课程与教学论02形考作业二

1一、课程目标编制的实例：人教版小学数学二年级下册第九单元数学广角推理（第一课时）【教学目标】： 1、通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。 2、能借助连线等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。 3、在简单推理的过程中，培养学生初步观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力。 4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。 【教学重点】： 理解逻辑推理的含义，经历简单的推理过程，初步获得一些简单推理的经验。【教学难点】： 初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。【教学过程】： 一、创设故事情境，导入新课 师：同学们，你们玩过“石头、剪刀、布”这个游戏吗？今天，我们一起来玩玩吧。老师和学生一起玩“石头、剪刀、布”的游戏。通过几次的游戏，得到不同的结果，从而引出这节课的主题师：你们太棒了，能够知道老师要出的什么。2小结：像刚才这样根据已知条件逐步推出结论的过程，在数学中叫做推理。今天，我们就一起来学习简单的推理。板书课题：推理二、情境体验，学习新知 师：说到推理老师不得不提到一个词侦探。侦探在工作中离不开推理，名侦探更是推理的高手，像中国古代的狄仁杰，英国的福尔摩斯，日本的柯南。知道柯南是谁吗？他是一位很聪明的小朋友，六岁就开始破案，还和小伙伴们成立了小小侦探团。你想和柯南一样聪明吗？想不想成为小侦探？好，赶紧进入“柯南训练营”吧！1、柯南初级训练营。课件出示两种情况的推理题目，指名学生填空。师：我们班的同学真聪明！生活中像这样只有两种情况的推理还有很多。根据提示，一种情况不是的，那就是另一种情况了。你还能说说有哪些吗？（师对学生的回答要及时肯定和引导，强调两种情况应是对立的。 ）师：你说的真好！我要给你一个赞，老师手心里一个写着数字“8” ，一只写着数字“9” ，你能猜出左右手心里写着的各是数字几吗？2、柯南提高训练营。课件出示教材 109 页案例【三本书】 。师：仔细读题，你知道了什么？师：你能确定他们三个人分别拿的是什么书吗？师：请在你的纸上用喜欢的方式记录下你推理的过程。可以用写一写、连一连、画一画等方法。师：完成后在小组内交流你的想法。3师：谁愿意上来把你的想法介绍给全班的同学？方法一、语言描述法用文字的方式进行推理。可以运用关联词“因为所以”（课件同步出示）方法二、连线法将人名和书名写成两行，再根据条件连线。板书人名和书名 （课件同步出示）方法三、列表法图表直观清楚。在表格中写出人名和书名，再根据条件打钩。（课件同步出示） 师：上面三种方法都是先确定的谁？为什么？（生回答）也就是说能确定的我们要先确定，这样问题就变得简单了。板书：先确定师：再确定谁呢？为什么？（生回答）两本书中排除了数学，就是品德与生活。板书：再排除最后还剩下小刚，能确定小刚拿的是数学书。小结：语言描述法、连线法和列表法都是推理的好方法，我们可以根据需要选择合适的方法。两种情况的推理，想“不是什么，就是什么”推出结果。三种情况的推理，要先确定一种，再变成两种情况的推理。三、运用所学，巩固提高柯南综合训练营4课件出示题目，让生运用所学进行推理。a. 案例【三只小狗】b. 案例【猜猜他们在几班】四、拓展训练师：同学们可真厉害！看看下一个案子能不能难道你们。欢迎进入柯南拓展训练营。a. 案例【找卡片】生在师发的纸上写出推理过程和结果，师巡视课堂并给予指导。师展示学生答题情况并给予充分评价。b. 游戏【放松游戏】师讲清楚游戏规则，全体学生与老师一起配合完成游戏。师：哇，你们通过了重重训练，恭喜你，你就是小侦探！5、 课堂小结1教师请学生自己总结本课所学的重点内容。 2教师展示板书内容，带读重点句。 3学生将板书内容抄写在练习本上。 4请学生用以前学过的单词短语进行替换造句练习。 2、对本课教学内容而编制的教学目标的讨论论点： 讨论点一：本课教学目标是否为课程内容和方法的选择提供依据？ 讨论点二：本课教学目标能否为课程与教学的组织提供依据？ 讨论点三：本课教学目标能否为课程实施提供依据？ 讨论点四：本课教学目标能否为课程与教学的评价提供依据？ 小组讨论后总结： 5本课的教学目标的确立基本符合课程与教学理论的内容，比较成功，但本课教学目标的确立也存在不足的地方，可适当修改，添加表现性目标。3、讨论的情况： 本组成员针对四个讨论论点进行了激烈的讨论，本课教学目标中以行为目标为主。教学目标能够为课程内容和方法的选择提供依据，也能为课程与教学的组织、课程实施、课程与教学的评价提供依据。但是课程目标中缺少表现性目标。 四、自己吸收到的观点： 教学目标的层次不同，指导的范围就不同，目标的类型不一样，针对的对象也各异，但是不管什么样的目标的都应该具备相同的功能，就是通过明确教育活动的目标，提示旨在达到目标的最优的过程和方法，并且成为评价教育活动结果的一种标准。 4、自己对讨