到低排列):教学内容切合学生的实际需要,教学内容与语文课程目标一致,教的内容与学的内容趋向一致,想教的内容与实际在教的内容一致,教学内容与学术界认识一致,教学内容与听说读写的常态一致,教学内容相对集中,教的是“语文”的内容,教师对所教内容有自觉的意识。确实,在精彩丰呈的语文教学领域里,我们看到了太多形式主义,对于语。</p><p>8、3、变“讲课文”为“教读法”,主讲人:孟祥英,3、变“讲课文”为“教读法”,潘凤湘,江西兴国人。1955年毕业于江西师范学院。历任江西省南昌市第二中学语文教师、江西省中小学语文教学研究会第一至三届副会长。特级教师。注重发展学生智能,培养自学能力。潘凤湘老师创立了语文“教读法“。教读法是把读书方法交给学生,指导学生从事读书实践,从而教会学生读书、写作、治学和做人的教学方法。潘老师把这套方法总结出来,写成专著,题名为教读耕耘录。,一、关于“讲课文”与“教读法” 在阅读教学中,教师对学生的阅读帮助需从三个方面入。</p><p>9、3、变“讲课文”为“教读法”,主讲人:孟祥英,3、变“讲课文”为“教读法”,潘凤湘,江西兴国人。1955年毕业于江西师范学院。历任江西省南昌市第二中学语文教师、江西省中小学语文教学研究会第一至三届副会长。特级。</p><p>10、换一个角度 另一片天地 读 听王荣生教授评课 有感 走近 听王荣生教授评课 一书 心灵如同洗礼 有了触动 有了思考 下面来谈谈自己粗读过后的一点感受 王荣生教授认为 主张从教学内容入手 有利于反映语文教学的实际情。</p><p>11、读 听王荣生教授评课 有感 凤冈一小 孙锡辉 前段时间 课题组的同事们推荐了一本与教学有着直接关系的书 听王荣生教授评课 在刚听到题目时 还以为此书就是简单的评课议课技能介绍 但刚读了几页内心对此书的看法便有了。</p><p>12、听王荣生教授评课 读书体会 听评课是最常见的 最基本的教学研究活动 听评课的能力也是教研员最重要的基本功 王荣生教授的听评课理念和方法对教研员做好这项工作很有指导意义 传统的听评课 习惯于从教师运用教学方法。</p><p>13、听王荣生教授评课 读后感 从教学内容的角度分析语文课堂教学 是王教授对教学研究的一贯主张 全书从 名课研习 课例研讨 课例评析 课例兼评 课例综述 五个板块审视 反思了语文课堂教学 是从教学内容角度的渐进过程分。</p>