如何培养学生自主参与数学活动

如何培养学生自主参与数学活动摘要在新课程理念下，如何让学生自主参与数学活动。可以通过激发自主参与学习动机，引领自主参与目标导向。创设自主参与探索空间等策略和措施。关键词数学；课堂教学；自主；参与基础教育课程改革纲要试行中提出要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。注重学生的经验与学习兴趣。改变课程实施过程中过分依赖教材，过于强调接受学习、机械训练的现状。如何培养学生的自主参与意识、提高学生的自主参与能力我体会如下一、激发自主参与学习动机心理学家认为。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生一旦对数学产生兴趣，就成为一种动因、内在力量。那么。怎样才能激发学生的学习动机呢1挖掘教材中的激励因素。教学中。我常用谜语激趣、故事激趣、歌诀激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。其中直观激趣是使用得最多的方法之一。在教学中有效地借助于多媒体声、形、图、文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。2以教师之情导学生参与之趣。一是把自己置身于服务者“地位”，参与者位置，真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每名学生。实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。二是尊重学生。相信每人都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导。使教学过程成为一个源源不断的激励过程。二、引领自主参与目标导向目标导向让学生看了学习目标。明确了本课要学习的内容和需要达到的程度。进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，通过过渡语或小黑板、幻灯片等形式使学生明确。如，“分式的乘除2”的学习目标1会求分式的值。若分式的分子、分母是多项式时，应先将它们分解因式，然后将除法运算统一为乘法运算，约分后再代人数值计算。2学会分式混合运算的顺序先乘除、后加减，如果有括号，先进行括号内运算。目标导学把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误。发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。例如。教学三角形时，教师可提出用六根同样长的木棒最多能搭成几个三角形问题提出后，要求学生“你动脑想一想，怎样做才能搭得最多”。学生开始动手操作，经数分钟后，一名同学站起来汇报“我搭出来了，能搭4个三角形。”并能说出其理由“搭一个三角形需要三根。六根能搭两个三角形，若搭得最多，就需要每根都公用一次，这样搭出的图形是三棱锥，共四个三角形。”通过学生动手操作、动脑思考。自主获取知识。让学生亲自体验探索的滋味和数学思维过程。这样。调整好教师与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。三、创设自主参与探索空间课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间。使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动。从而获取知识。发展智能。以更积极的姿态自主参与学习活动。1创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学“平行四边形的特性”时，有的教师习惯于先让学生自己动手，把准备好的长方形框拉成平行四边形，并测量一下两组对边是否还平行，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手。实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看平行四边形，用两手捏住长方形的两个对角拉一拉，观察两组对边有什么变化、拉成了什么图形、什么没有变、有什么特性，就会给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，只会培养学生思维的惰性，不利于学生自主参与意识的培养。2要提供让全体学生参与的时机。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策。