以读促思 课题

以读促思 课题Tag内容描述：<p>1、以 读 促 思 以 说 促 写 朱昌球 通过一年来的 书册阅读 实验研究 在解决了 书册阅读 读什么 之后 我们已经编写和即将编写的资料是 高一上学期 毛泽东诗词导读 和 朱自清散文导读 高一下学期 唐诗宋词导读 和 论语。</p><p>2、以读促思读中感悟船长教学设计（第二课时）江苏省盐城市大冈小学 朱荣山【教材简介】本文叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，展现了人物忠于职守、舍己为人、视死如归的高大形象。【目标预设】1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。2、有感情地朗读课文。3、理解叙事写人中含义深刻。</p><p>3、以读促思 读中悟趣 活化石 教学设计 云南省建水县临安镇中心学校 杨保鸿 一 教材简析一 教材简析 活化石 是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以 爱科学 学科学 为主题的一篇 科普短文 课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石 世界上最古老的树种之一的银杏树 我们的国宝大熊猫 稀有的鱼种中华鲟 学习本课 一方面要让学生了解一些古生物知识 另一方面要培 养学生的阅读能力和搜集信息的。</p><p>4、以读促思 彰显个性,牧野区建设路小学 尚红芳,小马过河说课设计,文本解读,本单元以“考验”为主题，意在让学生在亲身体验中体会课文传达的意思，在实践中学习知识，培养能力，以接受来自多个角度的“考验”。,这篇文章以“过河”为线索，讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河。通过学习要使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。,教师思考,学生怎样学习课文？,学习目标,1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、分角色朗读课文。理解老马对小马说的 。</p><p>5、以读促思 读中悟趣 活化石 教学设计 云南省建水县临安镇中心学校 杨保鸿 一 教材简析 活化石 是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以 爱科学 学科学 为主题的一篇科普短文 课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石 世界上最古老的树种之一的银杏树 我们的国宝大熊猫 稀有的鱼种中华鲟 学习本课 一方面要让学生了解一些古生物知识 另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力 增强他们关。</p><p>6、以读促写，课堂教学中的读写结合课题方案一、问题的提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到。</p><p>7、第 1 页 共 9 页 以读促思 读思结合以读促思 读思结合 谈对谈对 恐龙恐龙 的教学设计的教学设计 农垦直属二小刘玉清 一 情感与态度 语文课程标准 指出 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 让学生真正地走进文本 融入 角色 体会课文的情感 从而了解和理解课文内容 这是我追求和教学境界境界 二 方法与过程 1 析教材 恐龙 是苏教版三年级的 21 课 这是一篇知 识性短文 介绍恐龙的种类。</p><p>8、1 / 10 以读促思，读思结合 谈对恐龙的教学设计 以读促思，读思结合 谈对恐龙的教学设计 作者：农垦直属二小刘玉清转贴自：农垦直属二小点击数：319 以读促思，读思结合 谈对恐龙的教学设计 农垦直属二小刘玉清 一、情感与态度 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而了解和理解课文内容，这是我追求和教学境界境界。 二、方法与过程 1、析教材 恐龙是苏教版三年 级（下册）的 21 课，这是一篇知识性短文，介绍恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作。</p><p>9、以读促思 读中悟情 最佳路径 第二课时教学设计 江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学 郭道贞 教学背景 最佳路径 是运用创新方法获得成功的有名事例 是关于倡导创新 教给学生创造方法的教育 最佳路径 通过记叙在迪斯。</p><p>10、以读促思 读思结合 谈对 恐龙 的教学设计 以读促思 读思结合 谈对 恐龙 的教学设计 农垦直属二小刘玉清 一 情感与态度 语文课程标准 指出 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 让学生真正地走进文本 融入角色 体会课文的情感 从而了解和理解课文内容 这是我追求和教学境界境界 二 方法与过程 1 析教材 恐龙 是苏教版三年级 下册 的21课 这是一篇知识性短文 介绍恐龙的种类 形态和生活习。</p><p>11、附件2 年度 编号 广东省中小学教学研究 十二五 规划课题 申报评审书 课题分类 从文本阅读过渡到写作训练的策略研究 子课题名称 通过阅读故事 开展小学英语主题写作训练 申请人 彭波 所在单位 佛山市南海区桂城街道桂江小学 申报日期 2012年2月10日 广东省教育厅制 二 一一年十二月 11 填 写 说 明 1 封面上方2个代码框申请人不填 其他栏目由申请人用中文填写 封面中的 课题分类 栏参。</p><p>12、以读促思读中悟趣活化石教学设计云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿一、教材简析活化石是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学，学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石：世界上最古老的树种之一的银杏树，我们的国宝大熊猫，稀有的鱼种中华鲟。学习本课，一方面要让学生了解一些古生物知识，另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此，教。</p><p>13、以读悟写，以写促读”子课题研究阶段性总结礼乐中心小学 区顺琴阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。一直以来，我在阅读阅读与写作的教学中作不懈的努力。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。一、寻找读写结合点，拓宽训练途径。经过学习、借鉴和探索，我总结出了一。</p>