教育公共基础知识复习资料汇总

- 1 -教育学原理第一章：教育与教育学概述一、教育的起源（一）神话起源论：这是关于教育起源最古老的观点。（二）生物起源论：教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表人物是法国社会学交、哲学家利托尔诺、英国教育学家沛西能。（三）心理起源论：教育产生于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。（四）劳动起源论：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，恩格斯在劳动在从猿到人的转变过程中的作用中提到“劳动在一定意义上创造了人类本身” 。二、教育的发展（一）原始社会教育特征：1、教育水平低；2、没有阶级性；3、教育与原始宗教或仪式有着密切联系。（二）古代社会与教育：1、我国奴隶社会学校（庠-序-校） ，教育内容为“六艺” （礼乐射御书数） 。2、欧洲奴隶社会教育体系：斯巴达教育（培养军人、武士）和雅典教育（培养多方面发展的人） 。3、欧洲封建社会教育体系：教会教育（培养教士和僧侣，教育内容是“七艺” ，包括“三科” ，文法、修辞、辩证法， “四学” ，算数、几何、天文、音乐）和骑士教育（培养封建骑士，教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 。（三）20 世纪后的教育特点：1、终身化；2、全民化；3、多元化；4、民主化；5、教育手段和技术现代化。三、教育的属性（一）教育的本质属性：育人。教育过程的基本矛盾：教育者和受教育者之间的矛盾。教育的社会属性：1、永恒性；2、相对独立性；3、历史时代性。（二）教师劳动的特点：1、复杂性；2、创造性；3、示范性；4、长期性。（三）教育学的发展：- 2 -1、萌芽时期：世界上最早的教育专著：学记 。世界上第一本研究教学方法的书：雄辩术原理 （古罗马 昆体良） 。2、独立形态时期：独立形态教育学诞生标志：1632 年夸美纽斯大教学论的出版。第一部具有学科形态的教育学著作：赫尔巴特普通教育学 ， “教育科学之父” 。王夫之提出学习过程包括：学、问、思、辨、行。3、繁荣时期：（1）实验教育学：梅伊曼实验教育学纲要和拉伊实验教育学 ，反对赫尔巴特强调概念思辨的教育学，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化” 。（2）文化教育学：（91 世纪末，德国）基本观点是人事一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史，教育研究既不能采用赫尔巴特纯粹概念思辨来进行，也不能依靠实验教育学的数量统计来进行，必须采用精神科学或文化科学的方法进行。代表人物有狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能 、斯普朗格教育与文化 、利特职业陶冶、专业教育、人的陶冶 。（3）实用主义教育学：基本观点是教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。代表人物是杜威民主主义于教育 经验与教育 、克伯屈设计教学法 。（4）马克思主义教育学：凯洛夫 1939 年出版的教育学首次对共产主义教育目的和任务在教育学书上作了区案件的论述，首次把教育学分成基本原理、教学论、德育论和学校管理四部分。杨贤江的教育史 ABC是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史，他的新教育大纲是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章：教育与人的发展一、人的发展概述（一）人的属性：自然属性、社会属性、精神属性。（二）人的发展：（两方面）生理发展机体正常发育和体质增强。心理发展认知发展（感知觉、记忆、想象等）和个性心理发展（情感、意志和性格等）（三）人的身心发展理论：1、认知发展理论：皮亚杰。2、智力发展理论：（1）三元智力理论：斯滕伯格，元成分（最重要） 、操作成分、知识习- 3 -得成分。（2）多元智力理论：加德纳，承认智力是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成的。（四）人的身心发展的一般规律：1、不平衡性：发展高峰是新生儿期和青春期；抓住关键期。2、顺序性：循序渐进。3、阶段性。4、互补性：重视生命教育。5、个别差异性：注重因材施教。二、人的发展的主要影响因素（一）遗传：为人的身心发展提供物质前提，提供发展的可能性。 （物质前提）（二）环境：为个体的发展提供了多种可能，对人的影响也有积极和消极之分。（必要条件）（三）学校教育：对个体发展起主导作用；具有加速个体发展冯特殊功能；具有即时价值和延时价值；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。（主导作用）（四）人的主观能动性和实践活动：人的身心发展的内因和动力。 （决定作用）三、普通中小学教育促进学生发展的特殊任务（一）童年期1、年龄特征：发展速度相对平稳，儿童身体缓慢生长，心理上一般没有十分尖锐的自我冲突。儿童开始掌握书面语言，对外界的认识不再满足“周围”这一范围。情感体验开始复杂化。儿童期是发展儿童意志的最佳时期。2、小学教育的个体发展任务：帮助儿童学会学习并热爱学习，学会在学校中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后形成积极的人生态度打下坚实的基础。主要包括：（1）关心小学生的身心健康，增强其体质；（2）既要传授知识，还要培养小学生的动手能力；（3）加强小学生的思想道德教育，培养良好的道德品质；（二）少年期1、年龄特征：在生理和心理上都处于急剧变化的关键时期，最根本的特征是处于人生的过渡时期；有些心理学家称之为“心理断乳期”或“危险期” 。过渡期特征包括：（1）生理三巨变：性机能发育成熟；身体外形急剧变化；体内机能迅速健全。 （2）心理上从依赖性向独立性过渡，这是少年期心理发展最显著的特征。 （3）心理上从“自我朦胧”向“自知之明”过渡。 （4）心理上从幼稚走向成熟。2、初中教育的个体发展任务：“帮助少年起飞” ，在认知方面，重视抽象思维- 4 -和概括能力的培养（关键期） ；在情意方面，着重培养学生高尚的道德理想和丰富的学生情感体验。（三）青年初期1、年龄特征：个体身心逐步走向成熟，是最富浪漫情调和锐气的时期，也是人生定向、个性定型时期，个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活的转变时期。2、高中教育的个体发展任务：主要包括：（1）保护与促进学生的身体健康和心理健康；（2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系；第三章、教育与社会发展一、教育与社会诸因素的关系（一）教育与生产力1、生产力对教育的决定作用：生产力制约着交易发展的规模与速度；制约着教育目的的制定；制约着教育结果的变化和内容的选择；制约着教育形式与手段的更新。2、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。3、人力资本理论：美国经济学家舒尔茨最先提出。（二）教育与社会经济制度1、政治经济制度对教育的作用：决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。2、教育对政治经济制度的促进作用：为政治经济培养所需要的人才；促进民主；是一种影响政治经济的舆论力量。（三）教育与科学技术1、科学技术对教育的影响：有力地改变改变教育者的教育观念；影响受教育者的数量和质量；渗透到教育活动的所有环节中。2、教育对科技发展的作用：对科学知识再生产；推动科学体制化；具有科学研究的功能；丰富科技活动，扩大科技成果。（四）教育与社会文化1、教育具有文化传递功能。2、校园文化：细分为物质文化、组织制度文化、精神文化、课程活动文化。（五）教育与人口1、人口对教育的影响：人口数量及增长速度制约着教育发展规模和速度；人口就业结构决定着教育的内部结构；人口的地域分布制约着学习的布局和办学形式，影响教育投资的效果和发展速度。2、教育对提高人口素质的促进作用：控制人口数量；调整人口结构；改善提高人口质量。- 5 -二、教育的相对独立性（一）教育是一种转化活动的过程。（二）教育具有历史继承性。（三）教育与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。一种是思想意识落后于存在，另一种是认识了社会发展规律，出 现新的教育思想。三、教育优先发展（教育先行/超前发展）（一）理论基础：教育的三性基础性、全局性、先导性。（二）两方面的内涵：第一，教育投资要适当超越现有生产力和经济发展状态而超前投入；第二，教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。四、教育现代化（一）内容：教育观念；教育内容；教育条件；教育管理；教师素质。（二）特征：1、强调教育与生产劳动相结合；2、开始逐步构建为一个多样的、开放的大系统；3、在教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化的特征。第四章、教育目的一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。 （最根本的指导原则）二、不同价值取向的教育目的观（一）个人本位论：洛克（二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、 诺杜尔普（三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰（四）生活本位论：斯宾塞、杜威三、教育目的的层次：（一）国家的教育目的（二）各级各类学校的培养目标（三）教师的教学目标四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性；五、教育目的的功能：导向；激励；评价。六、我国教育目的的提出（一）中国当代第一个以法律形式出现的教育目的：1982 年中华人民共和国宪- 6 -法（二）1999 年 6 月， 关于深化教育改革，全面推 进素质教育的决定提出教育要“ 以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 。七、我国中小学教育的培养目标：P42第五章、学校教育制度一、学校教育活动的运行机制动力系统；工作系统（教育活动运行的主体部分） ；监控系统。二、学校文化（一）涵义：精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分）（二）特点：1、以有形物质为载体的无形文化；2、是一种软约束性的文化；3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化；4、是一种有个性的文化；（三）功能：导向；约束；凝聚；激励。三、现代学制的发展双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。（一）我国 1958 年 9 月， 关于教育工作的指示确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合” 、 “六个并举”的具体办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校） 。（二）1985 年 6 月， 关于教育体制改革的决定：实行九年制义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。四、我国义务教育的学制改革实验（一）五四制实验1、始于 1981 年，小学五年制，初中实行四年制。2、基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设） ；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。（二）六三制实验1、最早可追溯到 1922 年的学制改革。- 7 -第六章、教师与学生一、教师职业（一）世界独立师范教育的开始：1681 年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。（二）教师职业的性质：1986 年，国家发布中华人民共和国国家标准职业分类与代码 ，将教师列入“专业技术人员”这一大类。（三）教师职业角色的多样性：1、传道者角色“道之所存，师之所存”2、授业、解惑者角色3、示范者角色4、管理者角色5、父母与朋友的角色6、研究者角色（四）教师职业专业化1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。2、教师的专业结构构成：（1）教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。（2）教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。（3）教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。二、学生（一）学生的社会地位1、1989 年 11 月 20 日，联合国大会通过儿童权利公约的核心精神，包括：（1）儿童利益最佳原则；（2）尊重儿童尊严原则；（3）尊重儿童观点与意见原则；（4）无歧视原则；2、青少年儿童的合法权利（1）生存权（2）受教育权（3）受尊重权（4）安全权- 8 -（二）当代学生观1、以人为本的理念；2、尊重的教育理念；3、重视学生发展性的教育理念；4、依法施教的理念；5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈 -自我发展。第七章、课 程一、课程概述（一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞什么知识最有价值一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程” 。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在五经正义中为诗经小雅巧言的注疏。（二）我国课程的具体表现形态：1、课程计划；2、课程标准；3、教科书。（三）几种有影响力的课程理论：P67-681、形势教育论与实质教育论；2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论；（四）课程的基本类型 P68-701、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机、表演动机） ；其特点是乡土性；综合性；主体性；经验性。其缺点是片面强调学生的自发性。3、综合课程（又称广域课程）：其弊端在于一是编写综合性的教材书难度大；二是教师难以胜任。4、核心课程：既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，二是主张围绕人类基本活动来确定各年级学习的中心课程。对教学内容是以社会为出发点，与经验课程一致的地方是师生共同规划学习活动。5、显性课程与隐性课程：贾克森第一个使用“隐性课程” 。二、课程计划（一）内容：1、教学科目；2、学科开设的顺序；3、各门学科的教学课时数；4、学年编制和学周安排。（二）教学大纲：包括说明和本文两部分。（三）编写教科书原则：- 9 -1、体现科学性与思想性；2、强调内容的基础性；3、适用性；4、合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。三、我国中小学课程计划改革（一）2001 年 6 月， 基础教育课程改革纲要（试行） 的颁布，标志着我国第8 次课改开始。其内容主要包括：1、整体设置九年一贯的课程门类和课时比例；2、设置了综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合，鼓励学校创造条件开设选修课程；3、将综合实践活动作为必修课程。内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践及劳技教育；4、为地方和学校开发课程留有空间；第八章、教 学一、教学的一般任务（一）传授系统的科学基础知识与基本技能（基础）（二）发展学生的智力、体力与创造才能（发展智力是核心，体力是保证）（三）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础（方向）（四）关注学生个性发展二、教学过程（一）我国对教学过程本质的认识：1、教学过程主要是一种认识过程；2、教学过程是一种特殊的认识过程；学生个体认识的特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性。3、认识的有领导性；（二）教学过程的基本规律1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础；2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；3、教学过程中科学性与人文性相统一；4、教师主导作用与学生主体作用相统一：教学过程中学生是学习的主体；教学过程中教师起主导作用；建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系；（三）教学过程的结构1、引起学习动机；2、领会知识（中心环节） ；- 10 -3、巩固知识；4、运用知识；5、检