思维与想象演示课件

.,一个食品店，一次接到一个刁钻古怪的顾客的订货单。上面写道：订做九块蛋糕，但要装在四个盒子里，而且每个盒子里至少要装三块蛋糕。这位顾客傲慢地说：贵店不是以讲信誉闻名远近吗？如果连这点小事都办不了，嘿嘿，今后还是把招牌砸掉算了,答案：先将九块蛋糕分装在三个盒子里，每盒三块，然后再用一个大盒子把三个盒子一齐装在里面。,.,男女思维大不同,.,第六章 思维与想象,一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。 杜伦孟德,.,本章内容,第一节 思维概述第二节 思维过程 第三节 思维形式第四节 想象第五节 创造性思维及培养第六节 思维的品质及培养,.,第一节 思维概述,一、什么是思维？感觉和知觉：直接接受从外界输入的信息；注意：对输入信息进行过滤的机制；记忆：将信息转换为相应的代码并储存在头脑中；思维：在以上心理过程的基础上对输入信息进行的 更深层的加工。思维：是人脑借助语言、表象、动作， 对客观现实概括的和间接的反映。,概念回顾,.,思维的特点,1、思维是人脑对客观现实的概括反映2、思维是人脑对客观现实的一种间接反映3、思维是对经验的改组（以实践为基础） 思维是探索和发现新事物的过程。它需要人们 对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。,.,概括性,概括为交通工具,.,间接性,感觉：颜色鲜艳、芳香扑鼻,知觉：鲜花非常美丽,思维：根据记忆推断春天来了。,根据已有知识经验，通过其他事物为媒介来反映外界事物。,.,二、思维与言语的关系,.,二、思维的分类,1、根据思维过程的凭借物不同动作思维：以实际动作为主要凭借物的思维 2岁前的儿童主要凭借动作思维认识事物形象思维：以事物的具体形象或表象为凭借物的思维 儿童4岁时开始从动作思维过渡至形象思维抽象思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维 儿童5-6岁时开始从形象思维过渡至抽象思维,.,2、 根据思维探索目标的方向不同聚合思维：把各种信息聚合起来，朝同一个方向，得 出一个答案。发散思维：从一个目标出发，沿着不同途径探求各种答案。 流畅性； 评价标准： 变通性； 独特性,明明比兰兰高平平比王华矮明明比丁丁矮 兰兰比王华高小松比丁丁高,谁最高？,砖的用途,.,请列出红砖的主要用途,被试甲盖房建仓库筑墙砌烟囱盖庙铺路垒灶评分流畅性：7分变通性：1分 建材,被试乙做门坎镇纸打狗搭书架钉钉子磨红粉做球门评分流畅性：7分变通性：4分（建材、工具、武器、颜料）独特性：1分（磨红粉）,.,3、根据思维的创新程度常规性思维：运用已获得的知识经验，按照现成的方 案和程序，用惯常的方法和模式来解决 问题的思维方式 例：已知边长求矩形面积创造性思维：以新异、独创的方式来解决问题的思 维，新颖性是其根本特征。 例：广告中的创造性思维 请尽可能多地说出一只猫与一只冰箱的相似之处,.,广告中的创造性思维,.,4.依据思维过程是否遵循逻辑规则，可分为： 逻辑思维（分析思维）即经过逐步分析后，对问题 解决作出明确结论的思维。 非逻辑思维（直觉思维） 即未经过逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 具有快速性、跳跃性等特点。5.根据思维的内容，可分为：经验思维是以自己的经验为内容的思维。 “月润而风，础润而雨”理论思维以理性知识为内容进行的思维。,.,第二节 思维过程,一、思维的一般过程1、分析与综合基本过程2、比较和分类3、抽象与概括4、系统化与具体化,分析把事物整体分解为各个部分或各个属性的过程。综合把事物的各个部分、各种特征或属性结合起来，形成整体的过程。,比较把各种事物和现象加以对比确定异同及其关系的思维过程。分类按照某种标准将事物归到一定类别中，它以比较为前提。,抽象抽取同类事物共同的本质特性，舍去其个别非本质属性的过程。概括把抽象出来的事物共同的本质属性综合起来的过程。,系统化把具有相同的一般特征和本质特征的事物归纳到一定类别系统中的过程。具体化把本质特征和规律运用到同类具体事物中去的过程。,.,一点飞上天，黄河两头弯，八字大张口，言字往进走，左一扭，右一扭，东一长，西一长，中间夹个马大王，月字边，心字底，挂个钩担挂麻糖，坐个车车逛咸阳。,.,二、解决问题的思维过程（一）问题及问题解决1、问题问题指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的情境。问题的三个基本成分 给定成分已知条件 目标状态问题的答案 障 碍阻碍目标实现的因素2、问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。具有目的性、认知性、系列性的特点。,.,“河内塔”问题,给定：有三根杆子A、B、C，A杆上有n个直径不同的圆盘，每次移动一个盘，大盘不能移在小盘上面；目标：把A杆上的n个碟子全部移到C杆上；障碍：怎样移动才能按规则将A杆上的盘子移到C杆上。,1.有三根杆子A、B、C。A杆上有n个直径不同的圆盘。2.把A杆上的n个碟子全部移到C杆上。3.每次移动一个盘，大盘不能移在小盘上面。,.,猩猩的思维,.,（二）解决问题的阶段,发现问题,分析问题,提出假设,验证假设,发现问题就是认识到问题的存在，并产生解决问题的动机。 善于发现问题是思维水平发展的重要标志。,分析问题就是明确问题中给定的条件与问题的目标之间的关系。 通过分析问题，人们可以明确问题的障碍之所在。 分析问题决定着解决问题的方向，是问题解决的关键 。,提出假设就是提出解决问题的方案。 提出假设是问题解决中具有创造性的阶段，需要对已有知识经验进行重新组织，以适应问题的解决。,验证假设就是通过一定的方法确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。 验证假设有两种方法：直接检验，即通过实际操作来检验解决问题的实际效果。间接检验，即通过思维活动来检验。,.,思考题：,由16根火柴组成的5个正方形（图A），请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。,图 A,图 B,.,（三）影响问题解决的因素,1.有关的知识经验 2.问题情境与知识表征 3.思维定势 4.功能固着 5.动机强度 6.个性因素,.,1、有关的知识经验,一只熊从P点出发，向南走一里，然后转向东走一里，在转向北走一里，便回到了它出发时的P点。 这只熊是什么颜色？,.,将旁边9个点用四条直线连起来，而且要求这四条直线是用一笔画成的。,.,2、问题情境与知识表征,问题情境问题呈现的刺激模式 知识表征信息在头脑中的储存与呈现方式 如果问题情境与个人认知结构完全相同，只需靠旧经验即可解决问题。 如果问题情境与个人的认知结构的差异越大， 问题就难以解决。,.,3、思维定势,思维定式重复先前的心理操作所引起 的对活动的准备状态。 积极作用有助于问题的解决 消极作用妨碍问题的解决,妨碍人们学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 贝尔纳,.,陆钦斯实验：有三个大小不同的水桶A、B、C，要求用水桶量出一定量的水D。,.,问题：公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时,跑来了一位小孩,小孩着急地对公安局长说:“你爸爸和我爸爸吵起来了。”老头问:“这孩子是你的什么人?”公安局长答道:“是我的儿子。”请问:这两个吵架的人与公安局长是什么关系?,.,思考：如何打破思维定式?,.,逆向思维,有个教徒在祈祷时来了烟瘾，他问在场的神父，祈祷时可不可以抽香烟。神父回答“不行”。另一个教徒也想抽烟，但他换了一种问法，结果得到了神父的许可，你知道他是怎么问的吗?,.,他这样问神父：“在抽烟的时候可不可以祈祷？”神父回答：“当然可以。” 同样是抽烟和祈祷，祈祷时要求抽烟，那似乎意味着对耶稣的不尊重；而抽烟时要求祈祷，则可以表示在休闲时也想着神的恩典，神父当然也就没有反对的理由了。,.,4、功能固着,功能固着：人们把某种功能赋予某种物体 的倾向。,问题：利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,灵光乍现,.,5、动机强度,问题解决的效率,高,低,弱,强,动机强度,适宜强度,动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正比。太低的动机强度不能调动个体问题解决的积极性，但过高的动机强度也会造成很大的心理压力，抑制思维活动，降低问题解决的效率。适中的动机强度最有利于问题的解决。,动机强度与问题解决效率的关系,.,耶克斯多德森定律,.,6、个性特点,勤奋、乐观、自信坚定、勇于探索 怠惰、怕难、无信心、遇事动摇不定,.,（四）解决问题的策略,算法式策略 启发式策略,.,算法式策略,算法：找出所有可能解决问题的方法，并进行一一尝试，直到问题能够得到解决的方法。,例如：一只密码箱有三个转钮，每一转钮有09十个数字，先要采用算法策略找出密码打开箱子，就要逐个尝试3个转钮的随机组合，直到找到密码为止。,.,启发式策略,启发法 是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。,常用的启发法：（1）手段-目的分析（2）试误法 （3）逆向推理法 （4）爬山法 （5）简化法,.,（1）手段-目的分析,例如：河内塔问题（以3个圆盘为例） 请将A柱上的所有圆盘依序移到C柱上。 一次只能移一个盘子。 较大的圆盘必须置于较小圆盘的下方。 可以借助B柱。,.,河内塔问题,A,B,C,.,（2）试误法,尝试-错误：对如何从初始状态到达目标状态，没有任何线索，也没有理论指导，只能盲目尝试。举例：从管理员那里取钥匙开门，但是钥匙很多，且没有编号。怎么办？,.,(3)逆向推理法,从问题的目标状态反推知道找到通往初始状态的通路或方法。 它适合于解决那些从初始状态到目标状态只有少数通路的问题 举例：赶火车，下午15:40的火车，应该几点从宿舍出发比较好？,.,(4)爬山法 迂回前进、“退一步进两步”,类似于手段目标分析策略，二者都是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 不同之处在于：有时人们为了达到目的，不得不暂时扩大目标状态与初始状态的差异，以便最终达到目标。,.,爬山法,例如：河的一岸有一只鸡、一只猫、一袋米，你要 把这些东西运到河的对岸，河上有一只小船，每次只能运载其中的一种东西和你本人。 不能把猫和鸡留在一起，否则猫将会把鸡吃掉。 也不能将鸡和米留在一起，否则鸡会把米吃掉。 思考：如何将全部东西运到对岸呢？,.,操作方法,1.自己把鸡运到对岸，留下鸡。 2.独自返回。 3.自己把米运到对岸，留下米。 4.把鸡带回，放下鸡。 5.把猫带到对岸，留下猫。 6.独自返回。 7.把鸡运到对岸。,.,(5)简化法,先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较为简单的形式，然后解决这个简单的问题。,.,谁拥有小轿车？,在一张桌前从左到右依次坐着甲、乙、丙、丁四人，根据下面信息，请指出谁拥有小轿车。 （1）甲穿蓝衬衫 （2）穿红衬衫的人拥有自行车 （3）丁拥有摩托车 （4）乙靠着拥有小轿车的人 （5）丙靠着穿绿衬衫的人 （6）穿白衬衫的人靠着拥有摩托车的人 （7）拥有三轮车的人距拥有摩托车的人最远,.,第三节 思维的基本形式思维的基本形式有三种：概念、判断和推理一、概念（思维的基本单位）概念是指某类事物的概括。 是人脑对事物的本质属性的反映。内涵与外延成反比例关系。,.,概念的形成1.在日常生活中通过辨别学习、积累经验而形成概念。日常概念。2.在教学过程中，通过揭露概念的本质而形成概念。科学概念。,.,A过去经验的影响；B变式的运用；变式是指有意变换、更改事物的非本质属性，使其本质属性保持恒定从而突出事物本质属性的方法。C下定义；D在实践中运用；E概念系统（相反、并列、相邻、从属）。,科学概念形成的影响因素,.,二、判断判断是指认识概念与概念之间的联系，是事物之间联系和关系在人脑中的反映。判断事物具有某种属性，是肯定判断，判断事物不具有某种属性，是否定判断。,.,三、推理推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。任何推理都包含有前提和结论两个部分。归纳推理和演绎推理。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即是从特殊到一般的推理过程。（大敦穴）演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。（铁导电）,.,第四节 想象一、想象的概念 在头脑中对已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。,.,二、想象的过程,粘合:把客观事物从未结合的属性、特征结合在一起而形成新的形象。如猪八戒、美人鱼。夸张：通过改变事物的正常特点，突出或省略一些特点在头脑中出现的新形象。如千手观音，九头鸟。 典型化：根据一事物的共同特征创造新的形象。如阿Q。 拟人化：把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。如米老鼠。,.,三、想象的种类,无意想象,有意想象,再造想象,创造想象,再造想象,创造想象,再造想象,创造想象,再造想象,创造想象,再造想象,想 象,无意想象,有意想象,再造想象,创造想象,再造想象,创造想象,再造想象,创造想象,再造想象,幻 想,创造想象,再造想象,理 想,空 想,.,1、无意想象,无意想象：没有预定目的，在一定的刺激影响 下，不由自主地引起的想象。,梦是无意想象。是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。 在梦中，有时见到已故的亲人、昔日的朋友，经历一些希奇古怪的事情。,.,2、有意想象,画家画画作家创造小说建筑师设计楼房,有意想象：有预定目的、自觉进行的想象。,.,3、再造想象,再造想象：是根据语言、文字的描述或图表、模型的示意在头脑中形成相应新形象的心理过程。,依赖条件： 主体本身丰富表象贮备； 主体正确理解词与各种标记的意义。 刺激物的鲜明生动程度； 个体的知识经验。,.,条件： 创造动机； 原型启发； 丰富的表象储备 积极的思维活动； 灵感。,创造想象：不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。如：工程师设计新产品,4、创造想象,特点：首创性、独立性、新颖性,影响因素创造性动机；原型启发与联想；积极的思维活动；灵感与艰苦劳动,.,幻 想,幻想：是创造想象的一种特殊形式，是指与个人生活愿望相联系，并指向未来的想象 根据幻想的社会价值和有无实现的可能性，把幻想分为积极的幻想（理想）和消极的幻想（空想）,.,第五节 创造性思维及培养一、创造性及其特征（一）创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性产品的活动。后者产生的产品并非首创，只对个体而言具有独创性。,.,（二）创造性的基本特征目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。,.,1、流畅性指能在短时间内表达出数量较多的观念，即反应迅速而众多。2、变通性指思维能够变化多端，举一反三触类旁通，不易受功能固着、定势影响。3、独特性指对问题能提出超乎寻常的独特、新颖的见解。,.,（三）创造性思维的过程瓦拉斯的四阶段准备期、酝酿（孕育）期、豁朗（明朗）期、验证期,.,二、影响创造性的因素（一）环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师管理民主，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，则有利于学生创造性的培养。,.,（二）智力研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：（1）低智商不可能具有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）高创造性者必须有高于一般水平的智商；上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件。,.,（三）个性一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下个性特征：1、具有幽默感；2、有抱负和强烈的动机；3、能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力；4、喜欢幻想；5、具有强烈的好奇心；6、具有独立性。,.,三、创造性的培养（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1、创设宽松的心理环境教师和家长应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”的学习心理环境。2、给学生留有充分选择的余地在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。,.,3、改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。,.,（二）注重创造个性的塑造1保护好奇心应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心求知欲。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。2、解除个体对答错问题的恐惧心理对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。,.,3鼓励独立性和创新精神应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式